|
|
Главная \ Методичні вказівки \ МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ щодо проходження учбово-педагогічної практики в загальноосвітніх школах
МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ щодо проходження учбово-педагогічної практики в загальноосвітніх школах« Назад
МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ щодо проходження учбово-педагогічної практики в загальноосвітніх школах 07.08.2016 04:35
Форма № Н - 3.04 ПВНЗ «Краматорський економіко-гуманітарний інститут» __________________________________________________________________ (повне найменування вищого навчального закладу) Кафедра (циклова комісія)_____Психології______________
«ЗАТВЕРДЖУЮ» Проректор з навчально-методичної та наукової роботи Масалаб Р.М.
«______»_______________2014 року
МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ щодо проходження учбово-педагогічної практики в загальноосвітніх школах напрям підготовки __6.030102 ПСИХОЛОГІЯ (шифр і назва напряму підготовки) інститут, факультет, відділення Економіко-гуманітарний факультет (назва інституту, факультету, відділення)
Краматорськ – 2014 рік
Методичні рекомендації щодо проходження учбово-педагогічної практики в загальноосвітніх школах. Для студентів напряму підготовки: 6.030102 «Психологія» (денна та заочна форми навчання). Кредитно – модульна система організації навчального процесу. Краматорськ: КЕГІ, 2014. – 27 с.
Розробники: кан.психол.наук, доцент Турянська В.Е. асистент Майко Н.С.
Методичні рекомендації затверджені на засіданні кафедри психології Протокол від «____» __________________ 20 __ року № ____ Завідувач кафедри психології _________________________ (Гульбс О.А. ) (підпис) (прізвище та ініціали) «____» __________________ 20___ року
Схвалено методичною радою Краматорського економіко-гуманітарного інституту Протокол від «___» ______________ 20___ року № ___
© КЕГІ, 2014 рік © ТурянськаВ.Е.,Майко Н.С., 2014 рік ВСТУП Відповідно до учбового плану психологічна практика студентів напряму підготовки 6.030102 «Психологія» проходить впродовж чотирьох тижнів в загальноосвітніх школах міста. Студенти розподіляються в школи і гімназії по декількох чоловік. Робочий час - 6 академічних годин щоденні. Перед початком практики проводиться настановна конференція, в ході якої студенти одержують інформацію про задачі і зміст практики. Мета практики - познайомити студентів з вмістом професійної діяльності психолога в освіті і вивчення особливостей психічного розвитку школярів в процесі навчання і виховання. Задачі практики: 1.Закріпити у студентів теоретичні знання психологічних дисциплін: введення в спеціальність, педагогічна психологія, психологічне консультування, вікова психологія, психологія сім'ї, експериментальна психологія 2. Навчитися прийомам професійної діяльності психолога по напрямах психодіагностика, психологічне консультування, спостереження і аналіз учбових занять, коректувальна робота з учнями 3. Студентам навчитися застосовувати спеціальні психодіагностичні методики і аналізувати результати дослідження 4. Засвоїти студентами загальні закономірності психічного розвитку і формування особи учнів 5. Вивчити психологічні особливості особи вчителя і формування педагогічного колективу Психодіагностична практика в освітніх установах дає студентам можливість відчути себе в реальних умовах професійної діяльності. Студент-практикант повинен виступати в ролі фахівця психолога, психодіагностика. Саме тут студент починає розуміти складність своєї майбутньої професії. Всі уміння і навики, що придбаються практикантом під час проходження психодіагностичної практики, є одними з найважливіших професіонально значущих результатів навчання студента для його подальшої діяльності як практичного психолога у сфері освіти. Для забезпечення успішного досягнення цілей і виконання задач психодіагностичної практики у сфері освіти студенти-практиканти виконують ряд завдань. В ході практики студенти працюють під керівництвом шкільного психолога, керівників школи і керівника практики інституту, здійснюючи щодня намічену програму. Студент веде щоденник практики і після закінчення практики складає звіт, який завіряє у адміністрації. Адміністрація складає характеристику на студента по проходженню практики. Після закінчення практики проводиться конференція, на якій заслуховують звіти студентів.
1. ОРГАНІЗАЦІЯ ТА КЕРІВНИЦТВО ПРАКТИКОЮПеред початком практики має бути проведена установча конференція, де студенти отримують завдання щодо їхньої практики, обговорюються організаційні засади практики, пояснюється графік практики, порядок її проходження, уточнюються об'єкти практики та відповідальні за практику від кафедри. Керівник практики від кафедри має здійснювати консультування, інструктаж та контроль за діяльністю студентів щодо виконання завдань практики. Студентам видаються письмові рекомендації (інструктивно-методичні поради), що містять пояснення про те, як оформляти документацію. Студенти-практиканти мають право з усіх питань, які виникають у процесі практики звертатися до керівника практики, до адміністрації та працівників школи, вносити пропозиції щодо вдосконалення навчально-виховного процесу, організації практики, брати участь у засіданнях, нарадах, конференціях навчально-виховного закладу, користуватися бібліотекою, методичними кабінетами, які в них знаходяться. Практикант керується правилами внутрішнього розпорядку школи, виконує розпорядження її адміністрації, керівника практики. Якщо практикант не виконує пред'явлених йому вимог, він може бути усунутий від проходження практики. Психолого - педагогічна практика проходить в 4 етапи I етап. На першому етапі проводиться психодіагностика пізнавальних процесів, розвитку особистості і міжособистісних відносин учнів молодшої школи (1-3 класів). Метою цього етапу є складання карти індивідуального психологічного розвитку і розгорненої психологічної характеристики однієї дитини з кожної паралелі 1-3 класів, а також проведення аналізу проведеної психодіагностики що вчаться початкової школи і на основі результатів дослідження складання програми корекційних занять. При цьому вибір дитини для складання характеристики виробляється студентом самостійно. Враховуючи свій невеликий психологічний досвід, студент-практикант повинен вибрати таку дитину, яка володіє якими-небудь помітними, вираженими особливостями. В цьому випадку результати вивчення особистісних особливостей і поведінки дитини будуть визначеними і зрозумілими. Визначення цих особливостей необхідне для закріплення студентом-практикантом дієвих, реальних психологічних рекомендацій. Виконання цього типу завдання по психодіагностиці сприяє формуванню у студента-практиканта умінь аналізувати особливості пізнавальних процесів, розуміти різні психологічні стани, поведінку і особливості особистості дитини. В кінці першого етапу студентом-практикантом: 1. Складається карта індивідуального психологічного розвитку на одну дитину з кожної паралелі 1-3 класів. Зразок карти індивідуального психологічного розвитку дитини див. Немов Р.С., с.262. Карта розвитку повинна завершуватися двома обов'язковими розділами: загальні висновки і рекомендації; 2. Проводиться аналіз психодіагностики учнів початкової школи; 3. Складається програма корекційних занять на основі результатів дослідження. Програму дії студент-практикант складає самостійно на основі вивченої літератури по корекції психічного розвитку молодшого школяра, корекції шкільних страхів і тривожності у молодших школярів. IІ етап. На другому етапі проводиться психодіагностика пізнавальних процесів, розвитку особистості і міжособистісних відносин учнів середньої школи (5-8 класів). Метою цього етапу є складання карти індивідуального психологічного розвитку і розгорненої психологічної характеристики однієї дитини з кожної паралелі 5-8 класів, а також проведення аналізу проведеної психодіагностики учнів, що вчаться в середній школи і на основі результатів дослідження складання програми корекційних занять. В кінці другого етапу студентом-практикантом: 1. Складається карта індивідуального психологічного розвитку на одного учня з кожної паралелі 5-8 класів. Зразок карти індивідуального психологічного розвитку див. Немов Р.С., стр.262. Карта розвитку повинна завершуватися двома обов'язковими розділами: загальні висновки і рекомендації; 2. Проводиться аналіз психодіагностики учнів середнього школи; 3. Складається програма корекційних занять на основі результатів дослідження. Програму дії студент-практикант складає самостійно на основі вивченої літератури по корекції психічного розвитку підлітків, корекції шкільних страхів і тривожності у школярів. ІІІ етап. На третьому етапі проводиться психодіагностика професійної орієнтації старшокласників (9-11 класів). Метою цього етапу є виявлення професійної спрямованості старшокласників для подальшого вибору освіти та складання розгорненої психологічної характеристики одного учня з кожної паралелі 9-11 класів. Проведення аналізу проведеної психодіагностики учнів, проведення профорієнтаційних бесід з старшокласниками. На основі результатів дослідження складання програми корекційних занять. В кінці третього етапу студентом-практикантом: 1. Проводиться аналіз психодіагностики учнів старшокласників; 2. Розробка профорієнтаційних бесід з старшокласниками; 3. Складається програма корекційних занять на основі результатів дослідження. Програму дії студент-практикант складає самостійно на основі вивченої літератури по корекції особистісних якостей людини, професійна переорієнтація учнів, розвиток комунікативних вмінь та навичок спілкування. IV етап. На четвертому етапі проводиться вивчення особистості вчителя і педагогічного колективу. Метою цього етапу є діагностика особистості вчителя, проведення аналізу проведеної діагностики і на основі результатів дослідження складання рекомендацій для вчителів. Виконання цього типу завдання сприяє формуванню у студента-практиканта умінь аналізувати, розуміти різні психологічні стани педагога, особливості його поведінки і уміння правильно їх оцінювати, визначати психологічні особливості внутрішньогрупових відносин, психологічного клімату в групах. З цією метою студенту-практиканту необхідно застосувати методики, які зачіпають риси особистості людини, найважливіші для успішного виконання педагогічної діяльності. Вони включають педагогічні значущі властивості характеру людини, його прагнення до досягнення успіхів, способи рішення життєвих проблем і пояснення поведінки інших людей. В зв'язку з цим в набір пропонованих для проведення в школі студентом методик ми включили такі, які дозволяють оцінювати наступні особливості психології людини: 1.Стани особистості в даний момент: самопочуття, самота, відчуття безглуздя існування, свобода вибору, статевий конфлікт, ворожий настрій по відношенню до людей і миру, розбіжність між реальним і ідеальним Я, свобода волі, безнадійність, відчуття неприкаяності. 2.Риси вдачі і темпераменту: сила слабкість нервових процесів, чутливість нервової системи, сила процесів гальмування, рухливість нервових процесів, емоційна лабільність, реактивність, розвиток сигнальних систем, нервозність і психопатія, рівень домагань, агресивність, тривожність. 3.Рішення життєвих проблем: рівень суб'єктивного контролю, вихід з складних життєвих ситуацій. 4.Мотиви поведінки: аффіляція, потреба в досягненні успіхів. 5.Психологічний клімат колективу. В кінці четвертого етапу студентом-практикантом: 1. Готує матеріали для виступу на педраду; 2. Розробляє виступ на педраду; 3. Текст доповіді на педраді додається до звіту по практиці. 4. Проводиться обробка результатів діагностики вчителів; 5. Проводиться аналіз одержаних результатів; 6. Складається узагальнена характеристика педагогічного колективу школи.
2. ЗМІСТ ПРАКТИКИ День 1 1. Знайомство з школою і її керівниками. Екскурсія по школі 2. Ознайомлення з документацією шкільного психолога: плани роботи (перспективні і на рік) практичного психолога школи робота психолога з учнями. Робота психолога з батьками; взаємодія психолога з педагогічним колективом і адміністрацією 3. Розподіл студентів по класах День 2 1. Ознайомлення з інструктивними матеріалами і нормативними документами організації психологічної служби в школі 2. Вивчення матеріалів роботи психолога з суміжними організаціями: медичними установами, юридичними органами, спеціальними школами і інтернатами 3. Відвідини шкільних заходів День 3 Тема: Ознайомлення з організацією роботи психолога молодшої школі 1. Вивчення роботи психолога з учнями 1-го класу 2. Відвідини учбових занять 1 класу. Спостереження і психолого-педагогічний аналіз уроків 3. Бесіди і психологічні ігри з учнями першого класу День 4 Тема: Організація роботи з молодшими школярами за психодіагностичними методиках (1 клас) 1. Психодіагностика готовності дітей до навчання в школі. Методика визначення шкільної зрілості Керна-Йерасека 2. Методика Ельконіна Д.Б. «Графічний диктант» по виявленню уваги і самостійності учнів 3.Обробка результатів тестування День 5 Тема: Ознайомлення з роботою психолога з учнями 2-х класів. 1.Відвідини учбових занять і позакласних заходів 2-го класу. Спостереження і психолого-педагогічний аналіз учбових занять 2. Бесіда з учнями 2 класи 3. Діагностика пізнавальних процесів. Методики Р.С. Нємова оцінки образно-логічного мислення : «Небилиці», «Що тут зайве?» 4. Методики Нємова Р.С. для оцінювання наочно-дієвого мислення: «Обведи контур», «Пройди через лабіринт» 5. Обробка результатів тестування День 6 Тема: Ознайомлення з роботою психолога з учнями 3-го класу 1. Відвідини учбових занять. Спостереження і психолого-педагогічний аналіз уроків 2. Діагностика особових якостей і міжособистісних відносин молодших школярів: «Мій клас» 3. Застосування проективних методик «Моя сім'я», «Неіснуюча тварина» 4. Психокорекційні ігри, етюди, бесіди День 7 Тема: Організація роботи психолога з вчителями молодшої школи 1. Діагностика психологічного стану вчителя. Самооцінка тривожності, агресивності, фрустрації, ригідності за тестом Айзенка 2. Вивчення самопочуття, активності, настрою вчителів (Опитувальник САН) 3. Обробка результатів тестування День 8 Тема: Ознайомлення з роботою психолога з учнями середньої школи (підлітковий вік) 1.Відвідини учбових занять 5-х класів. Спостереження, психолого-педагогічний аналіз уроків 2. Діагностика «Шкільної тривожності» Філіпса 3. Проведення занять по попередженню залежностей (куріння, алкоголь, наркотики) 4. Обробка результатів тестування День 9 Тема: Ознайомлення з роботою психолога з учнями середньої школи (підлітковий вік) 1. Відвідини учбових занять 6-х класів. Спостереження, психолого-педагогічний аналіз уроків 2. Вивчення рівня пізнавальної активності учнів за допомогою тесту-опитувальника ГМПЦ Б.К. Пашнев 3. Бесіди, консультування, діагностика пізнавальних процесів 4. Обробка результатів тестування День 10 Тема: Ознайомлення з роботою психолога з учнями середньої школи (підлітковий вік) 1. Відвідини учбових занять 7-х класів. Спостереження і психолого-педагогічний аналіз уроків 2. Діагностика акцентуації характеру підлітків. Опитувальник Шмішека 3. Бесіди з важковиховуваними учнями. Тренінг спілкування 4. Обробка результатів тестування День 11 Тема: Ознайомлення з роботою психолога з учнями середньої школи (підлітковий вік) 1. Відвідини учбових занять 8-х класів. Спостереження і психолого - педагогічний аналіз уроків 2. Діагностика особових якостей вчаться. Особовий опитувальник Р. Кеттела для підлітків 3. Обробка результатів тестування День 12 Тема: Вивчення роботи шкільного психолога щодо проведення корекційних занять з підлітками 1.Ознайомлення з тренінговими заняттями з підлітками 2.Тренінг особового зростання «пізнай себе» (Методики А.З. Прутченкова) День 13 Тема: Ознайомлення з роботою психолога з учнями середньої школи (підлітковий вік) 1. Відвідини учбових занять 9-х класів. Спостереження і психолого-педагогічний аналіз уроків 2. Дослідження інтелектуальної сфери підлітків. Прогресивні матриці Равена 3. Обробка результатів дослідження День 14 Тема: Вивчення роботи шкільного психолога по організації тренінгової роботи з підлітками 1. Тренінг комунікативних умінь: «Мій стиль спілкування», «Ухвалюю рішення», «Справжній друг», «Приємний співбесідник» 2. Аналіз результатів День 15 Вивчення роботи шкільного психолога по організації тренінгової роботи з підлітками 1. Тренінг лідерських якостей «Самопрезентація або Хто я?», «Харизматичний лідер», «Формула успіху лідера» 2. Рольові ігри «Передвиборна компанія», «Склад передвиборного штабу», «Вибори президента» 3. Тести: «Капітан або пасажир», «Маніпулятор», чи «Любите ви виправдовуватися» День 16 Тема: Вивчення роботи шкільного психолога щодо організації ним консультативної роботи з підлітками 1. Організація бесід з підлітками. Виявлення проблем 2. Консультування учнів 5-9 класів 3. Аналіз результатів роботи консультанта з підлітками День 17 Тема: Вивчення роботи шкільного психолога щодо організації професійної орієнтації школярів 1. Профдіагностика 9 класів Методика «Мотиви вибору професії». Диференціально-діагностичний опитувальник. «Я віддам» перевагу Е.А. Клімов 2. Обробка результатів досліджень День 18 Тема: Вивчення роботи шкільного психолога щодо організації професійної орієнтації школярів. 1. Визначення типу особистості. Тест Голланда 2. Індивідуальні бесіди з учнями по виявленню професійних намірів 3. Консультування 9 класів щодо проблем вибору подальшої освіти День 19 Тема: Вивчення роботи шкільного психолога з девіантними дітьми 1. Ознайомлення з організацією роботи психолога з дітьми девіантної поведінки. Вивчення програм психокорекційної допомоги дітям з порушенням емоційної сфери 2. Проведення занять по психокорекції труднощів спілкування дітей девіантної поведінки 3.Аналіз результатів День 20 Тема: Вивчення роботи шкільного психолога з учнями старших класів (10-11 класів) 1. Діагностика особових якостей старшокласників. Дослідження екстраверсії, інтроверсії і нейротизму. Особовий опитувальник Р. Айзенка 2. Вивчення творчих здібностей. Тест креативності Торренса 3. Обробка результатів дослідження День 21 Тема: Вивчення професійних переваг старшокласників 1. Діагностика професійних намірів старшокласників. Опитувальник професійних переваг Р.В. Овчарова 2. Складання «Полігону професійних переваг ОПТАНТА» 3. Професійне консультування старшокласників 4. Обробка результатів дослідження День 22 Тема: Вивчення роботи шкільного психолога щодо організації соціально-психологічного тренінгу із старшокласниками 1. Ознайомлення з роботою психолога по проведенню тренінгу із старшокласниками 2. Тренінг розвитку особи в міжособистісній взаємодії. Методики: «Серед людей», «Парна робота», «Лицем до лиця». Робота в малій групі «Четвірка». Робота у великих групах «Прекрасна сімка». 3. Бесіди і консультування старшокласників День 23 Тема: Вивчення роботи шкільного психолога з вчителями 1. Діагностика внутрішніх установок педагога і способів виходу з скрутних життєвих ситуацій. Методика «Рівень суб'єктивного контролю» (УСК) 2. Опитувальник для оцінки потреби досягнення успіхів Р.С. Немова 3. Обробка результатів досліджень День 24 Тема: Вивчення участі практичного психолога в роботі педагогічної ради школи 1. Підготовка до участі практичного психолога в роботі педагогічної ради. Розробка доповіді по даній проблемі 2. Підготовка матеріалів психологічного аналізу стану обговорюваної проблеми на педагогічній раді 3. Взяти участь в роботі педагогічної ради. Виступити з доповіддю. Представити аналіз результатів дослідження
3. ВИМОГИ ДО СКЛАДАННЯ ТА ОФОРМЛЕННЯ ЗВІТУ При проходженні практики кожний студент виконує наступні практичні роботи:
Схема звіту студента після проходження психологічної практики
Форма ведення індивідуального щоденника психологічної практики в загальноосвітньої школі. Титульний лист
Друга сторінка (на звороті титульної сторінки) База практики _______________________________________Строки проходження практики _________________________ Керівник практики____________________________________ Директор школи______________________________________
Третя сторінка та іншіТаблиця 1
Орієнтовна схема аналізу уроку 1. Загальні відомості про урок: дата, клас, предмет. Обладнання та технічні засоби нявчання. 2. Реалізація принципів навчання на уроді: відповідність матеріалу навчальної програми, наочність, систематичність подачі матеріалу, зв'язок з питанням, використання наочності та технічних засобів, доступність, міцність та усвідомленість звань, використання учбового матеріалу з виховною метою. 3. Орієнтація уроку. Початок уроку. Підготовленість класу. Вміння учителя мобілізувати увагу учнів на учбову роботу, створення робочої обстановки у класі. 4. Тема та основні цілі уроку. Доведення до учнів теми, дидактичної, розливальної та виховної мети уроку. Зв'язок із попередній матеріалом, місто уроку в системі уроків з даної теми. 5. Організаційний бік уроку. Структура уроку. Відповідність структури уроку змісту та цілям. Взаємозв'язок етапів уроку, види навчальної діяльності. Особливості навчального часу. Сполучення колективних, групових та індивідуальних форм роботи. 6. Зміст діяльності вчителя та учнів на уроці: а) ефективність використання знань, навичок та вмінь; б) виховання в процесі навчання; в) ефективність використання життєвого досвіду дітей з метою розвитку в них пізнавальної активності та самостійності. 7. Відповідність методів вивчення нового матеріалу, які застосовуються цілям: змісту уроку і віковим особливостям учнів, а також рішенню завдання розвитку самостійності й активності учнів у процесі засвоєння знань. 8. Роль і місце самостійної роботи на уроді. Місце підручника, характер запитань та завдань. 9. Психологічні основи уроку. Розвиток уваги, пам'яті, мислення, уяви, активності сприйняття Ритмічність уроку: чергування легкого матеріалу із важким, письмових видів діяльності з усними. Навантаження впродовж уроку. 10. Доцільність дидактичних завдань, які поставлені перед домашнім завданням учнів. Наявність, обсяг, характер домашнього завдання 11. Індивідуальний підхід у процесі виховання стиль роботи вчителя, педагогічний такт, мовлення, кругозір, уміння триматися та керувати класом; оцінка знань і діяльності учнів на уроці. дотримання гігієнічних правил, умов підтримування працездатності учнів на уроці. дисципліна на уроці. стиль взаємостосунків учителя та учнів. 12. Висновки та пропозиції: а) структура уроку, цілісність, ефективність використання різних видів діяльності; б) методи і засоби навчання, які використовуються на уроці, їхня ефективність; в) реалізація основних дидактичних принципів на уроці; г) естетизація процесу навчання: д) досягнення навчально-виховної мети уроку, є) опитування та педагогічна оцінка на уроці; ж) зауваження, пропозиції.
Аналіз стилю взаємодії учителя та учнів Під час педагогічної практики дуже важко визначити відношення вчителя до учнів, тобто проаналізувати потреби, мотиви, інтереси, відчуття учителя. Але взаємодія - на поверхні спостереження. Сучасна психологічна література визначає декілька стилів керівництва вчителів. Авторитарний - одноосібне визначення діяльності групи. Такий учитель вказує, хто з ким повинен сидіти, працювати, дружити, подорожувати (до того, куди і як), пригноблює всіляку ініціативу. Основні форми взаємодії - наказ, команда, за невиконання яких чекає "санкція" - образа Такий вчитель працює не над виправленням помилок учня, а лише підкріплює "навички помилятися" образливим тоном та публічним наголошенням на помилці. Учені, реагуючи па образу негативно, намагається захистити самолюбство, свою індивідуальність, робить наперекір такому вчителю, тим закріплює помилковість. Демократичний стиль має прояв у спиранні учителя на колектив. Вчитель намагається довести ідею до кожного члена колективу, підключає усіх до вирішення проблем на підставі усвідомлення суті і проблемної ситуації, виховує "у колективі і за допомогою колективу". У такому класі діє самокерування Демократичний учитель намагається співставляти навантаження з індивідуальними особливостями учнів, помічає і підтримує активність, ініціативу кожного учня, не приставляючи себе і колектив. Ліберальний стиль - анархічний, стиль потурання Учитель намагається не втручатися у дії класу, питання вирішує формально, легко піддається впливам, навіть якщо вони містять протиріччя Фактично такий учитель самоусувається від проблем та відповідальності. Сучасна педагогічна література визначає ще один стиль - Економічний. Будь-які стосунки оцінюються, надалі порівнюється їхня відносна вартість. Рішення приймається на підставі вирішення математико-економічних проблем: вигідно чи ні.
Аналіз діяльності учителя Конструктивні уміння педагога: 1. Скласти календарний план навчального матеріалу (нарік, півріччя). 2. Визначити предметні зв'язки по всьому курсу. 3. Відібрати необхідний демонстраційний матеріал з кожної теми та визначити його місце на уроках. 4. Розподілити матеріал повторення, який сприяє систематизації знань учнів. 5. Спланувати систему самостійної роботи і домашніх завдань з теми. 6. Зіставити вивчення матеріалу курсу з позакласною загальноосвітньою роботою по предмету. 7. Відібрати необхідний матеріал на один урок, виділити вузлові поняття та закономірності у новому матеріалі. 8. Передбачити можливі труднощі учнів при засвоєнні нових знань та шляхи їхнього подолання 9. Раціонально розподілити час на кожному етапі уроку. 10. Планувати логічні переходи від одного етапу до іншого. 11. Вибрати найбільш раціональні види учбової роботи класу та окремих учнів на кожному етапі уроку. 12. Передбачити можливі труднощі учнів у тих чи інших видах діяльності (усна відповідь, рішення задач, лабораторна робота, домашнє завдання, спостереження за ходом експерименту та ін.). 13.Збільшувати ступінь самостійності учнів у навчальній роботі від одного уроку до наступного. 14.Передбачити можливі варіанти змін у ході уроку (якщо домашня робота виявилася дуже складною для учнів; якщо на окремі види робот доведеться витратити часу більше, ніж передбачалося). Ступінь оволодіння педагогом уміннями формувати самостійність мислення в учнів (про це можна судити, якщо врахувати частоту використання педагогом таких прийомів): 1. Навчає учнів розуміти текст та відтворювати його своїми словами 2. Навчає ділити текст на логічні частини та складати план 3. Навчає систематизувати матеріал 4. Навчає систематизувати матеріал 5. Навчає робити вступ до відповіді, робити висновки 6. Навчає користуватися першоджерелами 7. Навчає учнів самостійно виготовляти наочні посібники з предмету: а) виділяти із тексту логічну структуру матеріалу, яка піддасться схематизації б) розробляти прийоми виготовлення посібників в) визначати шляхи застосування наочних посібників при вивченні теми 8. Навчає будувати логічно закінчену розповідь та обґрунтовувати своє ставлення до викладених фактів: а) залучати додатковий матеріал б) проводити зіставлення в) формулювати пізнавальну задачу та робити висновки г) виявляти власне ставлення до фактів та подів 9. Навчає самостійно формулювати питання у зв'язку із вивченням нового матеріалу та накреслювати план пошуку відповідей на них. 10. Навчає проводити елементарні дослідження у процесі рішення пошукових завдань: а) на основі декількох документів, джерел, спостережень (формулювати питання, яких вимагає спостереження; висовувати гіпотезу, шукати шляхи П перевірки; проводити порівняння, робити узагальнення, висновки) б) на місцевому матеріалі Переважні форми роботи з учнями. Педагог уміє: 1. Організувати на уроці колективну діяльність учнів 2. Сполучати на уроці роботу із сильними, середніми та слабкими учнями 3. Працювати із сильними учнями 4. Працювати із середніми учнями 5. Працювати із слабкими учнями (знає, як їм допомогти, як ліквідувати відставання) 6. Систематично контролювати діяльність учнів 7. Справедливо оцінювати успіхи кожного учня 8. Здійснювати позитивне, засноване на успіху, підкріплення та стимулювання учбової діяльності школярів Організація педагогом роботи учнів з інформацією, яка викладена в підручниках, книгах. інструкціях: 1. Як правило, сам викладає увесь програмний матеріал поданий у підручниках та учбових посібниках 2. Усі інструкції по виконанню того чи іншого завдання учитель робить сам 3. Прагне сам перевіряти та оцінювати якість роботи, яка виконана 4. Викладає лише частину програмного матеріалу, іншу частину учні вивчають самостійно за підручником на основі інструкцій учителя 5. Учні вивчають самостійно за підручником або іншими джерелами весь програмний матеріал з того чи іншого питання. Учитель інструктує та коректує 6. Учитель рекомендує використовувати писемні інструкції та довідники і навчає ними користуватися 7. Використовує завдання по взаємоконтролю та взаємооцінці якості роботи самими учнями 8. Формує уміння і навички самооцінки
4. ПОРЯДОК ЗАХИСТУ ПРАКТИКИ ТА КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ Протягом психолого-педагогічної практики усі студенті повинні виконувати зазначені завдання та місцем призначення впродовж п'яти академічних годин щоденно. Поточний та підсумковий контроль за виконанням окремих розділів та всієї програми практики здійснює керівник практики. Контроль часу початку та закінчення роботи здійснюється учителем. Звіт перевіряється і затверджується керівниками практик від бази і навчального закладу. По закінченню практики має відбутися заключна конференція (після першого тижня навчання), де здійснюється підведення підсумків практики та оцінюються її результати. За практику ставиться диференційована оцінка з урахуванням якості виконання усіх видів роботи та поданої документації. Робота оцінюється комплексно: якість змісту, рівень його оформлення і рівень знань студентів. Таблиця 2 Критерії оцінювання
Шкала оцінювання 90-100 балів – відмінно (А); 85-89 балів – добре (В); 75-84 балів – добре (С); 66-74 балів – задовільно (D); 60-55 балів – задовільно (E); 35-59 балів незадовільно з можливістю повторного складання (FX); 0-34 балів – незадовільно з обов’язковим повторним курсом (F).
Кращі роботи рекомендуються до фонду кафедри, а також на конкурс студентських робіт для участі в наукових студентських конференціях.
5. СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
Зміст Вступ.................................................................................................... 3 1.Організація та керівництво практикою........................................... 4 2.Зміст практики.................................................................................. 8 3.Вимоги до складання та оформлення звіту................................... 15 4.Порядок захисту практики та критерії оцінювання...................... 22 5.Список літератури.......................................................................... 24
НАВЧАЛЬНЕ ВИДАННЯМетодичні рекомендації щодо проходження учбово-педагогічної практики в загальноосвітніх школах. Для студентів напряму підготовки: 6.030102 «Психологія» (денна та заочна форми навчання). Кредитно – модульна система організації навчального процесу. Краматорськ: КЕГІ, 2014. – 27 с.
Розробники: кан.психол.наук, доцент Турянська В.Е. асистент Майко Н.С.
Редактор:_______________________________________________ (ініціали, прізвище, науковий ступінь, наукове звання)
Комп’ютерна верстка: Майко Н.С.
Підписано до друку _______ Формат __________Друк _____ Умов. друк. арк. ______ Тираж ______ прим____ Краматорський економіко-гуманітарний інститут 84300, Краматорськ, вул. Паркова,43-а КомментарииКомментариев пока нет Пожалуйста, авторизуйтесь, чтобы оставить комментарий. |