Педагогічна психологія

Педагогічна психологія 22.09.2015 14:16

322

УНІВЕРСИТЕТ СУЧАСНИХ ЗНАНЬ

 

 

 

Кафедра психології та педагогіки

 

 

 

НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА

дисципліни

 

 

для студентів напряму підготовки “Психологія”

освітньо-кваліфікаційний рівень бакалавр

(денна, заочна)

 

 

 

 

 

 

 

Київ 2014

Підготовлено докторомпсихологічних наук, професором кафедри психології та педагогіки Власовою О.І.

 

 

 

 

Затверджено на засіданні кафедри психології та педагогіки

Протокол № 1 від 29.08.2013р.

 

 

Схвалено Вченою радою Університету сучасних знань

 

 

 

Власова О.І. Навчальна програма дисципліни “Педагогічна психологія” (для бакалаврів). — К.: УСЗ, 2014 — 15с.

 

 

 

 

Навчальна програма містить пояснювальну записку, тематичний план, зміст дисципліни “Педагогічна психологія”, плани семінарських занять, список літератури.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Університет сучасних знань УСЗ, 2014

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

 

ПОГОДЖЕНО: Голова навчально-методичної комісії факультету   ___________Український Я.І. “____” _____________2002року

Програма курсу “Педагогічна психологія ” являє цілісну репрезентацію сучасного бачення предмета, задач, структури та основних проблем педагогічної психології.

Оскільки програма розрахована на студентів університету в ній зроблено акцент на теоретичних та методологічних питаннях педагогічної психології. З цією метою в курсі розширено подаються питання історії, методології та особливості міждисциплінарних зв`язків педагогічної психології з іншими науками.

Основний результат, якого мають досягти студенти у ході вивчення таких тем, є закладання засад психологічної культури їх професійного мислення щодо психологічних проблем теорії та практики навчання та виховання.

Іншим завдання курсу є засвоєння студентами системи психолого-педагогічного знання.

Для ефективного здійснення підсумкового контролю у програмі наведені екзаменаційні питання.

 

Внаслідок вивчення дисципліни

 

Студенти повинні знати:

• понятійно-категоріальний апарат педагогічної психології;
• основні теоретичні проблеми курсу;
• основні та додаткові методи дослідження дисципліни вивчення;
• психолого-педагогічні моделі провідних типів сучасного навчання;
• особливості вітчизняного та зарубіжного підходів до наукового розуміння психологічних принципів, закономірностей та методів ефективного виховання особистості;
• науковий зміст педагогічної компетентності вчителя, провідні чинники його педагогічної майстерності;
• психологічну структуру, вікові особливості та детермінанти ефективного розвитку навчальної діяльності людини.

 

Студенти повинні вміти:

• проводити комплексний аналіз різноманітних концепцій навчання, виховання та навчальної діяльності особистості на основі теоретико-методологічних принципів здійснення їх науково-психологічної оцінки;
• використовувати основні методичні засоби дослідження практичних психолого-педагогічних проблем в індивідуальній практиці;
• застосовувати надбані знання, вміння та навички з метою аналізу психолого-педагогічних проблем учнів, їхніх батьків і педагогів.

 

 

КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ ЗНАНЬ СТУДЕНТІВ

В основу оцінювання знань студентів на екзамені з курсу „Педагогічна психологія ” покладені такі характеристики:

• широта й глибина знань в обсязі навчальної програми;
• творче опанування теоретичного змісту курсу;
• обґрунтованість і аргументованість відповідей, точність визначень;
• самостійність і конструктивізм мислення;
• розв'язання конкретних практичних завдань.

„Відмінно” – виставляється за умов, які задовольняють зазначені умови. Студент повинен правильно відповісти на три теоретичних запитання. За своєю формою відмінна відповідь повинна бути логічною, матеріал викладатися чітко, впевнено.

„Добре” – виставляється за умови, коли студент дає повні, правильні відповіді на три питання, при цьому допускає неповне висвітлення одного з питань або при дачі правильних, але недостатньо повних відповідей на три питання.

„Задовільно” – виставляється за умови, коли студент дає відповідь на два питання, або недостатньо висвітлює три теоретичних питання.

„Не задовільно” – виставляється у тих випадках, коли відповідь не задовольняє хоча б одному з оціночних критеріїв, або за рівнем повноти виявляється нижче вимог прийнятого мінімуму знань.

 

Сума балів	Оцінка  ЕСТS	оцінка за національною шкалою
		екзамен	залік
90-100	A	«5» відмінно	зараховано
82-89	B	«4» («дуже добре», вище середнього рівня з кількома помилками)
74-81	C	«4» («добре», в загальному правильна робота з певною кількістю грубих помилок)
64-73	D	«3» («задовільно», непогано, але зі значною кількістю недоліків)
60-63	E	«3» («задовільно», виконання задовольняє мінімальні критерії)
35-59	FX	«2» («незадовільно») із можливістю повторного складання	не зараховано
1-34	F	«2» («незадовільно») із обов’язковим повторним вивченням дисципліни

 

 

 

 

 

ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛІНИ

«педагогічна психологія»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗМІСТ

ДИСЦИПЛІНИ «ПеДАГОГІЧНА ПСИХОЛОГІЯ»

 

Змістовий модуль 1.Теоретико-методологічні проблеми педагогічної психології

 

Тема 1. Предмет і завдання педагогічної психології

Педагогічна психологія як наука про основні механізми спрямованої соціалізації людського індивіда. Історичні види, форми, інститути та механізми соціалізації. Основні категорії педагогічної психології (соціалізація виховання, навчання, формування, розвиток, навчання, навчальна діяльність, засвоєння та усвідомлення, соціальні цінності, соціальні настанови, знання, вміння, навички). Завдання та проблеми педагогічної психології. Основні розділи науки. Міжпредметні зв'язки педагогічної психології з іншими науками. Схема О. Леонтьєва.

Література: [1-5, 8-12, 15, 17, 20-24, 26-29, 31, 34].

 

Тема 2. Методологія та методи дослідження педагогічної психології

Система принципів педагогічної психології та їх евристичний потенціал в організації психолого-педагогічних досліджень. Класифікація методів педагогічної психології. Взаємозв'язок методології, методу та методики дослідження. Схеми організації психологічних методів у роботі з дітьми (Л. Виготський, І. Дубровіна. И. Шванцара).

Література: [2-11, 15-19, 25, 29, 33, 38, 40].

 

Тема 3. Історія становлення педагогічної психології як науки

Виникнення психолого-педагогічних ідей у психології нового часу (Дж. Локк. Я.-А. Коменський, І. Песталоцщ. Ж.-Ж. Руссо). Ідеї Дж. Локка про необхідність організації навчання та виховання підростаючого покоління на засадах гуманізму, парадигми диференціації та професіоналізації освіти. Етап теоретичного обґрунтування педагогічної психології як науки (І. Пирогов, К. Ушинський, М. Вессель) – 50–70-ті роки XIX ст. Становлення педагогічної психології як експериментальної науки (І. Сікорський) – 70–90-ті роки XIX ст. Розвиток педагогічної психології на межі віків. Організаційне становлення науки (Г. Челпанов, В. Бехтерев). Розвиток педагогічної психології у надрах педології (С. Холл, П. Блонський, Л. Виготський). Сучасні напрямки розвитку української психолого-педагогічної теорії (А. Макаренко, Г. Костюк. О. Запорожець. І. Зязюн).

Література: [3-11, 17, 20, 22-31, 36-40].

 

Змістовий модуль 2.Психологія навчання

 

Тема 4. Психічний розвиток і навчання

Теорії співвідношення навчання і розвитку у психології. Поняття психічного розвитку, його форми та основні закономірності. Теорії психічного розвитку у психології (біологізаторські, соціологізаторські, дуалістичні й діалектичні). Умови психічного розвитку, поняття соціальної ситуації розвитку, новоутворення, зони актуального і найближчого розвитку, основні лінії психічного розвитку дітей у процесі навчання та виховання. Роль провідної діяльності та сензитивного періоду в психічному розвитку дитини.

Література: [1-6, 8-15, 17, 19, 23-29, 36].

 

Тема 5. Психологічна характеристика процесу навчання

Психологічна суть навчання як процесу організації, стимуляції й управління навчальною діяльністю учня. Питання методології психології навчання у роботах П. Блонського, Г. Костюка, С. Рубінштейна; О. Леонтьєва). Класифікація типів навчання, психологічні теорії, що їх презентують (Я.-А. Коменського, М. Монтессорі, А. Матюшкіна). Психологічні закономірності управління процесом формування знань, вмінь і навичок. Ефективність навчання залежно від типу орієнтовної основи дії. Теорія поетапного формування розумових дій (П. Гальперин). Структура і типи навчання, функції вчителя та учня за різних типів навчання (Я. Ітельсон). Сучасні теорії навчання. Концепція змістовного узагальнення як основа розвиваючого навчання (Д. Ельконін, В. Давидов, А. Маркова). Теорія проблемного навчання. Психологічна характеристика програмованого навчання. Теорія інтенсифікації навчання Феномен сугестопедії. (Г. Лозанов). Психологічний аналіз досвіду безоцінкового навчання дітей (Ш. Амонашвілі). Прискорення та збагачення навчання обдарованих (Рензуллі). Навчання як міжособистісна взаємодія (В. Ляудіс). Теорія модульно-розвивального навчання (А. Фурман). Психологічні особливості навчання дорослих. Теорії контекстного, дистанційного і кореспондентного навчання.

Література: [1, 3-10, 15-21, 30-38].

 

Тема 6. Психологічний аналіз учіння

Структура учіння, його основні характеристики, Характеристика мотивації учня. Проблема розвитку пізнавального інтересу. Поняття орієнтовної основи дій у педагогічній психології. Операційний компонент учіння. Класифікація навчальних дій. Психологічні умови ефективного формування навчальних навичок. Інформаційний компонент навчальної діяльності. Класифікація знань. Види контролю в учінні. Оцінка та відзнака у навчальній діяльності. Класифікація оцінок. Особливості та закономірності формування навчальної діяльності та пізнавальних процесів на різних вікових етапах, розвитку дитини. Вікова динаміка формування компонентів навчальної діяльності. Вікові можливості засвоєння знань, вмінь та навичок. Навчаність та її властивості. Вікові особливості навчаності. Психологічні характеристики дітей з різним типом навчаності, психолого-педагогічні умови їх ефективного навчання. Психологічна класифікація невстигаючих учнів. Розвивально-корекційні технології психологічної допомоги невстигаючим учням. Психологічні питання становлення самоосвіти школярів.

Література: [4, 7, 9, 11, 17, 19, 24-27, 35-39].

 

Тема 7. Психологічні проблеми виховання як процесуцілеспрямованого формування особистості

Основні психологічні механізми та закономірності формування особистості. Зарубіжні та вітчизняні теорії виховання. Поняття виховного впливу, характеристики змісту. форм та засобів виховного впливу, класифікація виховних впливів Основні принципи організації виховного впливу. Загальні методичні принципи виховання. Теорія ампліфікації. Моральність. Психолого-педагогічні умови її формування. Психологічні питання формування моральної сфери особистості у теоріях Ж. Піаже, Л. Коберга, О. Запорожця. Суспільне середовище як виховний фактор. Психологічні проблеми діагностики та корекції особистості „важкої” дитини. (І. Дубровина). Самостійність поведінки як системоутворюючий чинник суб'єктності. Особливості особистого розвитку дітей в умовах альтруїстичного виховання (Є. Суботський). Поняття шкільної психологічної дезадаптації.

Література: [2, 6, 9, 18, 23-34, 37-40].

 

Тема 8. Психологія суб'єкта педагогічної діяльності

Поняття педагогічної системи (Н. Кузьміна). Психологічна структура педагогічної діяльності. Загальні та спеціальні педагогічні здібності. Поняття педагогічної майстерності (І. Зязюн). Типи педагогічного спілкування. Психологічні принципи організації продуктивного педагогічного спілкування. Елементи психокорекції та аутотренінгу у діяльності педагога. Засоби профілактики конфліктів у навчальному середовищі.

Література: [1-8, 12-18, 22, 26, 35, 39].

 

Тема 9. Психологічна служба в системі освіти

Основні задачі психологічної служби у системі освіти. Структура та функції психологічної служби (психодіагностична, психоконсультативна, психопрофілактична, психокорекційна, психопросвітня). Напрямки взаємодії психолога, педагога та соціального педагога у процесі навчання та виховання дітей. Проблеми створення соціально-педагогічної служби у системі освіти.

Література: [4, 6, 11, 18, 20, 26, 29, 35, 38].

 

ПЛАНИ СЕМІНАРСЬКИХ ЗАНЯТЬ

 

Змістовий модуль 1.Теоретико-методологічні проблеми педагогічної психології

 

Семінарське заняття 1. Предмет та завдання педагогічної психології

1. Предмет та завдання педагогічної психології.
2. Основні категорії дисципліни.
3. Міжпредметні зв'язки педагогічної психології.
4. Історичні форми, інститути та механізми соціалізації.

Література: [1-5, 8-12, 15, 17, 20-24, 26-29, 31, 34].

 

Семінарське заняття 2. Методологія та методи дослідження педагогічної психології

1. Специфіка тлумачення провідних методологічних принципів у педагогічній психології.
2. Класифікація методів педагогічної психології за Б.Г. Ананьєвим.
3. Характеристика допоміжних методів дослідження.
4. Проективні методи дослідження у педпсихології.

Література: [2-11, 15-19, 25, 29, 33, 38, 40].

 

Семінарське заняття 3. Історія становлення педагогічної психології як науки

1. Виникнення психолого-педагогічних ідей у психології нового часу.
2. Етап теоретичного обґрунтування педагогічної психологіїяк науки.
3. Організаційно-експериментальний етап розвитку педагогічної психології.
4. Радянський етап розвитку вітчизняної педпсихології.
5. Специфіка пострадянського етапу розвитку вітчизняної педагогічної психології.

Література: [3-11, 17, 20, 22-31, 36-40].

 

Змістовий модуль 2.Психологія навчання

 

Семінарське заняття 4. Психічний розвиток та навчання

1. Поняття психічного розвитку, йогоформи та основні механізми.
2. Закони та закономірності розвитку.
3. Умови психічного розвитку (поняття соціальної ситуації розвитку. новоутворення, зони актуального та найближчого розвитку).
4. Теорії співвідношення навчання та розвитку в психології.

Література: [1-6, 8-15, 17, 19, 23-29, 36].

 

Семінарські заняття 5. Психологічна характеристика процесу навчання

1. Психологічна суть навчання як процесу організації, стимуляції та управління навчальною діяльністю учня.
2. Питання методології психології навчання у роботах П. Блонського Г. Костюка, С. Рубінштейна, О. Леонтьєва.
3. Структура та типи навчання. Функції вчителя та учня за різних типів навчання (Я. Ітельсон).
4. Класифікація типів навчання.
5. Характеристика сучасних концепцій навчання.

Література: [1, 3-10, 15-21, 30-38].

 

Семінарське заняття 6. Психологічний аналіз учіння

1. Научіння та учіння. Поняття навчальної діяльності.
2. Види та механізми научіння.
3. Покомпонентний аналіз навчальної діяльності.
4. Мотиви навчальної діяльності.
5. Операційний компонент учіння. Формування понять, прийомів на навичок навчальної діяльності.
6. Поняття орієнтовної основи дій (ООД). Типи ООД та ефективність навчальної діяльності.
7. Інформаційний компонент учіння. Класифікація знань.
8. Класифікація оцінок. Види самоконтролю в учінні.
9. Навальність та її компоненти.

Література: [4, 7, 9, 11, 17, 19, 24-27, 35-39].

 

Семінарські заняття 7. Психологічні проблеми виховання як процесу цілеспрямованого формування особистості

1. Поняття виховного впливу, класифікація виховних впливів.
2. Зарубіжні та вітчизняні теорії виховання.
3. Основні принципи організації продуктивного виховного впливу.
4. Психолого-педагогічні умови формування моральності з урахуванням вікових особливостей розвитку людини.
5. Аналіз феномена важковиховуваності в педагогічній психології.
6. Поняття шкільної психологічної дезадаптації. Первинна та вторинна дезадаптація, їх детермінанти та умови подолання.
7. Особливості психолого-педагогічної роботи з акцентуантами.

Література: [2, 6, 9, 18, 23-34, 37-40].

 

Семінарське заняття 8. Психологія суб'єкта педагогічної діяльності

1. Поняття педагогічної системи (Н.Кузьміна).
2. Загальна характеристика педагогічної компетентності педагога-професіонала.
3. Психологічна структура педагогічної діяльності. Загальні та спеціальні педагогічні здібності.
4. Принципи ефективного педагогічного спілкування.

Література: [1-8, 12-18, 22, 26, 35, 39].

 

Семінарське заняття 9. Психологічна служба в системі освіти

1. Структура та функції психологічної служби в системі освіти.
2. Напрямки роботи психолога освіти. Зміст актуального напрямку.
3. Характеристика перспективного напрямку роботи практичного психолога освіти.
4. Проблеми створення соціально-педагогічної служби у системі освіти.

Література: [4, 6, 11, 18, 20, 26, 29, 35, 38].

 

ПИТАННЯ ДО ЕКЗАМЕНУ

 

1. Предмет і завдання педагогічної психології.
2. Основні розділи педагогічної психології .
3. Сутність та структура навчальної діяльності.
4. Теорія цілеспрямованої навчальної діяльності.
5. Знання мислення .
6. Розумовий розвиток.
7. Основні етапи розвитку педагогічної психології як науки.
8. Співвідношення понять научіння, учіння та навчання.
9. Поняття про педагогічні здібності.
10. Умови розвитку педагогічних здібностей.
11. Цілі, задачі та основні напрямки роботи шкільної психологічної служби.
12. Операційний компонент навчальної діяльності.
13. Класифікація навчальних дій.
14. Психологічні закономірності формування основних прийомів навчальної діяльності.
15. Психологічні принципи формування особистості.
16. Інформаційний компонент навчальної діяльності.
17. Психологічні особливості трансформації знань в процесі навчання.
18. Психологічні принципи навчання навичкам.
19. Поняття про виховний вплив.
20. Основні характеристики виховного впливу.
21. Проблема співвідношення навчання та розвитку у педагогічній психології.
22. Основні лінії розвитку особистості в умовах сучасної освіти.
23. Психологічні основи розвиваючого навчання.
24. Психологічні особливості дітей з девіантною поведінкою.
25. Вікові новоутворення та їх роль у діагностиці розвитку індивіда.
26. Вікова динаміка формування компонентів навчальної діяльності.
27. Проблема шкільної дезадаптації.
28. Підходи до діагностики шкільної дезадаптації.
29. Поняття про научіння.
30. Рівні научіння.
31. Поняття навчальність.
32. Основні компоненти навчальності.
33. Вікові особливості навчальності.
34. Психологічні умови навчання дітей з високими здібностями до навчання.
35. Психологічна класифікація невстигаючих учнів.
36. Психологічні особливості знаково-контекстного навчання.
37. Психологічні принципи модульної організації навчання.
38. Проблема корекції психічного розвитку у дитячому віці.
39. Міжпредметні зв`язки педагогічної психології.
40. Теорії учіння в зарубіжній психології.
41. Принципи розвитку дитячого колективу за А.С. Макаренком.
42. Рівневий аналіз навчальної діяльності учня.
43. Психологічні моделі навчання.
44. Види навчальних та навчаючих дій у психологічних моделях навчання.
45. Рівні самоосвітньої діяльності.
46. Основні психолого-педагогічні умови розвитку самоосвітньої діяльності.
47. Психологічні основи морального виховання особистості.
48. Методологічні принципи психолого-педагогічного дослідження.
49. Класифікація мотивів навчальної діяльності.
50. Поняття пізнавального інтересу як мотиву навчання.
51. Психологічні умови розвитку пізнавального інтересу в повсякденному житті дитини.
52. Психологічні умови формування мотивів навчальної діяльності.
53. Характеристика етапів розгортання проблемної ситуації, за умов проблемно-евристичного навчанні.
54. Рівні проблемно-евристичного навчання.
55. Основні закономірності соціального розвитку індивіда.
56. Види контролю та самоконтролю навчальної діяльності.
57. Психологічні умови формування контролю та самоконтролю навчальної діяльності.
58. Особливості формування дитини в умовах альтруїстичного стилю виховання.
59. Схема педологічного дослідження Л. Виготського.
60. Рівні розвитку пізнавального інтересу в навчальній діяльності.
61. Психологічні особливості програмованого навчання.
62. Методи педагогічної психології.
63. Теорії учіння у вітчизняній психології.
64. Психологічні принципи формування творчого мислення в умовах проблемного навчання.
65. Основні етапи формування наукових понять.
66. Психолого-педагогічні умови засвоєння наукових понять.
67. Класифікація виховних впливів у виховному процесі.
68. Психологічні умови ефективності виховних впливів.
69. Основні функції рефлексивно-оціночного компоненту навчальної діяльності.
70. Вікова динаміка становлення рефлексивно-оціночного компоненту навчальної діяльності.
71. Проблема готовності дитини до шкільного навчання.
72. Основні критерії готовності дитини до шкільного навчання.
73. Інститути та основні механізми спрямованої соціалізації.
74. Проблема оцінки та самооцінки в навчальній діяльності.
75. Класифікація оцінок в навчальній діяльності.
76. Віковий підхід до морального виховання дітей.
77. Психолого-педагогічні умови підтримання дисципліни.
78. Умови розвитку незалежності як особистісної якості.
79. Складові відповідальності особистості.
80. Умови розвитку відповідальності особистості.
81. Роль К. Ушинського у становленні педагогічної психології як наукової дисципліни.
82. Основні принципи експериментальної дидактичної системи Л. Занкова.
83. Проблеми педагогічної психології у працях О. Леонтьєва.
84. Проблеми педагогічної психології у працях Б. Ананьєва.
85. Проблеми педагогічної психології у працях Л. Виготського.
86. Проблеми педагогічної психології у працях Г. Костюка.
87. Основні напрямки досліджень Женевської школи генетичної психології.
88. Проблеми педагогічної психології у працях Г.С. Костюка.
89. Проблеми педагогічної психології у працях А.С. Макаренка.
90. Проблеми створення соціально-педагогічної служби у системі освіти.

 

 

 

 

 

 

 

РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА

 

Основна :

1. Власова О.І. Педагогічна психологія: Навч.посіб.-К.: Либідь, 2005.-400 с.
2. Власова О.І., Марушкевич А.А. Основи психології та педагогіки: Підручник для студентів гуманітарних факультетів класичних університетів. – К.: ВПЦ "Київський університет", 2009.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ, 2009. – 672с. (Серия: Philosophy).
4. Демидова И.Ф.Педагогическая психология. Учебное пособие. Серия: Высшее образование. М.: Феникс, 2009. -315с.
5. Митин А.Н. Основы педагогической психологии высшей школы. Издательство: Проспект, 2010. – 192с.
6. Немов Р.С. Психология. – Кн.2. Психология образования. – М., 1995.
7. Психологія вищої школи: Підручник [для студ. ВНЗ]/ Подоляк Л.Г., Юрченко В.І. – [Вид. 3-є,доп. і перероб.] – К.: Каравела, 2011. – 351с.
8. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровина. – М., 1995.
9. Реан А.А., КоломенскийЯ.Л. Социальная педагогическая психология, – СПб, 1999.
10. Регуш Л. А., Орлова А. В. Педагогическая психология. Учебное пособие. Издательство: «ПИТЕР», 2009. – 416с.
11. Трухін І.О., Шпак О.Т. Основи шкільного виховання.Навчальний посібник. 2-е вид. - Київ: „Центр навчальної літератури", 2010 -368 с.
12. Цехмістрова Г.С., Фоменко Н.А. Управління в освіті та педагогічна діагностика. Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. - К.: Видавничий Дім, 2005. - 280 с.

 

Додаткова :

1. Алексюк А., Власова О. Формування соціально-професійних якостей майбутнього спеціаліста за умов модульної організації навчання. – К., 1992.
2. Берн Р. Развитие Я - концепции и воспитание. – М., 1986.
3. Божович Л. Проблемы формирования личности. – М., 1995.
4. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. М.В. Гамезо М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. – М., 1984.
5. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Собр. соч.: В 6 т. Т.-4. – М., 1983.
6. Гончарук П. А. Психологія навчання. – К., 1985.
7. Дубровина И.В. Практическая психология образования. чебное пособие 6-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2009.
8. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. – М., 1995.
9. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка // Избр. психол. пр. – М., 1996.
10. Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства. – М., 1989.
11. Ильясов И. Структура процесса учения. – М., 1986.
12. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М., 1989.
13. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – М., 1992.
14. Ковалев А.Г., Бодалев А.А. Психология и педагогика самовоспитания. – М., 1989.
15. Коломенский Я.Л. Психология детского коллектива. – Минск, 1983.
16. Кон И.С. Психология старшеклассника. – М., 1985.
17. Кузьмина Н.Ф. Формирование педагогических способностей; – Л., 1991.
18. Лингарт И. Структура процесса учения. – М., 1970.
19. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 4 т. – М., 1984.
20. Монтессори М. Метод научной педагогики М. Монтессори. – К., 1993.
21. Педагогическая энциклопедия: В 5 т. – М., 1964-1968.
22. Практикум по общей и педагогической психологи / Под ред. А. Щербакова. – Л., 1972.
23. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. – М., 1988.
24. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов / Д., 2000.
25. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. – М., 1985.
26. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – К., 1977.
27. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные педагогические труды.- 3-е изд. Воронеж: Издательство НПО "МОДЕК", 2009 - 432 с.
28. Хрестоматия педагогической психологии / Под ред. А. Красило, А. Новгородцевой. – М., 1995.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗМІСТ

 

Пояснювальна записка                                                                                                 3

Тематичний план дисципліни                                                                                     5

Зміст дисципліни                                                                                                            6

Плани семінарських занять                                                                                         8

Питання до екзамену-                                                                                                   10

Список рекомендованої літератури                                                                         13

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

УНІВЕРСИТЕТ СУЧАСНИХ ЗНАНЬ

03150 м.Київ-150, вул. Велика Васильківська 57/3