1. 3.     ЗМІСТ ДИСЦИПЛІНИ ЗА ТЕМАМИ

Тема 1. Профорієнтація як фактор формування трудового потенціалу та раціонального регулювання ринку праці

 

Мета, завдання, предмет і методологія вивчення дисципліни «Професійна орієнтація».

Профорієнтація як фактор формування трудового потенціалу. Профорієнтація як галузь наукових досліджень, економічна дисципліна. Профорієнтація як галузь практичної діяльності.

Історія розвитку системи профорієнтації населення. Засновники профорієнтації як наукової системи і як галузі професійної діяльності. Особливості сучасного стану профорієнтаційної діяльності в зарубіжних країнах.

Ринок праці та профорієнтація: нові вимоги та завдання. Ринок праці якскладова ринкової економіки. Фактори становлення ринку праці. Дослідження в науковій літературі впливу структурно-технологічних перебудов у господарюванні, структурних зрушень у зайнятості та фінансово-економічної кризи на профорієнтаційну діяльність.

 

Тема 2. Профорієнтація: сутність, напрями, завдання, принципи організації

 

         Об’єктивна необхідність узгодженості в системі «людина-професія-суспільство» (ЛПС). Вплив трансформаційних змін в економіці на структуру попиту професій. Поєднання людини і професії. Вибір виду трудової діяльності.

         Сутність і напрямки профорієнтації. Профорієнтація як засіб вирішення суперечностей у системі ЛПС. Наслідки порушення збалансованості в системі ЛПС. Огляд наукових праць щодо варіантів встановлення взаємовідповідності якостей людини і вимог професії.

Форми профорієнтаційної діяльності та їх взаємозв’язок.

Функції та принципи профорієнтації.

 

Тема 3. Система управління профорієнтацією в Україні

 

Сутність і зміст системи управління профорієнтацією. Суб’єкти системи управління профорієнтацією. Об’єкти профорієнтаційної діяльності. Джерела фінансування профорієнтації. Напрями роботи з управління профорієнтацією в організації.

Нормативно-правове забезпечення профорієнтаційної діяльності в Україні. Законодавчі акти та керівні документи в системі управління профорієнтацією. Концепція державної системи професійної орієнтації населення.

Сучасний стан профорієнтації в Україні. Єдина технологія обслуговування населення (ЄТОНН) та Єдина інформаційно-аналітична система (ЄТАС).

Огляд наукових праць щодо зарубіжного досвіду управління профорієнтацією. Органи управління профорієнтацією в зарубіжних країнах.

Тема 4. Основи професіографії

 

Поняття “професія” і “спеціальність”. Наукова полеміка щодо класифікації професій. Класифікація Є. Клімова. Карта світу професій (прогнозна мішень профконсультації). Державний класифікатор професій.

Вимоги професій до психофізіологічних якостей людини. Професії, що не ставлять особливих, підвищених вимог до психофізіологічних властивостей. Професії, що ставлять жорсткі вимоги до психофізіологічних функцій людини (професії за тимчасовим Переліком професій і спеціальностей, які вимагають професійного відбору).

Сутність професіографії. Професіограма та її структура. Види професіограм. Професіокарта. Психологічний профіль професії. Довідник кваліфікаційних характеристик професій працівників. Складання професіограми за матеріалами спеціальних досліджень: аналіз виробничої документації, спостереження за працівником, моделювання трудового процесу, аналіз поведінки людини в екстремальних ситуаціях, алгоритмічний аналіз професії, експертне оцінювання.

Процедура розроблення психограми. Опитувальний лист американського психолога Отто Ліпмана. Метод узагальнень незалежних характеристик на основі Модифікованої карти особистості, розробленої К. Платоновим. Метод рангових матриць.

 

Тема 5. Професійна психодіагностика. Методи вивчення особистості з метою профорієнтації

 

Основи психодіагностики. Аналіз підходів різних авторів щодо вивчення інтелекту. Мультіфакторна теорія інтелекту Е.Торндайка та Л.Терстоуна. Монофакторна теорія інтелекту Ч.Спірмена. Ієрархічна модель інтелекту Ф.Вернона. Теорія про співвідношення природного та набутого в інтелекті Р.Кеттела. Теорія генетичної передбачуваності інтелекту Г.Айзенка та С.Барта.

Психологічна структура особистості. Фактори формування психологічної структури особистості. Психологічний профіль особистості. Психологічний паспорт (генеральна обґрунтуванні). Робоча обґрунтуванні.

Основні типи загальних здібностей та типи нервової системи за І. Павловим. Врахування типів темпераменту при визначенні особливостей поведінки, діяльності та спілкування людини, у професійному самовизначенні, проведенні профвідбору.

Типологія людини і професії. Моделі вивчення особистості: типологічна, факторна, динамічна. Типи особистості за Дж. Холландом.

Огляд наукових праць з дослідження сутності характеру за конституціональною, функціональною та динамічною теоріями. Характер як стійке індивідуальне поєднання рис особистості.

Методи професійної психодіагностики. Об’єктивні методи. Суб’єктивні методи. Проективні методи.

Методи візуальної психодіагностики. Професійні компетенції як інтегративні поведінкові характеристики, що сприяють успіху в роботі. Поведінкові індикатори як ознаки компетенцій, що забезпечують необхідні вміння в складних ситуаціях. Фактори формування професійних компетенцій та дослідження їхніх ознак у фахівців.

Поняття «інтелект» та його структура. Інтелект як глобальна,комплексна, інтегративна здатність. Визначення інтелекту за Д. Векслером як узагальненої здатності індивіда до доцільної поведінки, раціонального мислення, ефективної взаємодії з навколишнім світом.

Вербальний і невербальний інтелект. Біоекологічна модель інтелекту С. Сесі та Д. Лі.

Вимірювання інтелектуального потенціалу особистості. Шкала Д. Векслера. Класифікація рівнів інтелекту за коефіцієнтом ІQ.

Психометрична модель інтелекту. Емоційний інтелект (ЕQ). Тест інтелектуального потенціалу особистості (ТІП). Аналіз підходів різних авторів щодо вимірювання інтелекту.

 

Тема 6. Професійна інформація і професійна консультація, методи їх проведення

 

Професійна інформація: її сутність і зміст. Функції спеціалістів з профінформації. Носії інформаційних матеріалів. Огляд наукових праць щодо інноваційних підходів у проведенні профінформаційної діяльності: профорієнтаційний інтернет-портал «Живи і працюй в Україні!», електронні пристрої (тaч-скрини) у навчальних закладах.

Вивчення наукової літератури щодо зарубіжного досвіду проведення профінформації. Досвід Німеччини щодо роботи регіональних центрів профінформації (ЦПІ).

Цілі, завдання та зміст професійної консультації. Форми профконсультації. Психодіагностичне дослідження властивостей людини. Застосування методу процентних рангів в обґрунтуванні можливого вибору професії.

Процедура встановлення оптимального співвідношення людини і професії. Професійний кліринг. Профдобір і профвідбір.

Етичні принципи діяльності профконсультанта.

Основні психолого-педагогічні вимоги до проведення індивідуальних бесід.

 

Тема 7. Професійний відбір кадрів

 

Сутність та основні характеристики профвідбору. Професійна готовність і професійна придатність. Рівні, типи та структура професійної придатності людини. Профвідбір за компетенціями. Види профвідбору та матеріали для його проведення.

Методи оцінювання персоналу та їх поєднання в процесі профвідбору. Методи оцінювання компетенцій. Діаграма значущості компетенцій для посади.

Сучасні технології проведення бесіди. Процедура (технологія) проведення співбесіди. Інтерв’ю – гайд для структурованої співбесіди щодо виявлення компетенцій за «STAR – моделлю». Методи збирання інформації під час співбесіди.

Вивчення наукової літератури щодо особливостей профвідбору кадрів у зарубіжних країнах.

Оцінювальні центри та нетрадиційні методи профвідбору в США.

Профвідбір за компетенціями у Великій Британії. Національний класифікатор професійної кваліфікації (НКПК). Визначення рівнів компетентності за системою НКПК.

Досвід японських і китайських фірм у галузі профвідбору.

Добір кадрів у Франції та Німеччині.

Характеристика відбору персоналу в Ізраїлі.

 

Тема 8. Професійна адаптація: сутність, види, зміст

 

Наукова полеміка щодо сутності профадаптації та її видів.

Зміст і значення виробничої адаптації.

Організаційно-економічна адаптація.

Роль соціально-психологічної та рекреаційно-побутової адаптації.

Форми управління професійною адаптацією. Огляд наукових праць щодо Сучасні технології в навчанні та розвитку персоналу. Трансперсональний коучинг в системі формування компетенцій.

 

 

1. 4.     ПЛАНИ ЗАНЯТЬ:

 

4.1. Плани семінарських (практичних, лабораторних) занять очної форми навчання.

 

Заняття 1, 2. Семінар-розгорнута бесіда. Семінар-вирішення ситуаційних вправ.

Тема: Профорієнтація як фактор формування трудового потенціалу та раціонального регулювання ринку праці

1. Мета, завдання, предмет і методологія вивчення дисципліни «Професійна орієнтація».
2. Профорієнтація як фактор формування трудового потенціалу.
3. Історія розвитку системи профорієнтації населення.
4. 4.      Ринок праці та профорієнтація: нові вимоги та завдання.

Знати і розуміти:

-         предмет та методи вивчення дисципліни «Професійна орієнтація»;

-         роль профорієнтації у формуванні трудового потенціалу особистості;

-         історію розвитку профорієнтації;

-         нові вимоги до профорієнтації в умовах ринкового середовища та інформаційного суспільства.

Вміти:

-         досліджувати питання з профорієнтації загальними та спеціальними методами;

-         обгрунтовувати вплив профорієнтаційних заходів на формування трудового потенціалу особистості;

-         визначати особливості профорієнтаційних послуг в умовах трансформаційного суспільства.

Володіти:

-         сучасною методологією вивчення дисципліни «Професійна орієнтація»;

-         здатністю системно досліджувати питання з профорієнтації на основі історичного досвіду;

-         здатність розробляти профорієнтаційні заходи на компетентнісних засадах.

Інформаційне забезпечення:

1. Економіка знань та її перспективи в Україні: Наук.доповідь/за ред В.М.Гейця. – К:,2005.
2. Біляцький С., Хахлюк А. Нові світові тенденції на ринку праці//Україна: аспекти праці.-2002.-№4.
3. Про затвердження Концепції державної системи професійної орієнтації населення: Постанова КМ України від 17.09.2008р. № 842//Урядовий кур’єр.-2008.-№182.

 

Заняття 3, 4.  Семінар-дискусія. Міні-кейс.

Тема: Профорієнтація: сутність, напрями, завдання, принципи організації

1. Об’єктивна необхідність узгодженості в системі «людина-професія-суспільство» (ЛПС).
2. Сутність і напрямки профорієнтації. Профорієнтація як засіб вирішення суперечностей у системі ЛПС.
3. 3.     Функції та принципи профорієнтації.

Знати і розуміти:

-         систему «людина – професія - суспільство»;

-         необхідність узгодженості елементів системи ЛПС;

-         сутність і напрямки профорієнтації;

-         роль профорієнтації у вирішенні суперечностей в системі ЛПС;

-         функції та принципи профорієнтації.

Вміти:

-         розробляти заходи щодо збалансування елементів в системі ЛПС;

-         визначати напрямки профорієнтацій;

-         попереджати та усувати суперечності в системі ЛПС;

-         застосовувати принципи профорієнтації у ситуаціях, імітованих реальними, щодо надання послуг з вибору професії.

Володіти:

-         способами усунення неузгодженості в системі ЛПС;

-         методами профорієнтації для вирішення суперечностей в системі ЛПС;

Інформаційне забезпечення:

1. Державний класифікатор професій ДК 003-2005.-К.:Соцінформ, 2005.
2. Зінченко В.П. Готовність особистості до вибору та зміни професії: Метод. Посібник.-К.:ДЦЗ,2001.
3. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учеб. Пособие для вузов.-М.:ЮНИТи,1998.

 

Заняття 5, 6. Семінар-розв’язання проблемних завдань. Семінар – «мозковий штурм».

Тема: Система управління профорієнтацію в Україні

1. Сутність і зміст системи управління профорієнтацією.
2. Нормативно-правове забезпечення профорієнтаційної діяльності в Україні.
3. Сучасний стан профорієнтації в Україні.
4. 4.     Зарубіжний досвід управління профорієнтацією.

Знати і розуміти:

-         зміст системи управління профорієнтацією;

-         нормативно-правові документи з регулювання профорієнтаційної діяльності;

-         сучасні проблеми профорієнтації;

-         зарубіжний досвід управління профорієнтацією.

Вміти:

-         застосовувати нормативно-правові документи у розв’язанні проблем з профорієнтації;

-         користуватися зарубіжним досвідом в управлінні профорієнтації.

Володіти:

-         здатністю управляти профорієнтацією на правових засадах;

-         сучасними технологіями надання профорієнтаційних послуг.

Інформаційне забезпечення:

1. Про затвердження Концепції державної системи професійної орієнтації населення: Постанова КМ України від 17.09.2008р. № 842//Урядовий кур’єр.-2008.-№182.
2.  Про затвердження Національної рамки кваліфікацій: Постанова КМ України від 23.11.11р №1341

 

Заняття 7, 8. Дискусія з елементами аналізу. Семінар-конференція.

Тема: Основи професіографії

1. Поняття «професія» і «спеціальність». Наукова полеміка щодо класифікації професій.
2. Вимоги професій до психофізіологічних якостей людини.
3. Сутність професіографії. Професіограма та її структура.
4. 4.     Процедура розроблення психограми.

Знати і розуміти:

-         класифікацію професій за Є.Клімовим;

-         карту світу професій;

-         вимоги професій до психофізіологічних та психологічних властивостей людини;

-         сутність професіографії та її завдання;

-         методи професіографічних досліджень;

-         структуру професіограми;

-         види професіограм;

-         призначення психограми та психологічного профілю професії;

-         порядок складання професіограми та необхідні для цього матеріали;

-         технологію розробки психограми професії.

Вміти:

-         користуватися картою світу професій;

-         досліджувати види професійної діяльності;

-         визначати вимоги професії до людини;

-         застосовувати професіограми та психологічні профілі професій у профорієнтаційній діяльності.

Володіти:

-         процедурою застосування карти світу професій (прогнозної мішені профконсультації) в процесі допомоги оптанту у виборі професії;

-         методами професіографії;

-         способами визначення психологічних вимог професії до людини;

-         процедурою розробки професіограми та психограми;

-         методикою побудови психологічного профілю професії.

Інформаційне забезпечення:

1. Професіокарти та психограми професій. – Кн.8.-К.:ДЦЗ,2003.
2. Державний класифікатор професій ДК 003-2005.-К.:Соцінформ,2005.
3. Маклаков М.Г. Прфесиональный психологический отбор персонала: Учеб. для вузов. _СПб,:Питер, 2008.

 

Заняття 9, 10. Семінар-вирішення ситуаційних вправ. Робота в малих творчих групах.

Тема: Професійна психодіагностика. Методи вивчення особистості з метою профорієнтації

1. Основи психодіагностики.
2. Психологічна структура особистості.
3. Типологія людини і професії.
4. Методи професійної психодіагностики:

4.1.   Об’єктивні методи.

4.2.   Суб’єктивні методи.

4.3.   Проективні методики.

4.4.   Методи візуальної психодіагностики.

1. Поняття «інтелект» та його структура.
2. 6.     Вимірювання інтелектуального потенціалу особистості за Д.Векслером та Г.Айзенком.

Знати і розуміти:

-         сутність і призначення психодіагностичних досліджень;

-         складові психологічної структури особистості;

-         типи особистості за характером та типи професійного середовища;

-         методи професійної психодіагностики;

-         сутність інтелекту та його структура;

-         вимірювання розумового розвитку(IQ) та емоційного інтелекту(EQ).

Вміти:

-         досліджувати структуру спрямованості особистості, види здібностей та типи темпераменту;

-         визначати ступінь подібності людини з типами професій;

-         досліджувати властивості людини;

-         застосовувати теорії інтелекту для вивчення його структури;

-         вимірювати загальний рівень здібностей.

Володіти:

-         технологією соціоніки для виявлення сумісності соціотипу людини та певного роду діяльності;

-         методиками вимірювання стійких якостей особистості;

-         методами візуальної психодіагностики у дослідженні компетенцій;

-         процедурою визначення коефіцієнта IQ за Д.Векслером та Г.Айзенком;

-         здатністю діагностування EQ;

-         способом вимірювання інтелектуального потенціалу особистості за тестом ЮНЕСКО (ТІП).

Інформаційне забезпечення:

1. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учеб. для вузов.-СПб.:Питер, 2003.
2. Маклаков А.Г. Профессиональный психологический отбор персонала: Учеб. для вузов.-СПб.:Питер,2008.
3. ВудрафЧарльз. Центры развития и оценки. Определение и оценка компетенций.-М.:НIPPO, 2005.

 

Заняття 11, 12. Семінар – «мозковий штурм». Семінар-розв’язання проблемних завдань.

Тема: Професійна інформація і професійна консультація, методи їх проведення

1. Професійна інформація: її сутність і зміст.
2. Вивчення наукової літератури щодо зарубіжного досвіду проведення профінформації.
3. Цілі, завдання та зміст професійної консультації.
4. Етичні принципи діяльності профконсультанта.
5. 5.     Основні психолого-педагогічні вимоги до проведення індивідуальних бесід.

Знати і розуміти:

-         структуру профінформації та її призначення;

-         джерела інформації про професії;

-         умови забезпечення ефективної профінформаційної діяльності;

-         зарубіжний досвід проведення профінформації;

-         завдання та зміст профконсультації;

-         етапи профконсультативної діяльності;

-         сутність профдобору та профвідбору;

-         етичні принципи діяльності профконсультанта;

-         вимоги до проведення індивідуальних бесід.

Вміти:

-         надавати послуги з профінформації;

-         добирати якісні профорієнтаційні матеріали;

-         застосовувати зарубіжний досвід з профконсультації;

-         визначати коло професій, які найбільш відповідають особливостям людини;

-         дотримуватись принципів діяльності профконсультанта та вимог до проведення індивідуальних бесід.

Володіти:

-         процедурою забезпечення ефективної профінформаційної діяльності;

-         зарубіжними методиками проведення профінформації;

-         способами добору професії, яка відповідає інтересам і можливостям людини;

-         технологією забезпечення професійного клірингу;

-         здатністю дотримуватись принципів та вимог до проведення профконсультації.

Інформаційне забезпечення:

1. Методи психодіагностики в системі професійної консультації безробітних: Метод. Посібник.-Кн. 1,2, -К.: Наук.-метод.центр ІПК ДСЗУ,2000.
2. Методи психодіагностики в системі професійної консультації безробітних: Метод. Посібник.-Кн. 3 -К.: Наук.-метод.центр ІПК ДСЗУ, 2002.
3. 3.     Маклаков А.Г. Профессиональный психологический отбор персонала: Учеб. для вузов.-СПб.:Питер,2008.

 

Заняття 13, 14. Семінар – «мозковий штурм». Семінар-конференція.

Тема: Професійний відбір кадрів

 

1.Сутність та основні характеристики профвідбору.

2. Методи оцінювання персоналу та їх поєднання в процесі профвідбору.

3. Сучасні технології проведення бесіди.

4. Особливості профвідбору кадрів у зарубіжних країнах.

Знати і розуміти:

-         умови забезпечення профпридатності;

-         взаємозв’язок понять «профпридатність» і «компетенцій»;

-         види профпридатності;

-         види профвідбору;

-         методи оцінювання персоналу в процесі проведення профвідбору;

-         технології виявлення та оцінювання компетенцій;

-         діаграму значущості компетенцій для посади та діаграму рівня розвитку компетенцій у фахівця;

-         нетрадиційні методи профвідбору в зарубіжних країнах.

Вміти:

-         визначати профпридатність на компетентнісній основі;

-         поєднувати методи оцінювання персоналу в процесі профвідбору;

-         виявляти та оцінювати компетенції при найманні на роботу;

-         користуватися зарубіжним досвідом проведення профвідбору.

Володіти:

-         процедурою забезпечення професійного клірингу в процесі профвідбору;

-         технологією визначення профпридатності на компетентнісній основі;

-         сучасними методами проведення профвідбору;

-         методикою проведення співбесід за «STAR – моделлю»;

-         процедурою побудови діаграми значущості компетенцій для посади (профілю посади) та діаграми рівня розвитку компетенцій у фахівця (профілю кандидата на посаду);

-         зарубіжними технологіями профвідбору.

Інформаційне забезпечення:

1. Вудраф Чарльз. Центры развития и оценки. Определение и оценка компетенций.-М.:HIPPO?2005.
2. 2.      Библиотека персонал - технологий: Метод.пособие «Технологии поиска, отбора и адаптации персонала в компании», 2005,1 полугодие.

 

Заняття 15, 16. Робота в малих творчих групах. Ділова гра.

Тема: Професійна адаптація: сутність, види, зміст

1. Наукова полеміка щодо сутності профадаптації та її види.
2. Зміст і значення виробничої адаптації.
3. Організаційно-економічна адаптпція.
4. Роль соціально-психологічної та рекреаційно-побутової адаптації.
5. 5.                Форми управління професійною адаптацією.

Знати і розуміти:

-         сутність профадаптації та її види;

-         фактори управління процесом адаптації;

-         зміст організаційно–психологічної та рекреаційно–побутової адаптації;

-         форми управління професійною адаптацією.

Вміти:

-         забезпечувати профадаптацію за напрямами: виробнича, організаційно- економічна, рекреаційно - побутова;

-         визначати фактори виробничої адаптації;

-         управляти процесом адаптації;

-         застосовувати сучасні форми профадаптації.

Володіти:

-         способами забезпечення різних форм профадаптації;

-         технологією управління процесом профадаптації;

-         іноваційними методами розвитку і навчання персоналу в оволодінні компетенціями на новому робочому місці.

Інформаційне забезпечення:

1. 1.    Стефани Сперроу. Трансперсональный коучинг: всё что нам нужно знать.- Справочник по управлению персоналом.-2004.-№19

2. Потеряхин А. Наставничество, тренинг, коучинг… Что лучше? – HRD/ Отдел кадров.-2004-№19.

4.2. Плани контактних занять для студентів заочної форми навчання.

 

Контактне заняття 1

Тема. Основи професіографії (2 год.)

 

Компетенції:

-         користуватися картою світу професій;

-         досліджувати види професійної діяльності;

-         визначати вимоги професії до людини;

-         застосовувати професіограми та психологічні профілі професій у профорієнтаційній діяльності.

 

1. Установча лекція:

• Поняття «професія» і «спеціальність». Наукова полеміка щодо класифікації професій.
• Вимоги професій до психофізіологічних якостей людини.
• Сутність професіографії. Професіограма та її структура.
• Процедура розроблення психограми.

 

2. Дискусія з елементами аналізу з питань:

• класифікація професій за Є.Клімовим;
• карта світу професій;
• вимоги професій до психофізіологічних та психологічних властивостей людини;
• сутність професіографії та її завдання;
• методи професіографічних досліджень;
• структура професіограми;
• види професіограм;
• призначення психограми та психологічного профілю професії;
• порядок складання професіограми та необхідні для цього матеріали;
• технологію розробки психограми професії.

 

Інформаційне забезпечення:

1. Професіокарти та психограми професій. – Кн.8.-К.:ДЦЗ,2003.
2. Державний класифікатор професій ДК 003-2005.-К.:Соцінформ,2005.
3. Маклаков М.Г. Прфесиональный психологический отбор персонала: Учеб. для вузов. _СПб,:Питер, 2008.

 

Контактне заняття 2

Тема. Професійна психодіагностика. Методи вивчення особистості з метою профорієнтації (4 год.)

 

 

Компетенції:

-         досліджувати структуру спрямованості особистості, види здібностей та типи темпераменту;

-         визначати ступінь подібності людини з типами професій;

-         досліджувати властивості людини;

-         застосовувати теорії інтелекту для вивчення його структури;

вимірювати загальний рівень здібностей.

 

1. Установча лекція:

• Основи психодіагностики.
• Психологічна структура особистості.
• Типологія людини і професії.
• Методи професійної психодіагностики:

–       Об’єктивні методи.

–       Суб’єктивні методи.

–       Проективні методики.

–       Методи візуальної психодіагностики.

• Поняття «інтелект» та його структура.
• Вимірювання інтелектуального потенціалу особистості за Д.Векслером та Г.Айзенком.

 

2. Семінар-дискусія з питань:

• сутність і призначення психодіагностичних досліджень;
• складові психологічної структури особистості;
• типи особистості за характером та типи професійного середовища;
• методи професійної психодіагностики;
• сутність інтелекту та його структура;
• вимірювання розумового розвитку(IQ) та емоційного інтелекту(EQ).

3. Тренінг щодо оволодіння:

• технологією соціоніки для виявлення сумісності соціотипу людини та певного роду діяльності;
• методиками вимірювання стійких якостей особистості;
• методами візуальної психодіагностики у дослідженні компетенцій;
• процедурою визначення коефіцієнта IQ за Д.Векслером та Г.Айзенком;
• здатністю діагностування EQ;
• способом вимірювання інтелектуального потенціалу особистості за тестом ЮНЕСКО (ТІП).

 

Інформаційне забезпечення:

1. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учеб. для вузов.-СПб.:Питер, 2003.
2. Маклаков А.Г. Профессиональный психологический отбор персонала: Учеб. для вузов.-СПб.:Питер,2008.
3. ВудрафЧарльз. Центры развития и оценки. Определение и оценка компетенций.-М.:НIPPO, 2005.

 

Контактне заняття 3

Тема. Професійна інформація і професійна консультація, методи їх проведення (2 год.)

 

Компетенції:

-         надавати послуги з профінформації;

-         добирати якісні профорієнтаційні матеріали;

-         застосовувати зарубіжний досвід з профконсультації;

-         визначати коло професій, які найбільш відповідають особливостям людини;

-         дотримуватись принципів діяльності профконсультанта та вимог до проведення індивідуальних бесід.

 

1. Установча лекція:

• Професійна інформація: її сутність і зміст.
• Вивчення наукової літератури щодо зарубіжного досвіду проведення профінформації.
• Цілі, завдання та зміст професійної консультації.
• Етичні принципи діяльності профконсультанта.
• Основні психолого-педагогічні вимоги до проведення індивідуальних бесід.

 

2. Семінар-розв’язання проблемних завдань щодо оволодіння:

• процедурою забезпечення ефективної профінформаційної діяльності;
• зарубіжними методиками проведення профінформації;
• способами добору професії, яка відповідає інтересам і можливостям людини;
• технологією забезпечення професійного клірингу;
• здатністю дотримуватись принципів та вимог до проведення профконсультації.

3. Семінар-«мозковий штурм» щодо розуміння питань:

• структура профінформації та її призначення;
• джерела інформації про професії;
• умови забезпечення ефективної профінформаційної діяльності;
• зарубіжний досвід проведення профінформації;
• завдання та зміст профконсультації;
• етапи профконсультативної діяльності;
• сутність профдобору та профвідбору;
• етичні принципи діяльності профконсультанта;
• вимоги до проведення індивідуальних бесід.

 

Інформаційне забезпечення:

1. Методи психодіагностики в системі професійної консультації безробітних: Метод. Посібник.-Кн. 1,2, -К.: Наук.-метод. центр ІПК ДСЗУ, 2000.
2. Методи психодіагностики в системі професійної консультації безробітних: Метод. Посібник.-Кн. 3 -К.: Наук.-метод. центр ІПК ДСЗУ, 2002.
3. Маклаков А.Г. Профессиональный психологический отбор персонала: Учеб. для вузов.-СПб.: Питер, 2008.

 

Контактне заняття 4

Тема. Професійний відбір кадрів (4 год.)

 

Компетенції:

-         визначати профпридатність на компетентнісній основі;

-         поєднувати методи оцінювання персоналу в процесі профвідбору;

-         виявляти та оцінювати компетенції при найманні на роботу;

-         користуватися зарубіжним досвідом проведення профвідбору.

 

1. Установча лекція:

• Сутність та основні характеристики профвідбору.
• Методи оцінювання персоналу та їх поєднання в процесі профвідбору.
• Сучасні технології проведення бесіди.
• Особливості профвідбору кадрів у зарубіжних країнах.

 

2. Семінар-конференція з питань:

• умови забезпечення профпридатності;
• взаємозв’язок понять «профпридатність» і «компетенцій»;
• види профпридатності;
• види профвідбору;
• методи оцінювання персоналу в процесі проведення профвідбору;
• технології виявлення та оцінювання компетенцій;
• діаграма значущості компетенцій для посади та діаграму рівня розвитку компетенцій у фахівця;
• нетрадиційні методи профвідбору в зарубіжних країнах.

 

3. Тренінг щодо оволодіння:

• процедурою забезпечення професійного клірингу в процесі профвідбору;
• технологією визначення профпридатності на компетентнісній основі;
• сучасними методами проведення профвідбору;
• методикою проведення співбесід за «STAR – моделлю»;
• процедурою побудови діаграми значущості компетенцій для посади (профілю посади) та діаграми рівня розвитку компетенцій у фахівця (профілю кандидата на посаду);
• зарубіжними технологіями профвідбору.

 

 

 

Інформаційне забезпечення:

1. Вудраф Чарльз. Центры развития и оценки. Определение и оценка компетенций.-М.: HIPPO, 2005.
2. Библиотека персонал – технологий: Метод. пособие «Технологии поиска, отбора и адаптации персонала в компании», 2005, 1 полугодие.

 

Контактне заняття 5

Тема. Професійна адаптація: сутність, види, зміст (2 год.)

 

Компетенції:

-         забезпечувати профадаптацію за напрямами: виробнича, організаційно- економічна, рекреаційно - побутова;

-         визначати фактори виробничої адаптації;

-         управляти процесом адаптації;

-         застосовувати сучасні форми профадаптації.

 

1. Установча лекція:

• Наукова полеміка щодо сутності профадаптації та її види.
• Зміст і значення виробничої адаптації.
• Організаційно-економічна адаптація.
• Роль соціально-психологічної та рекреаційно-побутової адаптації.
• Форми управління професійною адаптацією.

 

2. Семінар – розгорнута бесіда з питань:

сутність профадаптації та її види;

фактори управління процесом адаптації;

зміст організаційно–психологічної та рекреаційно–побутової адаптації;

форми управління професійною адаптацією.

 

3. Робота в малих творчих групах щодо оволодіння:

способами забезпечення різних форм профадаптації;

технологією управління процесом профадаптації;

іноваційними методами розвитку і навчання персоналу в оволодінні компетенціями на новому робочому місці.

 

Інформаційне забезпечення:

1. Стефани Сперроу. Трансперсональный коучинг: всё что нам нужно знать.- Справочник по управлению персоналом.-2004.-№19
2. Потеряхин А. Наставничество, тренинг, коучинг… Что лучше? – HRD/ Отдел кадров.-2004-№19.

 

 

 

4.3. Плани навчальної роботи студентів заочної форми навчання в міжсесійний період.

 

Порядок виконання завдань:

 

1. Підготовка обов’язкового індивідуального завдання:

 

1.1. Описати процедуру забезпечення професійного клірингу у профконсультаційній діяльності.

1.2. Розкрити технологію виявлення поведінкових індикаторів компетенцій фахівців.

1.3. Розробити професіограму нової професії (за вибором студента) на основі даних, наданих викладачем.

1.4. Визначити абсолютну та відносну придатність людини до професії (окремо для професій, що потребують профвідбору) за даними, наданими викладачем.

1.5. Скласти психологічний профіль професії з використанням професіографічних матеріалів за вибором студента або за місцем роботи (для студентів заочної форми навчання)

 

2. Виконання вибіркової індивідуальної роботи (одна на вибір):

 

2.1. Проаналізувати сумісність соціотипу людини і професії на основі використання технології соціоники у професійному самовизначенні.

2.2. Скласти психологічний профіль особистості (персонограму) на основі психодіагностичних даних, наданих викладачем.

2.3. Складання логічно-структурних схем за темами.

2.4. Написання реферату (есе) за заданою тематикою, конспекти наукових текстів.

2.5. Виконання завдань в рамках дослідницьких проектів кафедри (факультету).

2.6. Підготовка та виступ з доповіддю на студентській науковій конференції.

2.7. Переклад літературних джерел іншомовного походження за заданою проблематикою.

 

 

5 САМОСТІЙНА РОБОТА СТУДЕНТА

 

1                  Опрацювання теоретичних основ прослуханого лекційного матеріалу

2                  Підготовка до семінарських занять за визначеними темами

3	Аналіз конкретної виробничої ситуації та підготовка аналітичної записки
4	Відпрацювання виконання конкретних операцій
5	Опрацювання проблемних ситуацій
6	Підготовка конкретних пропозицій щодо розв’язання поставленої проблеми
8	Підготовка доповідей
9	Аналіз конкретної виробничої ситуації та підготовка аналітичної записки
10	Підготовка навчального проекту – аналіз проблеми, розроблення концепцій проекту, визначення стандартів діяльності
11	Підготовка конкретних пропозицій щодо розв’язання поставленої проблеми
12	Опрацювання проблемних ситуацій
13	Підготовка конкретних пропозицій щодо розв’язання поставленої проблеми
14	Підготовка доповідей
15	Розробка навчального проекту – аналіз проблеми, розроблення концепцій проекту, визначення стандартів діяльності
16	Підготовка до виконання модульних завдань
17	Виконання індивідуальних завдань:
аналітичний (критичний) огляд наукових публікацій за заданою тематикою;
написання реферату (есе);
аналітичний звіт власних наукових досліджень за відповідною тематикою;
пошук, підбір та огляд джерел за заданою тематикою;
підготовка презентації за заданою тематикою;
виконання завдань в рамках дослідницьких проектів кафедри (факультету);
переклад літературних джерел іншомовного походження за заданою проблематикою.

 

 

 

 

 

 

 

 

6. Поточний і підсумковий контроль знань:

6.1. Очна форма навчання:

КАРТА САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТА

з дисципліни “Професійна орієнтація” для студентів спеціальності  6.030505

№ семінарського (практичного, лабораторного) заняття	Форма самостійної роботи студента	Види семінарських (практичних, лабораторних) занять*	Максимальна кількість балів
За систематичність і активність роботи на семінарських (практичних, лабораторних) заняттях
Змістовий модуль №1
1	Попередня підготовка з визначених питань	Семінар-розгорнута бесіда	4
2	Аналіз конкретної виробничої ситуації та підготовка аналітичної записки	Семінар-вирішення ситуаційних вправ	4
3	Завчасна підготовка за визначеними темами	Семінар-дискусія	4
4	Відпрацювання виконання конкретних операцій	Міні-кейс	4
5	Опрацювання проблемних ситуацій	Семінар-розв’язання проблемних завдань	3
Змістовий модуль №2
6	Підготовка конкретних пропозицій щодо розв’язання поставленої проблеми	Семінар – «мозковий штурм»	4
7	Опрацювання теоретичних основ прослуханого лекційного матеріалу	Дискусія з елементами аналізу	4
8	Підготовка доповідей	Семінар-конференція	3
9	Аналіз конкретної виробничої ситуації та підготовка аналітичної записки	Семінар-вирішення ситуаційних вправ	4
10	Підготовка навчального проекту – аналіз проблеми, розроблення концепцій проекту, визначення стандартів діяльності	Робота в малих творчих групах	3
11	Підготовка конкретних пропозицій щодо розв’язання поставленої проблеми	Семінар – «мозковий штурм»	4
12	Опрацювання проблемних ситуацій	Семінар-розв’язання проблемних завдань	3
13	Підготовка конкретних пропозицій щодо розв’язання поставленої проблеми	Семінар – «мозковий штурм»	4
14	Підготовка доповідей	Семінар-конференція	4
15	Підготовка навчального проекту – аналіз проблеми, розроблення концепцій проекту, визначення стандартів діяльності	Робота в малих творчих групах	4
16	Підготовка, моделювання діяльності певної організації, підприємства в рамках ігрового етапу	Ділова гра	4
Усього балів за роботу  на семінарських (практичних, лабораторних) заняттях			60
За виконання модульних (контрольних) завдань
Модуль №1	Написання модульної контрольної роботи		10
Модуль №2	Написання модульної контрольної роботи		10
Усього балів за модульний контроль			20
За виконання індивідуальних завдань
Види індивідуальних завдань
1. Аналітичний (критичний) огляд наукових публікацій за заданою тематикою			10
2. Написання реферату (есе)			10
3. Аналітичний звіт власних наукових досліджень за відповідною тематикою			10
4. Пошук, підбір та огляд джерел за заданою тематикою			10
5. Підготовка презентації за заданою тематикою			10
6. Виконання завдань в рамках дослідницьких проектів кафедри (факультету)			10
7. Переклад літературних джерел іншомовного походження за заданою проблематикою			10
Усього балів за виконання індивідуальних завдань			20
Разом балів за  СРС			100

Порядок поточного і підсумкового оцінювання знань з дисципліни

“Професійна орієнтація”

Оцінювання знань студентів з вибіркової дисципліни «Професійна орієнтація» здійснюється на основі результатів поточного модульного контролю.

Об’єктом оцінювання знань студентів є програмний матеріал дисципліни різного характеру і рівня складності.

Завданням поточного контролю є перевірка розуміння та засвоєння теоретичного матеріалу, умінь самостійно опрацьовувати тексти, здатності осмислити зміст теми, умінь публічно чи письмово представити певний матеріал (презентація).

Об’єктами поточного контролю знань студентів денної форми навчання з дисципліни «Професійна орієнтація» є:

1. виконання завдань та відповіді на семінарських (практичних) заняттях;
2. виконання завдань для самостійного опрацювання;
3. виконання модульних контрольних робіт.

Завдання поточного контролю оцінюються в діапазоні від 0 до 100 балів.

Виконання завдань та відповіді на семінарських (практичних) заняттях – не менше 60 балів. Оцінюванню підлягають: рівень знань, продемонстрований у відповідях і виступах на семінарських заняттях; активність в обговоренні питань, що винесені на семінарські (практичні) заняття; результати виконання і захисту контрольних робіт, участь у тренінгах.

Методика визначення максимальної можливої суми на одне практичне заняття:

максимальна кількість балів за роботу на практичних заняттях протягом семестру – 60 балів;

максимальна кількість семінарських занять протягом семестру – 6;

максимальна кількість балів, яку студент може зробити протягом одного практичного заняття 60:6=10 балів.

Шкала оцінок за кожне практичне заняття: 0; 2; 3; 4; 6; 10 балів

Шкала оцінок за видами робіт на практичному занятті:

шкала оцінок при перевірці теоретичної підготовки (перевірка засвоєння лекційного матеріалу та питань для самостійного вивчення): 0; 2; 4; 6; балів.

 

Заняття теоретичної підготовки	Заняття практичної підготовки	Критерії оцінювання
0	0	Студент отримує, коли студент дав вичерпну, обґрунтовану відповідь
2	2	Студент отримує, коли в цілому  відповів правильно, але зробив несуттєві помилки при проведенні аналізу відповідних явищ та процесів, не зміг достатньо обґрунтувати пропозиції, помилився у використанні понятійного апарату
3	4	Студент отримує, коли в цілому  відповів правильно, але не спромігся належним чином провести аналіз відповідних явищ та процесів, зробити висновки, не обґрунтував пропозиції, помилився у використанні понятійного апарату, показав недостатні знання літературних джерел
4	6	Студент отримує, коли відповів не правильно, не спромігся належним чином провести аналіз відповідних явищ та процесів, зробити висновки, не обґрунтував пропозиції, помилився у використанні понятійного апарату, показав недостатні знання літературних джерел, не розв’язав задачу

 

Під час контролю виконання завдань для самостійної роботи оцінюванню підлягають: самостійне опрацювання теми в цілому чи окремих питань; виконання розрахунків; підготовка рефератів, есе; конспектів навчальних чи наукових текстів, переклад іншомовних текстів, підготовка реферативних матеріалів з публікацій тощо. Студент виконує за вибором два індивідуальних завдання, які максимально оцінюються в 20 балів.

Завдання для самостійної роботи подані у Карті самостійної роботи студента (табл. 1).

Самостійна робота студентів передбачає написання рефератів. Тему для написання рефератів (додаток до Карти самостійної роботи студента щодо виконання обов’язкових завдань, написання рефератів). студент обирає самостійно, але таким чином, щоб студенти однієї академічної групи не писали реферат на одну тему.

Слід звернути увагу на те, що головною метою написання реферату є не просте викладення матеріалу з конкретної теми, а аналіз відповідних явищ чи процесів, розгляд дискусійних чи проблемних питань, викладення особистого ставлення до проблеми, окреслення тих питань, які залишаються нерозкритими на належному рівні, висвітлення нових тенденцій, обґрунтування власних пропозицій з конкретної теми.

 

Критерії оцінювання реферату:

10 балів – студент отримує, коли виклав матеріал у повному обсязі, показав високі знання понятійного апарату і літературних джерел, вміння аналізувати відповідні явища та процеси, робити логічні висновки та обґрунтовувати пропозиції.

5 балів – студент отримує, коли в цілому виклав матеріал, але не спромігся належним чином провести аналіз відповідних явищ та процесів, зробити висновки, не обґрунтував пропозиції, помилився у використанні понятійного апарату, показав недостатні знання літературних джерел.

0 балів – студент отримує, якщо виклав матеріал не в повному обсязі, у рефераті відсутній аналіз відповідних явищ та процесів, відсутні висновки та пропозиції, показав незадовільні знання понятійного апарату, використав лише одне джерело або взагалі не здав реферат в установлений строк.

 

Реферат студенти повинні здати не пізніше ніж за два тижні до кінця семестру особисто викладачеві чи на кафедру управління персоналом та економіки праці (корп. 1, кім. 319). Про конкретну дату останнього дня здачі реферату викладач повідомляє на першому практичному занятті.

Під час виконання модульної контрольної роботи яка містить п’ять питань, оцінюванню підлягають теоретичні знання та практичні навички, яких набув студент після опанування навчального матеріалу.

 Приклад типових питань, що виносяться на модуль:

1. Розкрити вимоги професій до психофізіологічних якостей людини.
2. Дати характеристику методам візуальної психодіагностики.
3. Що таке професіограма?
4. Навести методи виявлення професійних компетенцій у процесі профвідбору.
5. Визначити умови забезпечення професійного клірингу.

Максимальна кількість балів, яку може отримати кожен студент за модульне завдання, складає 10 балів. Кожне питання модульного завдання оцінюється за шкалою: 0; 1; 2 бали.

 

Критерії оцінювання знань студентів під час виконання модульних завдань:

2 бали – студент отримує, коли дав правильну й вичерпну відповідь на поставлене запитання, показав високі знання понятійного апарату і літературних джерел, вміння аргументувати своє ставлення до відповідних категорій та явищ. Правильно розв’язав задачу і пояснив відповідь.

1 бал – студент отримує, коли в цілому відповів на поставлене питання, розв’язав задачу, але не спромігся аргументувати свою відповідь, не дав чіткого пояснення щодо розв’язання задач, помилився у використанні понятійного апарату, показав недостатні знання літературних джерел.

0 балів – студент отримує, якщо дав неправильну відповідь на поставлене запитання, не розв’язав задачу, ухилився від аргументувань, показав незадовільні знання понятійного апарату і спеціальної літератури чи взагалі нічого не відповів.

На протязі семестру студент виконує два модульних завдання, за які отримує максимальні 20 балів.

Підсумкове оцінювання знань з навчальної дисципліни «Професійна орієнтація» здійснюється за результатами поточного модульного контролю (максимум 60 балів), за виконання модульних завдань (максимум 20 балів) та за виконання індивідуальних завдань (максимум 20 балів).

У разі невиконання певних завдань поточного контролю з об’єктивних причин, студенти мають право, за дозволом декана, скласти їх до останнього практичного заняття. Час та порядок складання визначає викладач.

Підсумкові бали за результатами поточного модульного контролю оформляються під час останнього практичного заняття відповідно семестру.

Кількість балів, що студент набрав за результатами поточного контролю (від 0 до 100), вноситься до відомості обліку успішності за поточним модульним контролем і є основою для визначення загальної успішності студента з даної дисципліни.

 

Якщо за результатами поточного контролю студент набрав менше 60 балів, він отримує оцінку “не зараховано”.

 

УМОВИ ПЕРВЕДЕННЯ ДАНИХ 100-БАЛОВОЇ ШКАЛИ ОЦІНЮВАННЯ В 4-Х БАЛОВУ ТА ШКАЛУ ECTS

 

Переведення даних 100-балової шкали оцінювання в 4-х балову та шкалу за системою ECTS здійснюється в такому порядку:

 

Оцінка за шкалою, що використовується в КНЕУ	Оцінка за національною шкалою	Оцінка у формі заліку (для вибіркових дисциплін)	Оцінка за шкалою ECTS
90-100	відмінно	зараховано	A
80-89	добре	зараховано	B
70-79			C
66-69	задовільно	зараховано	D
60-65			E
21-59	незадовільно з можливістю повторного складання	не зараховано - з можливістю повторного складання заліку	FX
0-20	незадовільно з обов’язковим повторним вивченням дисципліни	не зараховано - з обов’язковим повторним вивченням дисципліни	F

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6.2. Заочна форма навчання:

Карта самостійної роботи студента

з дисципліни (вибіркової ) «Професійна орієнтація» для студентів спеціальності 6505 «Управління персоналом та економіка праці» освітньо-кваліфікаційного рівня бакалавр

Заочна форма навчання

СЕСІЙНИЙ ПЕРІОД
№ заняття	Контактні заняття (теми відповідно до робочої програми)	Форма занять і контролю	Макс. кіл-ть балів
За систематичність і активність роботи на контактних заняттях
1.	Тема. Профорієнтація як фактор формування трудового потенціалу та раціонального регулювання ринку праці. Тема. Профорієнтація: сутність, напрями, завдання, принципи організації. Тема. Система управління профорієнтацією в Україні.	Установча міні-лекція (конспект)	3
		Міні-семінар – розгорнута бесіда	4
		Тестовий контроль знань	5
2.	Тема. Основи професіографії. Тема. Професійна психодіагностика. Методи вивчення особистості з метою профорієнтації. Тема. Професійна інформація професійна консультація, методи їх проведення.	Міні-лекція (конспект)	3
		Семінар-дискусія	4
		Тестовий контроль знань або виконання практичних завдань	5
3.	Тема. Професійний відбір кадрів. Тема. Професійна адаптація: сутність, види, зміст.	Міні-лекція (конспект)	3
		Міні-семінар – дискусія	3
		Тестовий контроль знань або виконання практичних завдань	5
			35
За виконання модульних (контрольних) завдань
4.	Комплексна аудиторна самостійна контрольна робота	Поточний модульний контроль	15
Усього балів за контактні заняття			50

 

міжСЕСІЙНИЙ ПЕРІОД
За виконання обов’язкових позааудиторних індивідуальних завдань
Види завдань	Форма подання	Термін подання і реєстрації	Форма контролю	Макс. кіл-ть балів
Домашнє індивідуальне завдання	письмова	15.09. відповідного навчального року на кафедру	Захист і обговорення результатів за графіком «Дня заочника»	20
Індивідуальне завдання за дистанційним курсом	електронна	наприклад, 30.09. відповідного навчального року	Викладачем в онлайн-режимі	20
За виконання індивідуальних робіт  за вибором (1-го завдання)
1. Аналітичний (критичний) огляд наукових публікацій 2. Аналітичний звіт власних наукових досліджень 3. Підготовка презентації 4. Виконання завдань в рамках дослід-ницьких проектів кафедри (факультету)*	(письмова або електронна	Індивідуально викладачу за графіком «Дня заочника»	Захист і обговорення результатів за графіком «Дня заочника»	10
Усього балів за виконання позааудиторних індивідуальних завдань				50
Разом				100

* За рішенням кафедри студентам, які брали участь у позанавчальній науковій діяльності — участь у конференції, підготовці наукових публікацій тощо — можуть присуджуватись додаткові бали за поточну успішність, але не більше 10 балів.

 

 Порядок поточного і підсумкового оцінювання знань з  дисципліни

“Професійна орієнтація”

         Об’єктами поточного та підсумкового контролю знань студентів заочної форми навчання з дисципліни: «Професійна орієнтація» є:

-         індивідуальні завдання для домашнього самостійного виконання;

-         індивідуальне завдання за дистанційним курсом;

-         активність роботи на контактних заняттях;

-         виконання модульних завдань.

 

Максимальна кількість балів за обов’язкові індивідуальні завдання для домашнього самостійного виконання – 20 балів та вибіркові завдання для самостійного опрацювання – 10 балів. Завдання видаються під час установчої сесії. За виконання індивідуального завдання за дистанційним курсом в електронній формі студент отримує максимальну кількість балів — 20.

         За місяць до початку сесії студенти здають або пересилають поштою на кафедру управління персоналом та економіки праці (корп. 1, кім. 319) виконані домашні роботи. Роботи студентів перевіряються викладачем у семиденний термін, і в разі недопущення їх до захисту, повертаються студентам для доопрацювання.

         Під час сесії студенти захищають свої домашні роботи в ході співбесіди з викладачем.

За систематичність і активність роботи на контактних заняттях під час сесійного періоду студент отримує максимальну кількість балів - 35.

         Написання модульних завдань проводиться в сесійний період згідно з розкладом.

 Приклад типових питань, що виносяться на модуль:

1. Розкрити вимоги професій до психофізіологічних якостей людини.
2. Дати характеристику методам візуальної психодіагностики.
3. Що таке професіограма?
4. Навести методи виявлення професійних компетенцій у процесі профвідбору.
5. Визначити умови забезпечення професійного клірингу.

Максимальна кількість балів за виконання модульного завдання складає 15 балів.

Таким чином, за контактні заняття студент отримує максимально 50 балів і за виконання пазааудиторних індивідуальних завдань отримує максимально 50 балів.

         За рішенням кафедри студентам, які брали участь в позанавчальній науковій діяльності – в роботі конференцій, підготовці наукових публікацій тощо – можуть присуджуватись додаткові бали за результати поточного контролю, але не більше 10 балів. При цьому загальна кількість балів, що вноситься до відомості за поточну роботу, не може перевищувати 100 балів.

Підсумкове оцінювання знань з навчальної дисципліни «Професійна орієнтація» здійснюється за результатами роботи студента в сесійний та межсесійний періоди та визначається під час сесії.

         Якщо за результатами поточного контролю студент набрав менше 60 балів, він отримує оцінку “не зараховано”.

 

УМОВИ ПЕРВЕДЕННЯ ДАНИХ 100-БАЛОВОЇ ШКАЛИ ОЦІНЮВАННЯ В 4-Х БАЛОВУ ТА ШКАЛУ ECTS

 

Переведення даних 100-балової шкали оцінювання в 4-х балову та шкалу за системою ECTS здійснюється в такому порядку:

 

Оцінка за шкалою, що використовується в КНЕУ	Оцінка за національною шкалою	Оцінка у формі заліку (для вибіркових дисциплін)	Оцінка за шкалою ECTS
90-100	відмінно	зараховано	A
80-89	добре	зараховано	B
70-79			C
66-69	задовільно	зараховано	D
60-65			E
21-59	незадовільно з можливістю повторного складання	не зараховано - з можливістю повторного складання заліку	FX
0-20	незадовільно з обов’язковим повторним вивченням дисципліни	не зараховано - з обов’язковим повторним вивченням дисципліни	F

 

 

 

 Приклад типових питань, що виносяться на модуль:

1. Розкрити вимоги професій до психофізіологічних якостей людини.
2. Дати характеристику методам візуальної психодіагностики.
3. Що таке професіограма?
4. Навести методи виявлення професійних компетенцій у процесі профвідбору.
5. 10.                       Визначити умови забезпечення професійного клірингу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9. ІНДИВІДУАЛЬНО-КОНСУЛЬТАТИВНА РОБОТА

Індивідуально-консультативна робота проводиться у формі індивідуальних занять, консультацій, перевірки виконання індивідуальних завдань, перевірки та захисту завдань, що винесені на поточний контроль за графіком індивідуально-консультативної роботи викладачів, який затверджується завідувачем кафедри один раз на семестр. Індивідуально-консультативна робота за формами і темами дисципліни наведена у табл. 1.

Таблиця 1.

Форми індивідуально-консультативної роботи

№	Тема	Форми ІКР
		Індивіду-альні заняття	Консу-льтації	Перевірка виконання індивіду-альних завдань	Перевірка і захист завдань, винесених на поточний контроль
	Профорієнтація як фактор формування трудового потенціалу та раціонального регулювання ринку праці		+	+	+
	Профорієнтація: сутність, напрями, завдання, принципи організації	+	+	+	+
	Система управління профорієнтацію в Україні		+	+	+
	Основи професіографії	+	+	+	+
	Професійна психодіагностика. Методи вивчення особистості з метою профорієнтації	+	+	+	+
	Професійна інформація і професійна консультація, методи їх проведення	+	+	+	+
	Професійний відбір кадрів	+	+	+	+
	Професійна адаптація: сутність, види, зміст	+	+	+	+

 

10. МЕТОДИКА АКТИВІЗАЦІЇ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ

Для активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів при вивченні дисципліни застосовуються такі навчальні технології:

-         проблемні лекції;

-         міні-лекції;

-         робота в малих групах;

-         семінари-дискусії;

-         мозкові атаки;

-         презентації;

-         тренінги;

-         кейс-метод;

-         рольові ігри;

-         дидактичні ігри;

-         банки супроводження навчального процесу.

Зміст і розподіл методик активізації процесу навчання при опануванні матеріалу кожної теми дисципліни представлено при викладенні планів лекцій та практичних занять.

 

Заняття 1, 2. Семінар-розгорнута бесіда. Семінар-вирішення ситуаційних вправ.

Тема: Профорієнтація як фактор формування трудового потенціалу та раціонального регулювання ринку праці

 

1. Мета, завдання, предмет і методологія вивчення дисципліни «Професійна орієнтація».
2. Профорієнтація як фактор формування трудового потенціалу.
3. Історія розвитку системи профорієнтації населення.
4. 4.      Ринок праці та профорієнтація: нові вимоги та завдання.

Методи активізації процесу навчання:

-         мозкова атака «Особливості  профорієнтаційної діяльності в умовах ринкової економіки»;

-         робота в малих групах:

• провести дослідження впливу профорієнтації на планування власної кар’єри;
• визначити сучасні вимоги до профорієнтації та переорієнтації населення в умовах фінансово-економічної кризи;

-         презентація результатів роботи малих груп.

 

Заняття 3, 4. Семінар-дискусія. Міні-кейс.

Тема: Профорієнтація: сутність, напрями, завдання, принципи організації

 

1. Об’єктивна необхідність узгодженості в системі «людина-професія-суспільство» (ЛПС).
2. Сутність і напрямки профорієнтації. Профорієнтація як засіб вирішення суперечностей у системі ЛПС.
3. 3.     Функції та принципи профорієнтації.

Методи активізації процесу навчання:

-         мозкова атака «Приклади незбалансованості у системі «людина-професія-суспільство»;

-         дискусія «Способи встановлення взаємовідповідності якостей людини і вимог професії»;

-         кейс-метод (на основі роздаткового матеріалу встановити узгодженість у системі ЛПС);

-         робота в малих групах: проаналізувати наслідки незбалансованості у системі ЛПС.

 

Заняття 5, 6. Семінар-розв’язання проблемних завдань. Семінар – «мозковий штурм».

Тема: Система управління профорієнтацію в Україні

 

1. Сутність і зміст системи управління профорієнтацією.
2. Нормативно-правове забезпечення профорієнтаційної діяльності в Україні.
3. Сучасний стан профорієнтації в Україні.
4. 4.     Зарубіжний досвід управління профорієнтацією.

Методи активізації процесу навчання:

-         тренінг «Виявити перешкоди щодо реалізації Концепції державної системи профорієнтації населення на сучасному етапі»;

-         дидактична гра «Обґрунтувати вибір моделі управління профорієнтацією». Зміст роботи полягає у тому, що студенти поділяються на групи (суб’єкти управління профорієнтацією) та обґрунтовують розподіл функцій управління щодо об’єктів профорієнтаційної діяльності;

-         робота в малих групах: дати порівняльну характеристику ефективності впровадження в Україні досвіду зарубіжних країн з управління профорієнтацією.

 

Заняття 7, 8. Дискусія з елементами аналізу. Семінар-конференція.

Тема: Основи професіографії

 

1. Поняття «професія» і «спеціальність». Наукова полеміка щодо класифікації професій.
2. Вимоги професій до психофізіологічних якостей людини.
3. Сутність професіографії. Професіограма та її структура.
4. 4.     Процедура розроблення психограми.

Методи активізації процесу навчання:

-         тренінг – складання професіограми нової професії (за даними, виданими викладачем);

-         рольова гра «Розробка персонограми працівника» (за матеріалами викладача);

-         робота в малих групах «Використання психологічних профілів професій для встановлення професійної придатності працівника».

 

Заняття 9, 10. Семінар-вирішення ситуаційних вправ. Робота в малих творчих групах.

Тема: Професійна психодіагностика. Методи вивчення особистості з метою профорієнтації

 

1. Основи психодіагностики.
2. Психологічна структура особистості.
3. Типологія людини і професії.
4. Методи професійної психодіагностики:

4.1.   Об’єктивні методи.

4.2.         Суб’єктивні методи.

4.3.         Проективні методики.

4.4.         Методи візуальної психодіагностики.

1. Поняття «інтелект» та його структура.
2. 6.     Вимірювання інтелектуального потенціалу особистості за Д.Векслером та Г.Айзенком.

Методи активізації процесу навчання:

-         робота в малих групах «Обґрунтування вибору методики психодіагностичного дослідження кандидата на посаду» (за матеріалами, виданими викладачем);

-         презентація результатів роботи груп;

-         мозкова атака «Виявлення професійних компетенцій у фахівців методами візуальної психодіагностики» (за даними, виданими викладачем);

-         банк візуального супроводження (демонстрація рисунків, схем, слайдів).

 

Заняття 11, 12. Семінар – «мозковий штурм». Семінар-розв’язання проблемних завдань.

Тема: Професійна інформація і професійна консультація, методи їх проведення

 

1. Професійна інформація: її сутність і зміст.
2. Вивчення наукової літератури щодо зарубіжного досвіду проведення профінформації.
3. Цілі, завдання та зміст професійної консультації.
4. Етичні принципи діяльності профконсультанта.
5. 5.     Основні психолого-педагогічні вимоги до проведення індивідуальних бесід.

Методи активізації процесу навчання:

-         робота в малих групах «Профконсультаційна діяльність з добору відповідної професії для оптанта» (за матеріалами викладача);

-         презентація результатів роботи груп;

-         мозкова атака: «Встановлення професійного клірингу» (за даними викладача);

-         дидактична гра «Провести професійний відбір за професіями, які потребують профвідбору». Зміст гри полягає в тому, щоб студенти обґрунтували абсолютну професійну придатність працівників (за даними викладача).

 

Заняття 13, 14. Семінар – «мозковий штурм». Семінар-конференція.

Тема: Професійний відбір кадрів

 

1. Сутність та основні характеристики профвідбору.

2. Методи оцінювання персоналу та їх поєднання в процесі профвідбору.

3. Сучасні технології проведення бесіди.

4. Особливості профвідбору кадрів у зарубіжних країнах:.

Методи активізації процесу навчання:

-         тренінг – провести порівняльний аналіз методів оцінювання компетенцій в процесі профвідбору;

-         робота в малих групах: скласти діаграми рівня розвитку компетенцій різних фахівців і порівняти з діаграмами значущості компетенцій для відповідних посад;

-         дискусія на тему «Стратегія і тактика проведення співбесіди щодо виявлення компетенцій».

 

Заняття 15, 16. Робота в малих творчих групах. Ділова гра.

Тема: Професійна адаптація: сутність, види, зміст

 

1. Наукова полеміка щодо сутності профадаптації та її види.
2. Зміст і значення виробничої адаптації.
3. Організаційно-економічна адаптпція.
4. Роль соціально-психологічної та рекреаційно-побутової адаптації.
5. 5.     Форми управління професійною адаптацією.

Методи активізації процесу навчання:

-         робота в малих групах: визначення факторів управління процесом адаптації на запропонованому викладачем віртуальному підприємстві;

-         презентація результатів груп;

-         кейс-метод – на базі наданого матеріалу запропонувати поєднання традиційних форм навчання з коучингом та іншими нестандартними підходами щодо виявлення можливостей людини, розвитку самостійності та відповідальності за прийняті рішення під час адаптації.

-         банк візуального супроводження (демонстрація рисунків, схем, плакатів).

 

 

11. СИСТЕМА ПОТОЧНОГО І ПІДСУМКОВОГО КОНТРОЛЮ ЗНАНЬ

11.1. Порядок поточного оцінювання знань

Оцінювання знань студентів з вибіркової дисципліни «Професійна орієнтація» здійснюється на основі результатів поточного модульного контролю.

Об’єктом оцінювання знань студентів є програмний матеріал дисципліни різного характеру і рівня складності.

Завданням поточного контролю є перевірка розуміння та засвоєння теоретичного матеріалу, умінь самостійно опрацьовувати тексти, здатності осмислити зміст теми, умінь публічно чи письмово представити певний матеріал (презентація).

Об’єктами поточного контролю знань студентів денної та вечірньої форм навчання з дисципліни «Професійна орієнтація» є:

-         виконання завдань та відповіді на семінарських (практичних) заняттях;

-         виконання завдань для самостійного опрацювання;

-         виконання модульних контрольних робіт.

Завдання поточного контролю оцінюються в діапазоні від 0 до 100 балів.

Виконання завдань та відповіді на семінарських (практичних) заняттях – не менше 60 балів. Оцінюванню підлягають: рівень знань, продемонстрований у відповідях і виступах на семінарських заняттях; активність в обговоренні питань, що винесені на семінарські (практичні) заняття; результати виконання і захисту контрольних робіт, участь у тренінгах.

Методика визначення максимальної можливої суми на одне практичне заняття:

максимальна кількість балів за роботу на практичних заняттях протягом семестру – 60 балів;

максимальна кількість семінарських занять протягом семестру – 6;

максимальна кількість балів, яку студент може зробити протягом одного практичного заняття 60:6=10 балів.

Шкала оцінок за кожне практичне заняття: 0; 2; 3; 4; 6; 10 балів

Шкала оцінок за видами робіт на практичному занятті:

шкала оцінок при перевірці теоретичної підготовки (перевірка засвоєння лекційного матеріалу та питань для самостійного вивчення): 0; 2; 4; 6; балів.

 

Заняття теоретичної підготовки	Заняття практичної підготовки	Критерії оцінювання
0	0	Студент отримує, коли студент дав вичерпну, обґрунтовану відповідь
2	2	Студент отримує, коли в цілому  відповів правильно, але зробив несуттєві помилки при проведенні аналізу відповідних явищ та процесів, не зміг достатньо обґрунтувати пропозиції, помилився у використанні понятійного апарату
3	4	Студент отримує, коли в цілому  відповів правильно, але не спромігся належним чином провести аналіз відповідних явищ та процесів, зробити висновки, не обґрунтував пропозиції, помилився у використанні понятійного апарату, показав недостатні знання літературних джерел
4	6	Студент отримує, коли відповів не правильно, не спромігся належним чином провести аналіз відповідних явищ та процесів, зробити висновки, не обґрунтував пропозиції, помилився у використанні понятійного апарату, показав недостатні знання літературних джерел, не розв’язав задачу

 

Під час контролю виконання завдань для самостійної роботи оцінюванню підлягають: самостійне опрацювання теми в цілому чи окремих питань; виконання розрахунків; підготовка рефератів, есе; конспектів навчальних чи наукових текстів, переклад іншомовних текстів, підготовка реферативних матеріалів з публікацій тощо.

Завдання для самостійної роботи подані у Карті самостійної роботи студента (табл. 1).

Самостійна робота студентів передбачає написання рефератів. Тему для написання рефератів (додаток до Карти самостійної роботи студента щодо виконання обов’язкових завдань, написання рефератів). студент обирає самостійно, але таким чином, щоб студенти однієї академічної групи не писали реферат на одну тему.

Слід звернути увагу на те, що головною метою написання реферату є не просте викладення матеріалу з конкретної теми, а аналіз відповідних явищ чи процесів, розгляд дискусійних чи проблемних питань, викладення особистого ставлення до проблеми, окреслення тих питань, які залишаються нерозкритими на належному рівні, висвітлення нових тенденцій, обґрунтування власних пропозицій з конкретної теми.

 

Критерії оцінювання реферату:

10 балів – студент отримує, коли виклав матеріал у повному обсязі, показав високі знання понятійного апарату і літературних джерел, вміння аналізувати відповідні явища та процеси, робити логічні висновки та обґрунтовувати пропозиції.

5 балів – студент отримує, коли в цілому виклав матеріал, але не спромігся належним чином провести аналіз відповідних явищ та процесів, зробити висновки, не обґрунтував пропозиції, помилився у використанні понятійного апарату, показав недостатні знання літературних джерел.

0 балів – студент отримує, якщо виклав матеріал не в повному обсязі, у рефераті відсутній аналіз відповідних явищ та процесів, відсутні висновки та пропозиції, показав незадовільні знання понятійного апарату, використав лише одне джерело або взагалі не здав реферат в установлений строк.

 

Реферат студенти повинні здати не пізніше ніж за два тижні до кінця семестру особисто викладачеві чи на кафедру управління персоналом та економіки праці (корп. 1, кім. 319). Про конкретну дату останнього дня здачі реферату викладач повідомляє на першому практичному занятті.

Під час виконання модульної контрольної роботи яка містить п’ять питань, оцінюванню підлягають теоретичні знання та практичні навички, яких набув студент після опанування навчального матеріалу.

Максимальна кількість балів, яку може отримати кожен студент за модульне завдання, складає 10 балів. Кожне питання модульного завдання оцінюється за шкалою: 0; 1; 2 бали.

 

Критерії оцінювання знань студентів під час виконання модульних завдань:

2 бали – студент отримує, коли дав правильну й вичерпну відповідь на поставлене запитання, показав високі знання понятійного апарату і літературних джерел, вміння аргументувати своє ставлення до відповідних категорій та явищ. Правильно розв’язав задачу і пояснив відповідь.

1 бал – студент отримує, коли в цілому відповів на поставлене питання, розв’язав задачу, але не спромігся аргументувати свою відповідь, не дав чіткого пояснення щодо розв’язання задач, помилився у використанні понятійного апарату, показав недостатні знання літературних джерел.

0 балів – студент отримує, якщо дав неправильну відповідь на поставлене запитання, не розв’язав задачу, ухилився від аргументувань, показав незадовільні знання понятійного апарату і спеціальної літератури чи взагалі нічого не відповів.

 

         Об’єктами поточного контролю знань студентів заочної форми навчання

з дисципліни: «Професійна орієнтація» є:

 

-         індивідуальні завдання для домашнього самостійного виконання;

-         виконання модульних завдань.

Максимальна кількість балів за індивідуальні завдання для домашнього самостійного виконання – 35 балів та вибіркові завдання для самостійного опрацювання – 35 балів. Завдання видаються під час установчої сесії.

         За місяць до початку сесії студенти здають або пересилають поштою на кафедру управління персоналом та економіки праці (корп. 1, кім. 319) виконані домашні роботи. Роботи студентів перевіряються викладачем у семиденний термін, і в разі недопущення їх до захисту, повертаються студентам для доопрацювання.

         Під час сесії студенти захищають свої домашні роботи в ході співбесіди з викладачем.

         Написання модульних завдань проводиться в сесійний період згідно з розкладом.

Максимальна кількість балів за модульні завдання складає 30 балів.

         За рішенням кафедри студентам, які брали участь в позанавчальній науковій діяльності – в роботі конференцій, підготовці наукових публікацій тощо – можуть присуджуватись додаткові бали за результати поточного контролю, але не більше 10 балів. При цьому загальна кількість балів, що вноситься до відомості за поточну роботу, не може перевищувати 100 балів.

 

11.2. Підсумкове оцінювання знань

 

         Підсумкове оцінювання знань з навчальної дисципліни «Професійна орієнтація» здійснюється за результатами поточного модульного контролю.

         У разі невиконання певних завдань поточного контролю з об’єктивних причин, студенти мають право, за дозволом декана, скласти їх до останнього практичного заняття. Час та порядок складання визначає викладач.

         Підсумковий бал за результатами поточного модульного контролю оформляється під час останнього практичного заняття відповідно семестру, а на заочній формі навчання – за розкладом екзаменаційно-лабораторних сесій.

         Кількість балів, що студент набрав за результатами поточного контролю (від 0 до 100), вноситься до відомості обліку успішності за поточним модульним контролем і є основою для визначення загальної успішності студента з даної дисципліни.

 

Якщо за результатами поточного контролю студент набрав менше 60 балів, він отримує оцінку “не зараховано”.

 

УМОВИ ПЕРВЕДЕННЯ ДАНИХ 100-БАЛОВОЇ ШКАЛИ ОЦІНЮВАННЯ В 4-Х БАЛОВУ ТА ШКАЛУ ECTS

 

Переведення даних 100-балової шкали оцінювання в 4-х балову та шкалу за системою ECTS здійснюється в такому порядку:

 

Оцінка за шкалою, що використовується в КНЕУ	Оцінка за національною шкалою	Оцінка у формі заліку (для вибіркових дисциплін)	Оцінка за шкалою ECTS
90-100	відмінно	зараховано	A
80-89	добре	зараховано	B
70-79			C
66-69	задовільно	зараховано	D
60-65			E
21-59	незадовільно з можливістю повторного складання	не зараховано - з можливістю повторного складання заліку	FX
0-20	незадовільно з обов’язковим повторним вивченням дисципліни	не зараховано - з обов’язковим повторним вивченням дисципліни	F

 

11.3. Приклади типових питань, що виносяться на модуль:

1. Розкрити вимоги професій до психофізіологічних якостей людини.
2. Дати характеристику методам візуальної психодіагностики.
3. Що таке професіограма?
4. Навести методи виявлення професійних компетенцій у процесі профвідбору.
5. Визначити умови забезпечення професійного клірингу.

 

7. РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА

 

Основні джерела

1. Державний класифікатор професій ДК 003 – 2005. – К.: Соцінформ, 2005.
2. Кожан Т.О. Професійна орієнтація. Навч. посібник. – К.: КНЕУ імені Вадима Гетьмана, 2009. – 255 с.
3. Маклаков А.Г. Профессиональный психологический отбор персонала.: Учеб. для вузов. – СПб.: Питер, 2008.
4. Методи психодіагностики в системі професійної консультації безробітних / Метод. посібник. Кн. 1.2. – К.: Наук.-метод. центр ІПК ДСЗУ, 2000.
5. Методи психодіагностики в системі професійної консультації безробітних / Метод. посібник. Кн. 3. – К.: Наук.-метод. центр ІПК ДСЗУ, 2002.
6. Про затвердження Концепції державної системи професійної орієнтації населення: Постанова КМ України від 17.09.2008 р. № 842 // Урядовий кур’єр. – 2008. – № 182.
7. Про тимчасовий Перелік професій та спеціальностей, що вимагають професійного відбору // Зб. нормат., інструкт. та метод. матеріалів з питань проф. орієнтації незайнятого населення та інших категорій громадян. – К.: ДЦЗ; Ін-т підготовки кадрів ДСЗ, 1997.

 

Додаткові джерела

1. Алексеева А.А., Громова Л.А. Психогеометрия для менеджера. – Ленинград: Экон. школа, 1991.
2. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование / Пер. с англ. – СПб.: Питер, 2001.
3. Брукинг Э. Интеллектуальный капитал / Пер. с англ. под ред. Л.Н. Ковалик. – СПб.: Питер, 2001.
4. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учеб. для вузов. – СПб.: Питер, 2003.
5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. Учеб. для вузов. – СПб.: Питер, 2001.
6. Зінченко В.П. Готовність особистості до вибору та зміни професії. Метод. посібник. – К.: ДЦЗ, 2001.
7. Качан Е.П., Шушпанов Д.Г. Управління трудовими ресурсами. – К.: Юрид. книга, 2003.
8. Монблан Е. Исследование почерка по методу Сен-Морана / Пер. с фр. – Париж, 1988.
9. Пронников В.А., Ладанов И.Д. Управление персоналом в Японии. – М.: Наука, 1989.
10. Проективная психология / Пер. с англ. – М.: Апрель-Пресс; ЄКСМО-Пресс, 2000.
11. Роббинс С. Правда об управлении персоналом / Пер. с англ. – М.: Издат. дом «Вильямс», 2003.
12. Савельєва В.С., Єськов О.Л. Управління персоналом. Навч. посібник. – К.: ВД «Професіонал», 2005.
13. Степанов С.С. Психология в лицах. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.
14. Тараненко В. Управление персоналом, корпоративный мониторинг, психодиагностика: тесты для отбора персонала. – К.: Ника-Центр, 2002.
15. Щекин Г.В. Визуальная психодиагностика: познание людей по их внешности и поведению. – К.: МАУП, 2001.

 

 

Укладач: Кожан Т.О., к.е.н., доцент кафедри управління персоналом та економіки праці.

 

Рецензент: Савченко В.А., д.е.н. проф. кафедри управління персоналом та економіки праці.