МІНІСТЕРСТВО ВНУТРІШНІХ СПРАВ УКРАЇНИ

ОДЕСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ВНУТРІШНІХ СПРАВ

Кафедра психології та педагогіки факультету №3

Юридична психологія

ЗАТВЕРДЖУЮ

Завідувач кафедри психології та педагогіки

полковник поліції

                              Ю.В. Меркулова

__.___.2016

Методичні вказівки

до виконання контрольних робіт для заочної форми навчання

Галузь знань 0304 «Право»

Спеціальність: 6.030401 «Правознавство»

Інститут, факультет:

Факультет №4

Навчально-науковий інститут заочного та дистанційного навчання факультет№2

2016 рік

Методичні вказівки до контрольних робіт з дисципліни «Юридична психологія» (модуль 1) для заочної форми навчання за напрямом підготовки «Правознавство» та «Правоохоронна діяльність»

Розробник: доцент кафедри психології та педагогіки Пасько О.М.

Обговорено та схвалено на засіданні кафедри психології та педагогіки

Протокол  від «25» 08. 2016 року № 1

ВКАЗІВКИ ТА РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО ВИКОНАННЯ ЗАВДАНЬ

Важливою формою вивчення курсу та контролю за самостійною роботою слухачів є контрольна робота, яка виконується згідно розробленої кафедрою тематики. Підготовку до написання контрольної роботи слід розпочинати з опрацюванню рекомендованої літератури. Обсяг роботи не повинен перевищувати 15 аркушів учнівського зошита, але повинен бути достатнім для повного висвітлення теоретичних питань та вирішуваної задачі. Наприкінці роботи вказується список використаної літератури, ставиться число та особистий підпис.

Контрольна робота повинна бути написана розбірливим почерком, грамотно, охайно, з залишенням берегів для заміток рецензента. Сторінки повинні бути пронумеровані. Самостійна робота слухача повинна носити творчий характер. Контрольна робота повинна відобразити вміння слухача аналізувати опрацьовані джерела, творчо підходити до висвітлення кожного питання, які треба розкривати в тій послідовності, в якій вони надаються викладачем. Механічне переписування із підручників неприпустимо. Завдання виконуються у тій послідовності, у який вони надаються у відповідному варіанті. Рекомендується в доповнення до основної літератури використання матеріалів періодичної печаті. Якщо слухач опинився у скрутному становищі при виконанні домашньої письмової роботи, то він може звернутись за консультацією до викладачів кафедри юридичної психології та педагогіки ОДУВС особисто або за телефоном (8-048-2) 728-72-51.

Завдання по контрольній роботі представлені в 10 варіантах та розподілені за алфавітом. Номер варіанта слухач визначає по першій літері свого прізвища та відповідній літері, вказаної в варіантах. Довільний вибір варіанта контрольної роботи не дозволяється. Контрольна робота оцінюється викладачем і на неї робиться позначка "зараховано" або "не зараховано". За умов, при яких контрольна робота виконана не самостійно, з помилками, або має серйозні недоліки – робота вертається на доробку. Слухач повинен другого разу виконати свій варіант роботи з урахуванням відмічених в рецензії недоліків.

На перевірку контрольна робота подається не пізніше одного місяця до початку екзаменаційної сесії. Слухачі, які не подали контрольну роботу у встановлений термін, до заліку, не допускаються, це відноситься й до тих, чиї роботи отримали негативну оцінку.

КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ ЗНАНЬ

Шкала оцінювання: національна та ECTS

Для ти, хто складає залік та екзамен, критерії оцінювання знань наступні.

Оцінка А/ “відмінно”– виставляється, якщо студент має глибокі і системні знання, вміє узагальнювати теоретичний матеріал, співвідносити загальні знання з конкретними ситуаціями; засвідчив уміння критично оцінювати варіантні підходи щодо сутності норм та уявлень; оволодів навиками аналізувати, моделювати та адекватно оцінювати ситуацію; обізнаний з науковими працями вітчизняних та зарубіжних спеціалістів в даній області; матеріал викладає логічно, послідовно, переконливо.

Оцінка В, С / “добре” – виставляється, якщо студент виявив достатньо повні знання курсу; дає правильні, хоча і не завжди повні визначення явищ дійсності; оволодів навичками співвідносити теоретичні знання з конкретними ситуаціями; висловлює своє ставлення до варіантних теорій щодо сутності явищ; засвоїв основи аналітичного методу; допускає незначні неточності в розкритті окремих теоретичних положень.

Оцінка D, Е / “задовільно” – студент взагалі засвоїв програмний матеріал курсу в передбаченому обсязі з деякими неточностями у визначенні основних явищ та процесів; намагається висловити своє ставлення до проблемних питань, хоча і не завжди адекватно; вміє аналізувати набуті теоретичні знання і співвідносити їх з конкретними ситуаціями; виклад матеріалу непослідовний, неточний, з наявними помилками.

Оцінка FX, F/ “незадовільно” – студент виявив слабкі (відсутність) знання теоретичного програмного матеріалу; не зміг дати визначення основних провідних категорій та явищ; відсутні навички адекватної оцінки норм і теорій; виклад матеріалу непослідовний, нелогічний, фрагментарний, з грубими помилками.

РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА

1. Павелко І.І. Исследование экзаменационного стресса у курсантов в условиях обучения в вузах МВД / І.І. Павелко // Наука і освіта. – 2011. – № 10- С. 51-54.
2. Козаченко О. І. Морально-психологічні проблеми негласної роботи працівників оперативних підрозділів / О. І. Козаченко //Юридична психологія та педагогіка. – 2011. – №1(9). – С. 204- 212.
3. Методи корекції невпевненості у собі / О.М. Цільмак // Наука і освіта : наук.-практ. журнал. Півд.наук. Центру АПН України. – 2012. – №1. –  (Психологія) С. 75-77
4. Мойсеєва О. Є.  Вплив сім’ї на формування агресивної поведінки підлітків [ Текст ] / О. Є. Мойсеєва // Юридична психологія та педагогіка. – 2011. – №1(9). – С. 264- 270.
5. Павелко І.І. Психокоррекция посттравматических стрессовых расстройств. / І.І. Павелко // Науч.-практ. рекомендации.– Одеса: ОДУВС, 2012. - 131с.
6. Пасько О. М. Практикум із психології [для студ. та курсантів вищ. навч. закл. МВС України] / О. М. Пасько. – Одеса: ОДУВС, 2013. – 143.
7. Пасько О. М. Психологія : схеми, таблиці, коментарі [Текст] : навч.-науч. посіб. [для студ. та курсантів вищ. навч. закл. МВС України] / О. М. Пасько, О. М. Цільмак ; за ред. Цільмак О. М. – Одеса : ОДУВС, 2013. – 270 с. : іл.
8. Цільмак О. М. Професіогенез компетентності фахівців кримінальної міліції: теорія та практика: монографія / О. М. Цільмак ; Одес. держ. ун–т внутр. справ.: ОДУВС, 2011. – 432 с. : рис., табл. – Бібліогр.: с. 384–431. – 300 экз.
9. Цільмак О. М. Загальна структурно–логічна модель психограми начальника кримінальної міліції / О. М. Цільмак // Наука і освіта : Науково–практичний журнал Південного наукового Центру АПН України. – 2011. – № 3. – С. 99–102.
10. Цільмак О. М. Складові дефініції «установка» / О. М. Цільмак // Соціальна психологія. – Київ, 2011. – № 3 (47). – С. 29–35.
11. Цільмак О. М. Професійно–психологічна підготовка працівників підрозділів міліції на транспорті / О. М. Цільмак // Підручник. – Одеса: ОДУВС, 2012. – 143с. – з іл.
12. Яковенко С.І. Экспрес-диагностика уровня агрессивности/ С.І. Яковенко // Психологические технологии в деятельности правоохранительных органов: Мат.VIII між нар.наук.-практ.конф.(Донецьк) – Донецьк, 2012.

ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНИХ РОБІТ

Варіант № 1 (А, Б, В)

Завдання 1. Проаналізуйте поняття психологічних механізмів ціляспрямованої поведінки.

Завдання 2. Охарактеризуйте сутність психомоторики.

Завдання 3. Дайте визначення психічної норми, нормативним відхилинням та аномаліям.

Завдання 4. Психологічна задача. Головною проблемою філософського етапу історії психології є проблема душі і тіла, яка висвітлює складні взаїмовідношення різнорідних, притаманіх людині явищ. На цьому етапі вона розвязувалася створенням умоглядних психологічних теорій і тому, можливо, не знайшла задовільного пояснення. Проте науковий етап також не дав бажаних результатів.Хоча вона й отримала тут назву психофізіологічної проблеми, виявити конкретні шляхи переходу від фізіологічного (тіло) до психічного (душа) й досі не вдається.

Запитання: Чому саме ця проблема є головною в історії психології? Чому вона не знаходить розв'язання?

Завдання 5. Психологічна задача: Група студентів мала охарактеризувати свого товарища, використовуючи лише прислівники. В результаті було отримано такий ряд слів: стриманий, серйозний, емоційно стійкий, сумлінний, ініціативний, чутливий, чуйний, творчий, активний.

Запитання: Які з цих слів описують характер, а які темперамент? Як це можно визначити?

Варіант № 2 (Г, Д, У, Ж)

Завдання 1. Визначте предмет і завдання сучасної психології.

Завдання 2. Розкрийте зміст поняття здібностей та їхнього розвитку.

Завдання 3. Охарактеризуйте процеси пам'яті.

Завдання 4.Психологічна задача: Писменник О.Бєляєв створив у своїй уяві голову професора Доуеля, наділену здатністю відчувати, мислити, пригадувати, тобто здатністю продукувати психіку. Цей фантастичний образ має під собою реальні підстави, оскільки голову (точніше, мозок) вважають органом психіки, а психику відповідно функцією мозку.

Запитання: Чи могла насправді так функціонувати голова професора Доуеля? Чи буде така голова мислити? Поясніть свою думку.

Завдання 5.Психологічна задача: Відомо, що у молодшому шкільному віці спілкування між дітьми часто визначають зовнішні чинники (місце проживання дітей, сусідство за партою тощо). Спілкування у підлітковаму віці характеризується значною інтенсивністю і вибірковістю. Це спілкування у межах певної групи, на грунті певних інтересів підлітків. У юнацькому віці коло субєктів спілкування звужується, спілкування стає довірливим, інтимним.

Запитання: Що лежить в основі цієї закономірності? Чим зумовлена зміна змісту спілкування з віком?

Варіант № 3 (З, І)

Завдання 1.Охарактеризуйте вікові і статаві особливості емоційної сфери особистості.

Завдання 2. Проаналізуйте основні види діяльності.

Завдання 3. Надайте класифікацію психічних станів.

Завдання 4. Психологічна задача: У первісному суспільстві людина була нерозривно повязана зі своїм родом, і цей зв'язок визначав її життя від народження до смерті. За часи феодолізму людське життя залежило від належності до того чи іншого класу. У середньовіччя життя людини суворо регламентувалося регігією. І лише у Відродженні відкрила можливості для самореалізації.

Запитання: Що покладено до основи життєвого шляху людини? Чи має життєвий шлях власну логіку?

Завдання 5.Психологічна задача: У психології праці відомий так званий хоторнський ефект, виявлений під час вивчення впливу освітлення в цехах електромеханіческого заводу м. Хоторна (США) на продуктивність складних робіт. Після того, як попередні спроби встановити якусь закономірність завершилися невдачаю, було обладнано спеціальну кімнату, де працювали пять робітниць. Крім освітлення, там варіювалися переодичність праці і відпочинку, тривалисть робочого дня і тижня. Оплата праці здійснюваласс відповідно до загальної кількості перемикачів, зібраних усіма робітницями. На подив учених, продуктивність праці весь час зростала, причому незалежно від змін, що вносилися. Подальше вивчення цього явища зумовило появу нової науки – соціальної психології.

Запитання: Який метод застосувався у цьому випадку? Як можно пояснити отримані результати?

Варіант № 4 (К, Л, М)

Завдання 1. Охарактеризуйте галузі психології.

Завдання 2. Розкрийте причини та наслідки ненормативного психічного розвитку.

Завдання 3. Дайте визначення формам мислення та його різновидам.

Завдання 4. Психологічна задача: За законом (ефектом) Рібо, перша стадія розвитку уяви починається у віці трьох років і охоплює дошкільний, підлітковий вік і юність.У цей час уява не залежить від мислення, але у зв'язку з розвитком останнього між ними складаються антогоністичні відносини. Наступна стадія відзначається послабленням ролі уяви підкоряється здатності міркувати. На третій стадії уява підкоряється мисленню, тому в більшості людей вона занепадає і лише у деяких піднімається над мисленням, стаючи справді творчою силою.

Запитання: Чи витримав цей закон перевірку в часі? Чи відповідає він даним сучасної психології уяви?

Завдання 5. Психологічна задача: Дев'ятикласник Володимир Д. лего сприймає навчальний матеріал, вчиться на «відмінно». Оточуючи з дитинства захоплювалися ним, називаючи його «Архімедом». У школі, особливо у старших класах, у ньго з'являлося прагнення «здивувати» однокласників і вчителів своєю ерудицією – багато читаючи, він завжди намагався відшукати щось сенсанційне, нікому не відоме. Володимир справді має широкі, але неглибокі здібності і погано систематизовані знання.

Запитання: У якому напрямку розвиваються здібності цього учня? Що йому можна порадити?

Варіант № 5 (Н, О)

Завдання 1. Охарактеризуйте сутність людської психіки і психічного.

Завдання 2. Проаналізуйте поняття волі та її функцій.

Завдання 3. Надайте класифікацію відчуттів.

Завдання 4.Психологічна задача: Досліджувані мали заповнити прогалину у візерунку, підібравши потрібну вставку. Для розв'язання цієй суто наочної задачі необхідно виділити істотні ознаки візерунка та порівняти іх із вставками. При цьому проводилась реєстрація активності артикуляційного апарату досліджувальних, рівень якої виявився досить високим. Коли ж при цьому вони одночасно і безпосередньо проспівували й одні ті самі складні («ля – ля»), то процес розв’язування порушувався.

Запитання: Що дає цей експеримент для розуміння механізмів мислення?

Завдання 5. Психологічна задача: Ось думка, на якій ґрунтується один з напрямків психології: «Людина не народжується наділеною історичними досягненнями людства. Досягнення розвитку людських поколінь втілені не в особистості, не в її природних задатках, а в навколишньому світі – у великих творіннях людської культури. Тільки в результаті процесу привласнення людиною цих досягань вона набуває справді людських властивостей і здібностей».

Запитання: Що це за напрям? Яке місце він займає в системі психологічного пізнання?

Варіант № 6 (Т, Р)

Завдання 1.Охарактеризуйте методологічний простір психології.

Завдання 2. Розкрийте поняття індивідуальної підструктури особистості.

Завдання 3. Дайте визначення загальній структурі психічних пізнавальних процесів.

Завдання 4. Психологічна задача: Чеський священик Д. Криан, який брав участь у поході Карла ХІІ на Росію, залишив спогади про Полтавську битву (1709). Аналізуючи розстановку сил, він відзначає кількісну перевагу російських військ, несприятливі позиції шведів, опір місцевого населення, ненадійність союзників, відсутність продовольства, поранення короля. Проте причиною поразки шведських військ вважає волю Бога: «Бог дав Карлові можливість пройти через випробування поразкою, щоб навчити його цінувати життя». Подібну оцінку, але дещо поіншому, висловив у наказі по війську і Петро І: «Перемогу дав Бог завдяки героїзму наших воїнів».

Запитання: Про що свідчить подібне пояснення подій? Яке уявлення про волю за ним приховане?

Завдання 5.Психологічна задача: Відомий винахідник П.М. Яблочков тривалий час працював над створенням механізму, що зближував вуглинки у вольтовій дузі (у міру загорання вуглинки розсувались і дуга гасла). Розв'язання (вуглинки просто слід розмістити паралельно) було знайдено випадково: машинально граючи олівцями, дослідник показав їх паралельно. Подібний випадок мав місце і з конструктором крокуючого екскаватора: він кинув погляд на людину, що несла валізу, і відразу знайшов принцип побудови пристрою, що регулює «кроки» цієй машини.

Запитання: Як пояснити ці випадки? На яку закономірність творчого мислення вони вказують?

Варіант № 7 (С, П )

Завдання 1.Охарактеризуйте емоційну повідінку.

Завдання 2. Дайте визначення мисленню його властивостям та якостям.

Завдання 3. Охарактеризуйте підходи і теорії розвитку особистості.

Завдання 4. Психологічна задача: Якщо порівнювати між собою максимальні об'єми черепа людиноподібної мавпи черепу первісної людини, то виявляється, що мозок останньої переважає мозок найрозвиненіших видів мавп більш більш ніж удвічі (600 і 1400 см.куб.) До того ж мозок людини має значно складнішу будову.

Запитання:Які висновки випливають із порівнянь? Чи можна величину мозку вважати ознакою людини?

Завдання 5. Психологічна задача: Шкільний психолог розробив анкету, спрямовану на з'ясування ставлення учнів до заходів, які проводились у школі. Вона складалася із 40 запитань і починалася словами: «Чи подобається тобі?...», «Чи хотів би ти?...», «Чи задоволений ти?...», «Чи любиш ти?...». Передбачались відповіді «так» або «ні», що їх повинні були вибрати опитувані.

Запитання:Чи правильно складено цю анкету? Яких вимог потрібно було дотримуватись?

Варіант № 8 (У, Ф)

Завдання 1.Визначте основні підходи до визначення історичних етапів розвитку психологічної науки.

Завдання 2. Надайте класифікацію емоцій та почуттів.

Завдання 3. Охарактеризуйте сутність психосемантики.

Завдання 4. Психологічна задача: Досліджуваному пропанували задачу: «Що відбудется зі свічкою, якщо її запалити на космічному кораблі, що відбувається на орбіті?» Процес розв'язання був такий: «Полумя буде таким самим, як і в земних умовах, а от віск вестиме себе по – іншому. Він не стікатиме і невдовзі гніт виявиться залитим восковою масою». Після підказки експериментатора процес ров'язування змінівся: «У горінні беруть участь повітряні потоки, що йдуть знизу вгору за рахунок нагрівання. Але це в земних умовах. У космосі повітря, що нагрівається в різультаті горіння свічки, не переміщуватиметься вгору. Тому свічка не горітиме через відсутність нормальної конвекції повітря, а отже, через нестаток нових порцій кисню».

Запитання: Яка закономірність мислення має місце у цьому випадку? Які процеси виступають тут на перший план?

Завдання 5. Психологічна задача: У результаті психологічного вивчення 31 дитини віком до одного року було сформульовано 882 передбачення стосовно динамічних особливостей поведінки цих дітей у майбутньому. Повторне дослідження, здійснене через кілька років, показало, що правильним виявилось 46% прогнозів, 20% приблизно правильними, 34% не відповідали реальній поведінці дітей.

Запитання: Про що свідчать результати? Які висновки випливають з них?

Варіант № 9 (Х, Ц, Ч)

Завдання 1. Дайте визначення мові та її функціям.

Завдання 2. Охарактеризуйте поняття діяльності.

Завдання 3.Проаналізуйте акцентуації характеру.

Завдання 4. Психологічна задача: Психолог, якому вдалося врятуватися з гітлерівських таборів смерті, засвідчував, що найстійкішими серед в'язнів були ті, хто до цього жив інтенсивним внутрішнім життям, нехтував матеріальним благом – професійні революціонери, священики, люди високої культури. Другу, менш стійку групу, складали люди, діяльнісні за своєю природою, які активно шукали можливості пристосуватись і виживали. Були й такі, що шли на підлисть і зраду. Нарешті, була група зломлених збайдужілих осіб, які не робили жодних спроб чинити опір своїй долі. Серед них траплялися люди, що колись обіймали високі посади, керували іншими.

Запитання: Про ще свідчить це спостереження? Як пояснити відмінності в поведінці цих груп людей?

Завдання 5. Психологічна задача: На тривалі впливи несприятливих чинників організм людини або тварини відповідає закономірною реакцією. На першій її стадії мобілізуються захисні сили організму, які протидіють, нібито врівноважуються, організм поступово адаптується до шкідливих умов. Якщо ж дія несприятливого чинника не припиняється, настає стадія виснаження, яке спричиняє негативні і незворотні зміни в організмі.

Запитання: Що це за реакція? Чому в неї такий перебіг?

Варіант № 10 (Ш, Щ, Я)

Завдання 1. Проаналізуйте поняття памяті та її теорій.

Завдання 2. Охарактеризуйте види уяви.

Завдання 3. Дайте визначення свідомості особистості.

Завдання 4. Психологічна задача: Під час опитування солдатів з'ясувалося їхнє бажання брати участь у бойових діях. Першу групу становили новачки, які служили в підрозділах, що цілком складалися з навобранців. Другу групу складали також новачки, але з підрозділів, що вже брали участь в бойвих діях. Членами третьой групи були фронтовики з досвідом ведення бойових дій. Виявилося, що в першій групі «готових» вступити в зону безпосередніх бойових дій було 46%, у другій – 28%, у третій – 15%.

Запитання: Чому так сталося? Про що свідчать ці дані?

Завдання 5. Психологічна задача: При доборі кандидатів у члени екіпажу для тривалого космічного польоту обов'язково враховують ступінь сумісності майбутніх космонавтів. Хоча для цьго проводиться тестування, все ж головним показником є результати експерименту, який моделює спільну діяльність кандидатів в умовах тривалої повної ізоляції від зовнішнього світу. Проте й у такий спосіб подекуди не вдається уникнути конфліктів та непорузумінь, що мають місце під час космічного польоту. Наприклад, члени одного з екипажів «Аполлон», повернувшись на Землю, більше ніколи не збиралися разом.

Запитання: Чому так трапляється? На чому грунтується сумісність?