Індивідуальні завдання

Індивідуальні завдання 20.12.2015 05:01

Індивідуальні завдання

Підготувати реферат з «Педагогіки вищої школи» на одну з наведених нижче тем:

1. Шляхи підвищення ефективності педагогічного процесу у вищій школі.
2. Активізація пізнавальної діяльності студентів як проблема та головне завдання вузівської педагогіки.
3. Порівняльний аналіз рейтингових систем оцінки рівнів підготовки студентів.
4. Психолого-педагогічні особливості використання технічних засобів навчання у вищій школі.
5. Дидактичні вимоги та принципи розробки електронних підручників.
6. Дидактичні проблеми тестового контролю у вищій школі.
7. Наука і освіта: проблеми інтеграції.
8. Естетичне виховання у технічному університеті.
9. Основні ідеї та принципи інноваційного навчання у вищій школі.
10. Характеристика основних компонентів педагогічної майстерності викладача.
11. Шляхи підвищення активності студентів у навчанні.
12. Психолого-педагогічні проблеми спілкування викладача та студента.
13. Основні компетентності викладача технічного університету.
14. Сутність та психологічні основи педагогічного такту.
15. Основні завдання соціально-гуманітарної складової освіти у вищій технічній школі.
16. Педагогіка співробітництва – основа гуманізації навчально-виховного процесу вищої школи.
17. Психолого-педагогічні проблеми формування творчої особистості у вищій школі.
18. Дидактичні основи дистанційної технології навчання студентів.
19. Сучасні проблеми гуманізації вищої освіти та виховання студентів.
20. Проблеми та методи формування навчальної мотивації студентів.
21. Шляхи реалізації основних принципів навчання та виховання у вищій школі.
22. Підвищення ефективності самостійної роботи студентів як проблема вищої школи.
23. Шляхи розвитку творчої самостійності студентів у навчанні.
24. Студентське самоврядування як чинник підвищення якості освіти.
25. Порівняльний аналіз систем вищої освіти розвинутих країн.
26. Шляхи впровадження принципу єдності колективного та індивідуального у вищій школі.
27. Гендерні проблеми у вищій школі.
28. Принцип науковості як головний чинник вищої школи.
29. Шляхи впровадження дидактичного принципу свідомості  та активності у вищій школі.
30. Системно-діяльнісний підхід у навчанні. Шляхи реалізації у вищій школі.
31. Дидактичні принципи побудови ділової гри.
32. Проблеми та шляхи демократизації вищої школи в Україні.
33. Роль особистості викладача у вихованні студентства.
34. Завдання та проблеми європейської інтеграції вищої освіти.
35. Дидактичні принципи і правила технології особистісно-орієнтованого навчання.
36. Основні цілі, завдання та принципи педагогічного контролю.
37. Проблеми якості вищої освіти та шляхи їх вирішення.
38. Викладач-куратор у сучасному навчально-виховному процесі.
39. Самоврядування як засіб виховання студентської молоді.
40. Формування психолого-педагогічної компетентності викладача.
41. Комплексний підхід до процесу виховання студентів у ВНЗ.
42. Основні напрями вдосконалення виховної роботи у ВНЗ.
43. Характеристика методів навчання у вищій школі.
44. Технологія проблемного навчання у ВНЗ.
45. Інтерактивні методи навчання у вищій школі.
46. Педагогічні інновації у вищих навчальних закладах.
47. Риторика як важлива складова педагогічної майстерності викладача ВНЗ.
48. Педагогічна творчість: досвід, проблеми, рішення.
49. Позааудиторна виховна робота у ВНЗ.
50. Самовиховання та самоосвіта у системі підготовки майбутнього інженера.

 

Назви тем рефератів можуть коригуватися за погодженням з науковим керівником і кафедрою психології і педагогіки.

Основні вимоги до реферату

Крім теоретичних знань магістрант повинен вміти застосовувати отримані знання у наукових дослідженнях фундаментального та прикладного характеру з використанням сучасних інформаційних технологій. Реферат з обраної магістрант повинен подати у визначений викладачем строк.

Реферат – це науковий документ, який містить вичерпну систематизовану інформацію за обраною темою (приблизно на 15–20 сторінках формату А4), передбачає виклад матеріалу на основі спеціально підібраної літератури та самостійно проведеного дослідження.

Загальні вимоги:

• самостійність у виконанні роботи;
• чіткість та логічна послідовність викладення матеріалу;
• переконливість аргументації;
• стислість і точність формулювань, які виключають можливість неоднозначного тлумачення;
• конкретність викладення результатів дослідження;
• обґрунтованість рекомендацій та пропозицій.

У рефераті повинні бути відображеними:

• актуальність тематики та відповідність до сучасного стану науки;
• об’єкт та предмет дослідження;
• аналіз та узагальнення існуючих положень;
• оцінка повноти розв’язання поставленої задачі;
• оцінка достовірності отриманих результатів, їх порівняння з аналогічними результатами.

Розмір шрифту –14 (не менше – 12).

Абзацний відступ повинен бути однаковим упродовж усього тексту роботи і дорівнювати 1 см.

Не допускається розміщувати назву розділу, підрозділу, а також пункту й підпункту у нижній частині сторінки, якщо після неї розміщено тільки один рядок тексту.

Розділи та підрозділи роботи повинні мати заголовки. Пункти та підпункти можуть мати заголовки. Заголовки структурних частин роботи і заголовки розділів слід розташовувати посередині рядка та друкувати великими літерами без крапки у кінці, не підкреслюючи. Заголовки підрозділів, пунктів і підпунктів роботи слід починати з абзацного відступу і друкувати малими літерами (крім першої великої) не підкреслюючи, без крапки у кінці. Перенесення слів у заголовку розділу не допускається. Якщо заголовок складається з двох і більше речень, їх розділяють крапкою. Новий розділ та кожну структурну частину треба починати з нової сторінки.

Структура реферату

• титульний аркуш;
• зміст;
• перелік умовних позначень, символів, одиниць скорочень і термінів (за необхідності);
• вступ;
• суть реферату (основна частина);
• висновки;
• список використаних джерел (перелік посилань);
• додатки (за необхідності).

Вимоги до змісту структурних частин

Титульний аркуш (див. додаток 1)

Титульний аркуш є першою сторінкою реферату, який містить:

• найменування організації, де виконана робота;
• назву роботи;
• прізвище, ім’я, по батькові автора та його статус;
• науковий ступінь, вчене звання, прізвище, ім’я, по батькові передбачуваного наукового керівника;
• місто та рік.

Зміст реферату

Зміст подають безпосередньо після титульного аркуша, починаючи з нової сторінки. До змісту включають структурні елементи у такому порядку: перелік умовних позначень, символів, одиниць скорочень і термінів (за необхідності); вступ; послідовно перелічені найменування всіх розділів, підрозділів і пунктів (якщо вони мають заголовок) суті роботи; висновки; рекомендації (за необхідності); список використаних джерел; назви додатків і номери сторінок, які містять початок відповідного матеріалу.

Перелік умовних позначень, символів, одиниць скорочень і термінів

Перелік умовних позначень, символів, одиниць скорочень і термінів складають за умови повторення таких елементів більше трьох разів у тексті та вміщують безпосередньо після змісту, починаючи з нової сторінки. Інакше – їх розшифровку наводять у тексті при першому згадуванні. Якщо у роботі вжита специфічна термінологія, чи використано маловідомі скорочення, нові символи, позначення і таке інше, то їх перелік може бути поданий у вигляді окремого списку, який розміщують перед вступом.

Перелік треба друкувати двома колонками, в яких зліва за абеткою наводять скорочення, справа – їх детальну розшифровку.

Вступ

Вступ розташовують після переліку умовних позначень, символів, одиниць скорочень і термінів (якщо він є), починаючи з нової сторінки. У вступі розкривають сутність і стан наукової задачі та її значущість, підстави та вихідні дані для розробки теми, обґрунтування необхідності проведення дослідження. Далі подають загальну характеристику роботи у рекомендованій нижче послідовності.

Обґрунтовують актуальність та доцільність роботи для розвитку відповідної галузі науки чи виробництва, особливо на користь України шляхом аналізу та порівняння з відомими розв’язаннями наукової задачі.

Об’єкт дослідження — це процес або явище, що породжує проблемну ситуацію і вибране для вивчення. Предмет дослідження міститься в межах об’єкта. Об’єкт і предмет дослідження як категорії наукового процесу співвідносяться між собою як загальне і часткове. В об’єкті виділяється та його частина, яка є предметом дослідження.

Подають перелік використаних методів дослідження для досягнення поставленої у роботі мети. Перераховувати їх треба не відірвано від змісту роботи, а коротко та змістовно визначаючи, що саме досліджувалось тим чи іншим методом.

Вступ розкриває сутність і стан наукової проблеми та її значимість, підстави і вихідні дані для розробки теми, обґрунтування необхідності проведення дослідження.

У вступі треба коротко відобразити оцінку сучасного стану досліджуваної проблеми, обґрунтування вибраної теми та необхідності проведення досліджень, відмічаючи:

• практично розв’язані задачі;
• прогалини знань, що існують у даній галузі;
• провідних вчених і фахівців даної галузі; актуальність та новизну теми;
• взаємозв’язок з іншими роботами.

Основна частина

Суть роботи вміщують після вступу, починаючи з нової сторінки. Суть роботи – це викладання відомостей про предмет дослідження, необхідних і достатніх для розкриття сутності даної роботи (опис теорії, методів, характеристик створеного об’єкта, принципів дії об’єкта, основних принципових рішень, що дають уявлення про його устрій тощо) та її результатів. Викладаючи суть роботи, особливу увагу приділяють новизні у ній, а також питанням сумісності, взаємозамінності, надійності, безпеки, екології. Суть роботи викладають, поділяючи матеріал на розділи. Кожний розділ починають із нової сторінки. У розділах основної частини подають:

• огляд літератури за темою і вибір напрямків досліджень;
• відомості про проведені теоретичні і (або) експериментальні дослідження;
• аналіз і узагальнення результатів досліджень.

Розділи можна поділяти на підрозділи і пункти. Пункти, якщо це необхідно, поділяють на підпункти. Кожен пункт і підпункт повинен містити закінчену інформацію. Повні докази або подробиці дослідження можна розмістити у додатках.

Висновки

Висновки розташовують безпосередньо після викладення суті роботи, починаючи з нової сторінки. У висновках наводять оцінку одержаних результатів дослідження (наукову, практичну, соціальну цінність). Ця частина містить висновки автора стосовно суті проблеми, питань, що розглядались у роботі, можливих галузей використання здобутих результатів роботи. Текст висновків можна поділяти на пункти.

Список використаних джерел

Список використаної літератури, який починають з нової сторінки, завершує основну частину. Перелік джерел, на які є посилання в основній частині роботи, наводять після рекомендацій, якщо вони є. Список використаних джерел – елемент бібліографічного апарату, котрий містить бібліографічні описи використаних джерел. Бібліографічний опис складають безпосередньо за друкованим твором або виписують із каталогів і бібліографічних покажчиків повністю без пропусків будь-яких елементів, скорочення назв і т. ін.

Порядкові номери описів у переліку є посиланнями у тексті (номерні посилання). Список використаної літератури складають із джерел у тому порядку, за алфавітом. Відомості про джерела, включені до списку, необхідно давати відповідно до вимог державного стандарту з обов’язковим наведенням назв праць.

Зокрема, потрібну інформацію щодо згаданих вимог можна одержати у Бюлетені ВАК України за 2009 (№ 5).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

НАЦІОНАЛЬНИЙ ТЕХНІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ УКРАЇНИ

«КИЇВСЬКИЙ ПОЛІТЕХНІЧНИЙ ІНСТИТУТ»

Кафедра психології і педагогіки

 

 

 

 

Реферат

з дисципліни

«Педагогіка вищоі школи»

На тему «__________________________________________» (№ ______)

 

 

 

 

Рейтингові бали:

Глибоке розкриття проблеми, відображення власної позиції

Обґрунтоване розкриття проблеми

Реферат компілятивного рівня

         Тема розкрита не повно

 

Штрафні бали:

Реферат подано пізніше встановленого терміну Об’єкт, предмет відсутні у вступі Обсяг рефератів перевищує встановлені норми Відсутня нумерація сторінок У змісті реферату не проставлено номера сторінок У списку джерел не вказано кількість їх сторінок У тексті роботи наводяться посилання на  джерела, що не вміщено у списку літератури У тексті роботи відсутні посилання на джерела

ПІБ магістранта Назва ф-ту, номер групи   ПІБ викладача

 

 

Загальна оцінка ______

 

_________

Київ 20__

Запитання для заліку

1. Місце та основні завдання вищих навчальних закладів в підготовці інженерів.
2. Педагогіка вищої школи в системі педагогічних наук та в професійній підготовці магістрів.
3. Методологічні та теоретичні засоби педагогіки вищої школи.
4. Особливості ПВШ як науки, її об’єкт та предмет. Основні категорії ПВШ.
5. Взаємозв’язок психології і педагогіки ВШ. Основні задачі ПВШ.
6. Європейський освітній простір. Завдання та ідеї Болонського поцесу.
7. Основні принципи освіти в Україні.
8. О’бєктивні передумови та основні напрями реформування вищої освіти.
9.  Характеристика педагогічного процесу та його специфіка у ВНЗ.
10.  Діалектичний характер процесу виховання, навчання, освіти та розвитку студентів ВНЗ.
11.  Вплив науково-технічного прогресу на педагогічний процес у ВНЗ.
12.  Характер закономірностей педагогічного процесу у ВНЗ.
13.  Залежність педагогічного процесу від характеру суспільних відносин,   можливостей економіки, розвитку педагогічної теорії та практики.
14.  Закономірності формування особистості студента в педагогічному процесі.
15.  Основні протиріччя і логіка педагогічного процесу у ВНЗ.
16.  Наукові дослідження як шлях вирішення проблем у ПВШ.
17.  Методологічна культура педагогічних досліджень.
18.  Основні елементи науково-педагогічного дослідження: актуальність, тема,  предмет, об'єкт, мета; завдання, гіпотеза.
19.  Логіка науково-педагогічного дослідження, його основні елементи.
20.  Методи педагогічного дослідження: емпіричні, теоретичні та кількісної обробки результатів.
21.  Складові системи освіти.
22.  Освітні цілі  та структура освіти.
23.  Основні парадигми освіти: авторитарна, технологічна, гуманістична.
24.  Модель освіти як державно-відомчої установи.
25.  Традиційна модель освіти.
26.  Модель розвиваючої освіти.
27.  Раціоналістична та феноменологічна моделі освіти.
28.  Завдання та принципи вищої професійної освіти.
29.  Педагогічна характеристика процесу навчання у ВНЗ.
30.  Теоретичне і практичне навчання студентів.
31.  Характеристика діяльності викладача та студента в процесі навчання.
32.  Основні концепції опанування знаннями, навичками та уміннями.
33.  Характеристика системи та змісту принципів навчання.
34.  Особливості реалізації дидактичних принципів у технічному ВНЗ.
35.  Сутність і зміст методичної системи навчання у ВНЗ.
36.  Класифікація методів навчання.
37.  Характеристика методів організації та самоорганізації навчально-пізнавальної діяльності студентів.
38.  Педагогічні умови ефективності теоретичних і практичних методів  навчання.
39.  Особливості використання методу демонстрації та ілюстрації.
40.  Сутність і методи проблемного навчання студентів.
41.  Навчальна та проблемна ситуація.
42.  Розвиток творчого мислення та пізнавальних інтересів студентів.
43.  Методи стимулювання і мотивації учіння.
44.  Творчий підхід до використання методів навчальної роботи  у ВНЗ.
45.  Цілі та завдання контролю якості навчання.
46.  Основні чинники, що впливають на якість навчання.
47.  Функції перевірки та оцінювання.
48.  Методи контролю та самоконтролю у навчанні.
49.  Види та методи перевірки знань, навичок та умінь.
50.  Критерії оцінювання.
51.  Вимоги до оцінювання успішності навчання студентів ВНЗ.
52.  Переваги Болонської системи оцінювання  студентів.
53.  Методологічні засади процесу виховання студентів.
54.  Структура та функції виховання студентів.
55.  Основні принципи виховання та їх характеристика.
56.  Система принципів виховання. Педагогічні умови та шляхи їх реалізації у технічному ВНЗ.
57.  Класифікація методів виховання.
58.  Педагогічні умови ефективності використання методів виховання у ВНЗ.
59.  Зміст та компоненти педагогічної культури.
60.  Структура педагогічної майстерності викладача.
61.  Характеристика педагогічних знань, навичок, вмінь та якостей викладача     ВНЗ.
62.  Педагогічне спілкування як різновид соціальної ситуації.
63.  Спілкування зі студентами у системі професійних цінностей викладача ВНЗ.
64.  Психологічні особливості розуміння викладачем особистості студента.
65.  Поняття про педагогічний такт та його структуру.
66.  Методи розв’язання педагогічних конфліктів.

 

 НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНІ МАТЕРІАЛИ

Основна література

1. Бойко А. М. Оновлена парагдигма виховання : шляхи реалізації : навч.-метод. посіб. – К. : ІЗМН, 1996. – 232 с.
2. Бондар В. І. Дидактика : ефективні технології навчання / В. І. Бондар. – К. : Вересень, 1996. – 129 с.
3. Вітвицька С. С.  Основи педагогіки вищої школи : підручник за модульно-рейтинговою системою навчання для студентів магістратури / С. С. Віт-вицька. – К. : Центр навчальної літератури, 2006. – 384 с.
4. Головенкін В. П. Педагогіка вищої школи (андрагогіка) : підручник /                        В. П. Головенкін. – К. : НТУУ «КПІ», 2009. – 406 с.
5. Педагогика и психология высшей школы : уч. пособие. – Ростов н/Д. : Феникс, 2002. – 544 с.
6. Семиченко В. А. Психологічна структура педагогічної діяльності : навч. посіб. / В. А. Семиченко, В. С. Заслужнюк. – К. : ВПЦ «Київський університет», 2001. – 230 с.
7. Фіцула М. М. Педагогіка вищої школи : навч. посіб. / М. М. Фіцула. – К. : Академвидав, 2006. – 352 с.
8. Цокур О. Я. Педагогіка вищої школи : навч. метод. посіб. / О. Я. Цокур. –             Одеса : Педагогічна література, 2002. – 424 с.

Додаткова література

1. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки : избранные психоло-гические труды / Б. Г. Ананьев. – М. : Просвещение, 1980. – Т. 2. – 287 с.
2. Андрєєв В. І.  Діалектика виховання і самовиховання творчої особистості /              В. І. Андрєєв. – Казань, 1988. – 236 с.
3. Алексюк А. М. Педагогіка вищої школи : курс лекцій / А. М. Алексюк. – К. : Либідь, 1993. – 218 с.
4. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования / Ю. К. Бабанский. – М. : Педагогика, 1988. – 192 с.
5. Балл Г. О. Сучасний гуманізм і освіта : соціально-філософські та психолого-педагогічні аспекти / Г. О. Балл. – Рівне : Ліста-М, 2003. – 128 с.
6. Барбина Е. С. Формирование педагогического мастерства в системе непрерывного педагогического образования : монография / Е. С. Барбина. – К. : Вища школа, 1997. – 153 с.
7. Бех І. Д. Виховання особистості / І. Д. Бех // Особистісно-орієнтований підхід : науково-практичні засади. Кн.2. – К. : Либідь, 2003. – 344 с.
8. Бутенко Н. Ю. Комунікативні процеси у навчанні : підручник / Н. Ю. Бу-тенко. – К. : КНЕУ, 2004. – 383 с.
9. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе / А. А. Вербицкий. – М. : Высшая школа, 1991. – 207 с.
10. Вергасов В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в выс-шей школе / В. М. Вергасов. – К. : Вища школа, 1985. – 175 с.
11. Вища освіта України : Болонський процес : навч. посіб. / За ред. В. Г. Кре-меня. – Тернопіль : Навч. книга – Богдан, 2004. – 384 с.
12. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В. И. Жу-равлевой. – М. : Педагогика, 1988. – 237 с.
13. Вознюк Н. М. Етико-педагогічні основи формування особистості : навч. посіб. / Н. М. Вознюк. – К. : Центр навч. літ-ри, 2005. – 196 с.
14. Гончаренко С. І. Педагогічні дослідження : методологічні поради молодим науковцям / С. І. Гончаренко. – К. : АПН України, 1995. – 45 с.
15. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології : навч. посіб. / І. М. Дич-ківська. – К. : Академвидав, 2004. – 351 с.
16. Долженко О. В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе : метод. пособие / О. В. Долженко,  В. Л. Шатуновский. – М. : Высшая школа, 1990. – 191 с.
17. Дубасюк О. А. Методичні рекомендації куратору академічної групи з виховної роботи серед студентів / О. А. Дубасюк. – Житомир : Житомир. держ. пед. ун-т, 2000. – 146 с.
18. Згуровський М. З. Стан та завдання вищої освіти України в контексті Болонського процесу / М. З. Згуровський. – К. : ІВЦ «Політехніка», 2004. –          76 с.
19. Зливков В. Л. Самоідентифікація в педагогічній комунікації / В. Л. Зливков. – К. : Український центр політичного менеджменту, 2005. – 144 с.
20. Каган В. И. Основы оптимизации и методы обучения в высшей школе : уч. метод. пособие / В. И. Каган, И. А. Сычевников. – М. : Высшая школа,  1987. – 143 с.
21. Кроки до Болонського процесу : зб. матеріалів / Уклад. Головенкін В. П. – К. :  ІВЦ «Політехніка», 2004. – 110 с. 
22. Кузьменко В. В. Розвиток творчості студентів політехнічного коледжу /             В. В. Кузьменко, Н. В. Забабуріна. – Херсон : Вид-во «ТДС», 2012. – 80 с.
23. Левченко Т. И. Современные дидактические концепции в образовании : монография / Т. И. Левченко. – К. : МАУП, 1995. – 168 с.
24. Матюшкін А. М. Мислення, навчання, творчість / А. М. Матюшкін. – М. : Вид-во МПСІ : НВО «Модек», 2003. – 184 с.
25. Модернізація вищої освіти України і Болонський процес / Укл. М. Ф. Степ-ко, Я. Я. Болюбаш та інш. – К. : Освіта України, 2004. – 60 с.
26. Оконь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. – М. : Высшая школа, 1990. – 382 с.
27. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Пет-ровского. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1986. – 303 с.
28. Основы педагогического мастерства : уч. пособие / Под ред. И. А. Зязюна, И. Ф. Кривоноса, Н. Н. Тарасевича. – М. : Просвещение, 1989. – 302 с.
29. Педагогіка : практикум для студентів / Уклад. : О. А. Жирун, Є. В. Пу-зирьов. –  К. : НТУУ «КПІ», 2011. – 104 с.
30. Педагогіка : навч. посіб. / Уклад. О. І. Некрашевич, Є.В. Пузирьов. – К. : НТУУ «КПІ», 2003. – 64 с.
31. Педагогічна професія і особистість учителя : метод. рекомендації / Укл.           Н. В. Гузій. – К. : НПУ, 2000. – 19 с.
32. Подласый И. П. Педагогика : 100 вопросов – 100 ответов : учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый. – М. : ВЛАДОС-прес, 2004. – 365 с.
33. Принципы обучения : метод. рекомендации / Сост. Т. В. Девтерова. – К. : КПИ, 1990. – 20 с.
34. Пузирьов Є. В. Самоврядування як засіб виховання студентської молоді /          Є. В. Пузирьов // Таврійський вісник освіти : наук.-метод. журнал. –             Херсон : КВНЗ «Херсонська академія неперервної освіти». – 2012. – № 4 (40). – С. 134–137.
35. Пузырев Е. В. Комплексный подход к процессу воспитания в инженерном вузе / Е. В. Пузырев // Педагогічний альманах : зб. наук. праць. – Херсон : КВНЗ «Херсонська академія неперервної освіти». – 2013. – Вип. 17. –          С. 33–39.
36. Пузырев Е. В. Основные направления совершенствования воспитательной работы в  высшем техническом учебном заведении / Е. В. Пузырев // Вісник НТУУ «КПІ» : Філософія. Психологія. Педагогіка : зб. наук. праць. – 2012. –               № 2 (35). – С. 126–132.  
37. Савенкова Л. О. Професійне спілкування майбутніх викладачів як об’єкт психолого-педагогічного управління : монографія / Л. О. Савенкова. – К. : КНЕУ, 2005. – 212 с.
38. Синиця І. О. Педагогічний такт і майстерність учителя / І. О. Синиця. – К. : Радянська школа, 1981. – 189 с.
39. Сисоєва С. О. Педагогічні технології у неперервній професійній освіті /               С. О. Сисоєва, А. М. Алексюк, П. М. Воловік та інш. – К. : ВІПОЛ, 2001. – 502 с.
40. Страхов И. В. Педагогический такт преподавателей вузов : метод. разработки / И. В. Страхов. – Саратов : ИКЛ, 1982. – 34 с.
41. Трушников Д. Ю. Воспитание в вузе : гуманистический аспект : монографія / Д. Ю. Трушников. – Тюмень : ТюмГНГУ, 2006. – 132 с.
42. Філіпенко А. С. Основи наукових досліджень : навч. посіб. / А. С. Філі-пенко. – К. : Академвидав, 2005. – 208 с.
43. Шейко В. М. Організація та методика науково-дослідної діяльності : підручник для ВНЗ / В. М. Шейко, Н. М. Кушнаренко. – К. : Знання- Прес, 2003. – 295 с.