Активні форми соціально-психологічного навчання

Активні форми соціально-психологічного навчання 23.09.2015 02:01

276

УНІВЕРСИТЕТ СУЧАСНИХ ЗНАНЬ

 

 

 

Кафедра психології та педагогіки

 

 

НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА

дисципліни

 

 

для студентів напряму підготовки“Психологія”

освітньо-кваліфікаційний рівень бакалавр

(денна, заочна)

 

 

 

 

 

 

 

Київ 2013

Підготовлено доктором психологічних наук, професором кафедри психології та педагогіки Власовою О.І.

 

 

 

 

 

 

Затверджено на засіданні кафедри психології та педагогіки

Протокол № 1 від 29.08.2013 року

 

 

Схвалено Вченою радою Університету сучасних знань

 

 

 

 

Власова О.І. Навчальна програма дисципліни “Активні форми соціально-психологічного навчання” (для бакалаврів). — К.: УСЗ, 2013 — 15с.

 

 

 

 

 

Навчальна програма містить пояснювальну записку, тематичний план, зміст дисципліни “Активні форми соціально-психологічного навчання”, плани семінарських занять, питання для самоконтролю, вказівки до виконання контрольних робіт, теми контрольних робіт, список літератури.

 

 

 

 

Університет сучасних знань УСЗ, 2013

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

 

Оволодіння курсом "Активні форми соціально-психологічного навчання" є складовою частиною спеціалізованої підготовки студентів-психологів, яка органічно доповнює зміст таких дисциплін психолого-педагогічного циклу як педагогіка, педагогічна психологія, методика викладання психології. За родом своєї майбутньої діяльності студенти мають постійно спілкуватися з людьми, надаючи їм необхідну психологічну допомогу, здійснювати педагогічну, психопросвітницьку роботу, передаючи іншим людям елементи психологічної культури життєдіяльності. За даними сучасної дидактики найефективніше такого роду знання засвоюються в межах використання активних методів навчання. Цей курс дає можливість ознайомити навчальну аудиторію з сучасними проблемами організації групових форм навчання, оволодіти навичками цілісного підходу до аналізу навчальної ситуації з позиції її наукового дидактично – критеріального розгляду. Він є необхідною частиною психолого-педагогічної підготовки фахівця психологічного профілю будь-якої спеціалізації, запорукою успішного проходження ним передбаченої навчальним планом педагогічної практики.

Головною метою вивчення дисципліни є надання майбутнім психологам систематизованих знань з царини організації сучасних форм активного навчання з метою формування у них науково-критеріального апарату аналізу навчальної активності учнів та студентів та організації їх продуктивної групової діяльності.

Дидактична структура навчальної дисципліни представлена органічним поєднанням трьох форм організації засвоєння студентами необхідної інформації. В межах лекційного курсу здійснюється передача базових для цієї дисципліни теоретичних знань. Семінарсько-практичний блок занять орієнтований на відпрацювання та забезпечення повноцінного засвоєння аудиторією таких знань, становлення у студентів вмінь і навичок практичного використання отриманих знань для аналізу конкретних ситуацій життєдіяльності особистості, В межах цієї форми забезпечується і поточний контроль якості засвоєння з боку викладача. Нарешті основним завданням організації самостійної роботи студентів виступає необхідність актуалізації та подальшого розвитку їхніх науково-пізнавальних інтересів, реалізації потреби цих суб’єктів навчання у самореалізації та творчості, через залучення їх до самостійного конструювання навчальних завдань з психології із використанням засвоєних активних методів.

 

ВИМОГИ ДО ЗНАНЬ І УМІНЬ СТУДЕНТІВ

Студент має знати:

–         понятійно-категоріальний апарат дисципліни;

–         основні теоретичні проблеми курсу;

–                  загальну класифікацію сучасних методів соціально-психологічного навчання;

–         психолого-педагогічні особливості застосування окремих методів соціально-психологічного навчання в педагогічній практиці продуктивного вивчення психології;

–         науково-методичний зміст окремих активних форм та методів навчання.

Студент повинен володіти вміннями:

–         комплексного аналізу різноманітних навчальних ситуацій на основі дидактичних принципів здійснення їх науково-психологічної оцінки;

–         використовувати засвоєні методичні засоби організації соціально-психологічного навчання в індивідуальній практиці викладання;

–         самостійно здійснювати оцінку ефективності розроблених активних програм соціально-психологічного навчання.

 

КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ ЗНАНЬ СТУДЕНТІВ

Поточний і рубіжний контроль знань та умінь студентів здійснюється засобом письмових контрольних робіт, рефератів, аналізом практичних завдань після вивчення окремих тем, колоквіумів – після вивчення розділу.

Підсумковий контроль знань студентів – залік, як завершальна стадія у вивченні даної дисципліни.

“Зараховано” – знання оцінюються як достатні, якщо студент демонструє вільне володіння питаннями програми, безпомилково виконує практичні завдання. При відповіді на теоретичні питання допускають деякі незначні неточності.

“Не зараховано” – виставляється, якщо студент не володіє більшістю питань програми, не орієнтується в основних поняттях.

Рейтингова оцінка здійснюється за 100-бальною шкалою.

Переведення даних 100-бальної шкали оцінювання в чотирьохбальну та шкалу за системою ECTS здійснюється відповідно до таблиці:

 

Сума балів	Оцінка  ЕСТS	оцінка за національною шкалою
		екзамен	залік
90-100	A	«5» відмінно	зараховано
82-89	B	«4» («дуже добре», вище середнього рівня з кількома помилками)
74-81	C	«4» («добре», в загальному правильна робота з певною кількістю грубих помилок)
64-73	D	«3» («задовільно», непогано, але зі значною кількістю недоліків)
60-63	E	«3» («задовільно», виконання задовольняє мінімальні критерії)
35-59	FX	«2» («незадовільно») із можливістю повторного складання	не зараховано
1-34	F	«2» («незадовільно») із обов’язковим повторним вивченням дисципліни

ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛІНИ

«Активні форми соціально-психологічного навчання»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗМІСТ ДИСЦИПЛІНИ

«Активні форми соціально-психологічного навчання»

 

Змістовий модуль 1. Загальні питання дидактики активних форм навчання

 

Тема 1. Активні та традиційні методи навчання

Відмінність традиційних та активних методів навчання. Поняття активності та соціально-психологічного навчання. Місце активних форм соціально-психологічного навчання в системі методів навчання. Співвідношення понять “психотерапія”, “психокорекція” та “навчання”. Методологічні основи методів активного соціально-психологічного навчання в роботах К.С. Станіславського Д.Н. Узнадзе, М. Форверга. Формування, розвивальний вплив, вирощування як принципи активного навчання.

Література: [2, 3, 4, 5, 8, 10, 12, 15].

 

Тема 2. Загальна характеристика активних методів навчання

Загальна характеристики групових методів навчання. Поняття дискусійних методів. Ігрові методи поняття та класифікація існуючих форм. Тренінг методи. Індивідуальні методи навчання як індивідуальні практикуми. Види індивідуальних практикумів: вправи та завдання. Аудиторні завдання: алгоритмізовані творчі, пошукові. Форми позааудиторних завдань: дослідження за завданням викладача, за програмою навчальної практики, написання наукової роботи за цільовим замовленням.

Література: [1, 3, 5, 7, 8, 13, 17].

 

Змістовий модуль 2. Методики організації навчального процесу з використанням активних форм навчання

 

Тема 3. Ігрові активні методи навчання

Загальні підходи до науково-психологічного дослідження ігрових методів навчання. Рольові й операційні ігри як методи навчання: порівняльна характеристика. Ділові ігри та їх різновиди: виробнича, навчальна, дослідницька. Організаційно-діяльнісна гра її етапи та рівні взаємодії в грі. Організаційно-мислиннєва гра. Організаційно-комунікативна гра. Поняття комунікативної компетентності. Сюжетно-рольова гра: її основна мета та функції.

Література: [2, 4, 5, 6. 9, 11, 16, 19].

 

Тема 4. Дискусійні методи навчання

Класифікація дискусійних методів навчання. Характеристика групової дискусії як методу навчання. Схема її організації на занятті. Методика “Мозковий штурм”. Основні етапи її організації й проведення. Поняття “Кейс-методу” як методу аналізу конкретних ситуацій. Вимоги до добору ситуацій для практики навчання студентів. Дидактичний потенціал методу інциденту та аналізу конкретної ситуації в професійному навчанні майбутніх психологів.

Література: [3, 5, 7, 10, 14, 16, 18].

 

Тема 5. Методи соціально-психологічного тренінгу

Царини застосування групового психологічного тренінгу. Тренінг спілкування як розвиток міжособистісної чутливості (сенситивності) учасників. Фази проведення сенситивного тренінгу. Тренінг ділового спілкування. Основні цілі та напрямки формування комунікативної культури учасників. Характеристика соціально-рольового тренінгу. Методи психодрами (Дж. Морено) та трансактного аналізу Е.Берна. Ситуаційний тренінг. Соціопсихокорекційні можливості групи при його організації.

Література: [3, 5, 7, 10, 14, 16, 18, 19].

 

Тема 6. Психологічний зміст активних методів навчання

Принцип формування психічного в діяльності. Навчання як процес засвоєння учнями різних видів людської діяльності. Поняття міжособистісної ситуації. Основні правила соціально-психологічного навчання: уважність та включеність; співпричетність і самовираження; масштабність.

Література: [1, 2, 4, 5, 6, 8, 12, 13, 17].

 

Тема 7. Оцінка результативності соціально-психологічного навчання

Якісна та кількісна оцінка ефективності соціально-психологічногонавчання. Теорія “Людського капіталу” як основа системи врахування вкладень у трудові ресурси. Інвестиції в людські ресурси як базова характеристика основного капіталу сучасного підприємства. Формула розрахунку відновлювальної вартості навчальної групи. Поняття продуктивності соціально-психологічного навчання.

Література: [3, 4, 5, 6, 8, 12, 13, 17].

 

ПЛАНИ СЕМІНАРСЬКИХ ЗАНЯТЬ

 

Змістовий модуль 1. Загальні питання дидактики активних форм навчання

 

Семінарське заняття 1. Активні та традиційні методи навчання

1. Відмінність традиційних та активних методів навчання.
2. Поняття активності та соціально-психологічного навчання.
3. Місце активних форм соціально-психологічного навчання в системі методів навчання.
4. Основні принципи активного навчання.
5. Особистість як атрибут людини та суспільства.
6. Основні властивості особистості.
7. Форми активності особистості.
8. Методологія та методи наукового дослідження особистості.

Література: [2, 3, 4, 5, 8, 10, 12, 15].

 

Семінарське заняття 2. Загальна характеристика активних методів навчання

1. Загальна характеристики групових методів навчання.
2. Поняття дискусійних методів.
3. Ігрові методи поняття та класифікація існуючих форм.
4. Тренінг методи.
5. Індивідуальні методи навчання як індивідуальні практикуми.
6. Види індивідуальних практикумів: вправи та завдання.
7. Аудиторні завдання: алгоритмізовані творчі, пошукові.
8. Форми позааудиторних завдань: дослідження за завданням викладача, за програмою навчальної практики, написання наукової роботи за цільовим замовленням.

Література: [1, 3, 5, 7, 8, 13, 17].

 

Змістовий модуль 2. Методики організації навчального процесу з використанням активних форм навчання

 

Семінарське заняття 3. Ігрові активні методи навчання

1. Загальні підходи до науково-психологічного дослідження ігрових методів навчання.
2. Рольові й операційні ігри як методи навчання: порівняльна характеристика.
3. Ділові ігри та їх різновиди.
4. Організаційно-діяльнісна гра, її етапи та рівні взаємодії в грі.
5. Організаційно-мислиннева гра.
6. Організаційно-комунікативна гра.
7. Поняття комунікативної компетентності.
8. Сюжетно-рольова гра: її основна мета та функції.

Література: [1, 2, 4, 5, 6, 8, 12, 13, 17].

 

Семінарське заняття 4. Дискусійні методи навчання

1. Класифікація дискусійних методів навчання.
2. Характеристика групової дискусії як методу навчання.
3. Методика “Мозковий штурм”. Основні етапи її організації й проведення.
4. Поняття “Кейс-методу” як методу аналізу конкретних ситуацій.
5. Дидактичний потенціал методу інциденту та аналізу конкретної ситуації в професійному навчанні майбутніх психологів.

Література: [3, 5, 7, 10, 14, 16, 18, 19].

 

 

 

Семінарське заняття 5. Методи соціально-психологічного

тренінгу

1. Тренінг спілкування як розвиток міжособистісної чутливості (сенситивності) учасників.
2. Тренінг ділового спілкування.
3. Характеристика соціально-рольового тренінгу.
4. Метод психодрами (Дж. Морено).
5. Трансактний аналіз Е.Берна.
6. Поняття ситуаційного тренінгу. Соціопсихокорекційні можливості групи при його організації.
7. Принципи побудови особистісних структур. Системний підхід до питання про структуру особистості.
8. Види структур особистості.
9. Спрямованість особистості та її складові.
10. Структура, функцій та механізми самосвідомості людини.

Література: [1, 2, 4, 5, 6, 8, 12, 13, 17].

 

Семінарське заняття 6. Психологічний зміст активних

методів навчання

1. Принцип формування психічного в діяльності.
2. Поняття міжособистісної ситуації.
3. Основні правила соціально - психологічного навчання.

Література: [1, 2, 4, 5, 6, 8, 12, 13, 17].

 

Семінарське заняття 7. Оцінка результативності соціально-психологічного навчання

1. Якісна та кількісна оцінка ефективності соціально-психологічногонавчання.
2. Теорія “Людського капіталу” як основа системи врахування вкладень у трудові ресурси.
3. Поняття продуктивності соціально-психологічного навчання.

Література: [3, 4, 5, 6, 8, 12, 13, 17].

 

ВКАЗІВКИ ДО ВИКОНАННЯ КОНТРОЛЬНОЇ РОБОТИ

 

Контрольна робота оформлюється на сторінках формату А4 і має таку структуру: титульний аркуш, де вказуються прізвище, ім’я, по батькові студента, домашня адреса та номер групи, назва дисципліни та тема, за якою виконана контрольна робота, прізвище та ініціали викладача, що читає дисципліну; план роботи із зазначенням основних змістових блоків висвітленої в роботі теми; вступ, де обґрунтовується актуальність теми та її значення для діяльності практичного психолога; список літератури (не менше 5 джерел). У тексті обов’язковими є посилання на використану літературу. На останній сторінці ставиться дата виконання роботи та підпис студента. Роботу потрібно здати в наукову частину в зазначений термін.

Тему контрольної роботи студенти обирають самостійно.

 

ТЕМИ КОНТРОЛЬНИХ РОБІТ

 

1. Активні та традиційні методи навчання.
2. Місце активних форм соціально-психологічного навчання в системі методів навчання.
3. Методологічні основи методів активного соціально-психологічного навчання в роботах К.С. Станіславського.
4. Методологічні основи методів активного соціально-психологічного навчання в роботах Д.Н. Узнадзе.
5. Методологічні основи методів активного соціально-психологічного навчання в роботах М. Форверга.
6. Принципи активного соціально-психологічного навчання.
7. Загальна характеристики групових методів навчання.
8. Поняття дискусійних методів.
9. Ігрові активні методи: поняття та класифікація існуючих форм.
10. Тренінг методи соціально-психологічного навчання.
11. Види індивідуальних методів навчання.
12. Аудиторні завдання: алгоритмізовані творчі, пошукові.
13. Характеристика форм індивідуальних позааудиторних завдань.
14. Загальні підходи до науково-психологічного дослідження ігрових методів навчання.
15. Ділові ігри та їх різновиди.
16. Організаційно-діяльнісна гра її етапи та рівні взаємодії в грі.
17. Оганізаційно-мислиннева гра.
18. Організаційно-комунікативна гра.
19. Сюжетно-рольова гра: її основна мета та функції.
20. Класифікація дискусійних методів навчання.
21. Характеристика групової дискусії як методу навчання.
22. Методика “Мозковий штурм”. Основні етапи її організації й проведення.
23. Поняття “Кейс-методу” як методу аналізу конкретних ситуацій.
24. Тренінг ділового спілкування. Основні цілі та напрямки формування комунікативної культури учасників.
25. Метод психодрами (Дж. Морено) загальна характеристика.
26. Характеристика трансактного аналізу Е.Берна.
27. Основні правила соціально-психологічного навчання.
28. Оцінка результативності соціально-психологічного навчання.
29. Поняття продуктивності соціально-психологічного навчання.
30. Теорія “Людського капіталу” як основа системи врахування вкладень у трудові ресурси.

 

ПИТАННЯ ДО ЗАЛІКУ

 

1. Відмінність традиційних та активних методів навчання.
2. Поняття активності та соціально-психологічного навчання.
3. Місце активних форм соціально-психологічного навчання в системі методів навчання.
4. Загальна характеристики групових методів навчання.
5. Поняття дискусійних методів.
6. Ігрові методи поняття та класифікація існуючих форм.
7. Тренінг методи.
8. Індивідуальні методи навчання як індивідуальні практикуми.
9. Види індивідуальних практикумів: вправи та завдання.
10. Аудиторні завдання: алгоритмізовані творчі, пошукові.
11. Форми позааудиторних завдань: дослідження за завданням викладача, за програмою навчальної практики, написання наукової роботи за цільовим замовленням.
12. Загальні підходи до науково-психологічного дослідження ігрових методів навчання.
13. Рольові й операційні ігри як методи навчання: порівняльна характеристика.
14. Ділові ігри та їх різновиди: виробнича, навчальна, дослідницька.
15. Організаційно-діяльнісна гра її етапи та рівні взаємодії в грі.
16. Організаційно-мислиннєва гра.
17. Організаційно-комунікативна гра.
18. Поняття комунікативної компетентності.
19. Сюжетно-рольова гра: її основна мета та функції.
20. Класифікація дискусійних методів навчання.
21. Характеристика групової дискусії як методу навчання.
22. Схема організації групової дискусії на занятті.
23. Методика “Мозковий штурм”.
24. Основні етапи організації й проведення методики «Мозковий штурм».
25. Поняття “Кейс-методу” як методу аналізу конкретних ситуацій.
26. Вимоги до добору ситуацій для практики навчання студентів.
27. Дидактичний потенціал методу інциденту та аналізу конкретної ситуації в професійному навчанні майбутніх психологів.
28. Царини застосування групового психологічного тренінгу.
29. Тренінг спілкування як розвиток міжособистісної чутливості (сенситивності) учасників.
30. Фази проведення сенситивного тренінгу.
31. Тренінг ділового спілкування.
32. Основні цілі та напрямки формування комунікативної культури учасників ділового спілкування.
33. Характеристика соціально-рольового тренінгу.
34. Методи психодрами (Дж. Морено).
35. Трансактний аналіз Е.Берна.
36. Ситуаційний тренінг.
37. Соціопсихокорекційні можливості групи при організації ситуаційного тренінгу.
38. Принцип формування психічного в діяльності.
39. Навчання як процес засвоєння учнями різних видів людської діяльності.
40. Поняття міжособистісної ситуації.
41. Основні правила соціально-психологічного навчання: уважність та включеність; співпричетність і самовираження; масштабність.
42. Якісна та кількісна оцінка ефективності соціально-психологічногонавчання.
43. Теорія “Людського капіталу” як основа системи врахування вкладень у трудові ресурси.
44. Інвестиції в людські ресурси як базова характеристика основного капіталу сучасного підприємства.
45. Формула розрахунку відновлювальної вартості навчальної групи.
46. Поняття продуктивності соціально-психологічного навчання.
47. Активні та традиційні методи навчання.
48. Напрямки формування комунікативної культури учасників.
49. Поняття продуктивності соціально-психологічного навчання.
50. Поняття ситуаційного тренінгу.
51. Соціопсихокорекційні можливості групи при його організації.
52. Принципи побудови особистісних структур.
53. Системний підхід до питання про структуру особистості.
54. Види структур особистості.
55. Спрямованість особистості та її складові.
56. Структура, функцій та механізми самосвідомості людини.
57. Операційні ігри як методи навчання: порівняльна характеристика.
58. Характеристика дискусійних методів навчання.
59. Сфери застосування групового психологічного тренінгу.
60. Рівні взаємодії в рольовій грі.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА

Основна:

1. Базілевська Л.С., Каут Н.М. Методика викладання психології: навч. посіб. [ для студ. вищ. закл.] / Базілевська Л.С., Каут Н.М. – Дрогобич: Редакційно-видавничий відділ  ДДПУ імені Івана Франка,  2009. – 112 с.
2. Барбашова І. А. Загальні основи педагогіки : навч. посіб. – Бердянськ : Видавництво Ткачук О. В., 2009. – 197с.
3. Бутенко Н. Ю. Комунікативні процеси у навчанні. Підручник. — К.: КНЕУ, 2006. — 384 с.
4. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Вікова й педагогічна психологія. Видавництво: Педагогічне суспільство Росії, 2-е видання 2010. – 512с.
5. Демидова И.Ф.Педагогическая психология. Учебное пособие. Серия: Высшее образование. М.: Феникс, 2009. -315с.  
6. Калашник Н.Г., Максимова Н.Ю., Янчук О.Б. Соціально-психологічні аспекти оптимізації навчально-виховного процесу в закладах освіти при виховних колоніях для неповнолітніх засуджених. - ЗАТ „ВІПОЛ", Київ, 2009. - 104 с
7. Митин А.Н.. Основы педагогической психологии высшей школы. Издательство.: Проспект, 2010. – 192с.
8. Подоляк, Л. Г. Психологія вищої школи : навч. посібник / Л. Г. Подоляк, В. І. Юрченко. – К. : Філ-студія, 2006. – 320 с. Подоляк, Л. Г. Психологія вищої школи: практикум / Л. Г. Подоляк, В. І. Юрченко. – К. : Каравела, 2008. – 336 с.
9. Психолого-педагогічні аспекти реалізації сучасних методів навчання у вищій школі. Навч. посіб. / За ред. М. В. Артюшиної, О. М. Котикової, Г. М. Романової. — К.: КНЕУ, 2007. — 528 с.
10. Траверсе Т.М. Психологія викладацької роботи. - Київ, Науковий світ, 2009. - 271с.  

Додаткова:

1. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. – ЛГУ, 1985.  
2. Бондарчук О.І., Карамушка Л.М. Психологічна підготовка керівних кадрів освіти до діяльності в умовах соціально-економічних змін: спецкурс для слухачів очно-дистанц. форми навчання в системі післядиплом. пед. освіти АПН України, Ун-т менедж. освіти. - К., 2009. - 76 с.
3. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. – М., 1992.
4. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. – М., 1991.
5. Бадмаев Б.Ц.Методика преподавания психологи. – М., 2001.
6. Вачков И. Основы технологи группового тренинга. Психотехніка. – М., 1995.
7. Котляревський Ю.Л., Шанцер А.С. Искусство моделирования и природа игры. – М., 1987.
8. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач. – М., 1997.
9. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловой игры. – М., 1991.

ЗМІСТ

 

Пояснювальна записка                                                                                                 3

Тематичний план дисципліни                                                                                     5

Зміст дисципліни                                                                                                            6

Плани семінарських занять                                                                                         7

Вказівки до виконання контрольної роботи                                                           9

Теми контрольних робіт                                                                                               10

Питання до заліку                                                                                                           11

Список рекомендованої літератури                                                                         13

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

УНІВЕРСИТЕТ СУЧАСНИХ ЗНАНЬ

03150 м.Київ-150, вул.Велика Васильківська 57/3