ДЕРЖАВНА ПЕНІТЕНЦІАРНА СЛУЖБА УКРАЇНИ

 

ІНСТИТУТ КРИМІНАЛЬНО-ВИКОНАВЧОЇ СЛУЖБИ

 

 

КАФЕДРА ПЕНІТЕНЦІАРНОЇ ПЕДАГОГІКИ ТА ПСИХОЛОГІЇ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

М.О.Сова

 

 

 

 

ПЕДАГОГІКА

 

 

 

Навчально-методичний комплекс

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

К И Ї В  2014

УДК...........

ББК .............

С....

 

 

Рекомендовано до друку методичною радою Інституту

(протокол № __ від „  ” _______ 2014 р.)

 

 

 

 

Сова М.О.Педагогіка: Навчально-методичний комплекс. – К.: Інститут кримінально-виконавчої служби, 2014. – 17 с.

 

 

 

 

 

 

 

                                Рецензент:    

 

Сотніченко В.М. , кандидат педагогічних наук, доцент

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Відомості про автора:

Сова М.О. –завідувач кафедри пенітенціарної педагогіки та психології Інституту кримінально-виконавчої служби, доктор педагогічних наук, професор.

 

 

 

© Сова, 2014

© Інститут кримінально-виконавчої служби, 2014

 

 

 

 

ЗМІСТ

 

 

 

ВСТУП........................................................................................................................................

 

ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН............................................................................................................

 

ПРОГРАМА КУРСУ.................................................................................................................

 

ПЛАНИ СЕМІНАРСЬКИХ ТА ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬ...............................................

 

СИТУАТИВНІ (ПРАКТИЧНІ) ЗАВДАННЯ......................................................................

 

ТЕСТОВІ ЗАВДАННЯ.............................................................................................................

 

ПЕРЕЛІК ПИТАНЬ ДО ЗАЛІКУ...........................................................................................

 

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ.................................................................

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВСТУП

 

Упродовж останніх років Україна намагається модернізувати вищу освіту в контексті євроінтеграції. Так, зокрема, приєднання у 2005 році нашої держави до країн-учасниць Болонського процесу передбачає не тільки суцільне визнання його принципів, але й прийняття зобов’язань щодо здійснення комплексу заходів нормативно-правового спрямування.

Фундаментальною метою дисципліни є -сформуватиукурсантів науковіпоняттяпропедагогіку,їїцілітазавдання,оволодітиосновнимипедагогічнимиположеннямитавміннямизастосовуватиїхвмайбутнійпрофесійній роботі.

Предметно-видовими цілями є отримання вичерпної інформації про особистісні та професійні вимоги, що ставляться до майбутніх психологів з метою підготовки конкурентоспроможного випускника, що буде витребуваним на ринку праці.

Загально-функціональними цілями є формування майбутніх психологів:

– поваги до педагогіки;

– навичок моделювати педагогічних ситуації за участю представників психологічної та юридичної професії, в яких би висвітлювалися функціональні особливості відповідно професійної спеціалізації;

– уміння обирати для себе єдине вірне, справедливе та обґрунтоване рішення, виходячи із аналізу певної педагогічної ситуації, спираючись на педагогічні закони та закономірності, доводити власними діями високе призначення представників гуманітарної професії.

Дисципліна «Педагогіка» вивчається з другого семестру другого курсу і відноситься до циклу професійно-орієнтованих дисциплін. «Педагогіка» тісно пов’язується з окремими темами таких навчальних дисциплін, як педагогічна психологія, педагогічна майстерність.

Накопичення балів відбувається як за рахунок поточного контролю, так і за результатами поза аудиторної роботи (виконання практичних завдань, підготовка реферативних доповідей), а також підсумкового контролю. Форма контролю – залік.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

 

№ з/п	Назви тем	Нормативний обсяг годин	з них									Технічні засоби/ дидактичні засоби	Взаємозв’язок тем, що вивчаються, з іншими темами та дисциплінами (назва дисципліни, номер теми й вид заняття)
			Всього годин з викладачем	з них					Самостійна та індивідуальна робота	з них
				Лекцій	Семінарських занять	Практичних занять		Модульна контрольна робота		Самостійна робота	Індивідуальна робота
	МОДУЛЬ 1.  Загальніпитанняпедагогіки
1.	ТЕМА 1. Предметтазавданняпедагогікивзагальнійсистемінаук	8	4	2	4	-				6	2	Ноутбук, мультимедійний проектор	Педагогічна психологія Тема 1 лекція
2.	ТЕМА 2.  Основні закономірності              і принципивиховання	10	4	2	4	-				6		Ноутбук, мультимедійний проектор	Загальна психологія Тема 2 лекція
3.	ТЕМА 3.  Характеристикаосновнихнапрямківзмістувиховання	10	4	2	4	2				6		Ноутбук, мультимедійний проектор	Педагогічна психологія   Тема 1 лекція
4.	ТЕМА 4.Поняття колективу. Форми виховної роботив колективі..	14	8	2	4	2				6		Ноутбук, мультимедійний проектор	Соціальна психологія Тема 4 лекція
	МОДУЛЬ 2. Дидактика як галузь педагогіки
5.	ТЕМА 5. Зміст, закономірностітапринципинавчання	12	6	2	4		2			8		Ноутбук, мультимедійний проектор	Педагогічна психологія   Тема 4 лекція
6	ТЕМА 6. Форми, методиізасобинавчання.			2	4		2			8			Педагогічна психологія   Тема 5 лекція
	ТЕМА 7. Контроль і        оцінювання результатівнавчально-пізнавальноїдіяльності.			2	2		2			8			Математичні методи в психології   Тема 3 лекція
	ТЕМА 8. Інноваційні технології в освіті			2	2		2			6			Математичні методи в психології   Тема 4 лекція
6.	Форма контролю – залік
7.	Всього годин	54	26	16	26		12		28	54

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН НАВЧАЛЬНОЇДИСЦИПЛІНИ

„Педагогіка”

 

 

Змістовиймодуль		Тема
№з/п	Назва	№з/п	Назва
1	Модуль1	1.	Предметтазавданняпедагогікивзагальнійсистемінаук
		2.	Розвитокіформуванняособистості
		3.	Загальна характеристикаметодівнауково-педагогічногодослідження
		4.	СистемаосвітиУкраїни
2	Модуль2	5.	Сутьпроцесувиховання
		6.	Метатаідеалвиховання
		7.	Основні      закономірності      і       принципивиховання
3	Модуль3	8.	Зміствиховання
		9.	Характеристикаосновнихнапрямківзмістувиховання
		10.	Загальніметодивиховання
		11.	Технологіявиховання
4	Модуль4	12.	Організаційніформивиховноїроботи
		13.	Учнівськийколектив
		14.	Роботакласногокерівникащодовихованняучнівськогоколективу
		15.	Діагностикавихованості
5	Модуль5	16.	Дидактика
		17.	Процес        навчання,       його        структура,методологія
		18.	Закономірностііпринципинавчання
6	Модуль6	19.	Змістосвітивнаціональнійшколі
		20.	Методиізасобинавчання
		21.	Формиорганізаціїнавчання
		22.	Контроль       і       оцінювання       результатівнавчально-пізнавальноїдіяльностіучнів
7	Модуль7.	23.	Проблеминавчанняобдарованихучнів
		24.	Причини  неуспішностіучніві   шляхиїїподолання
		25.	Диференційованенавчання
		26.	Проблемненавчання
		27.	Особистісноорієнтованенавчання
8	Модуль8	28.	Науковіосновивнутрішньогоуправління
		29.	Функціїуправління
		30.	Методичнароботавшколі
		31.	Вивчення,узагальненняіпоширенняпередовогопедагогічногодосвіду.Втіленнядосягненьпедагогічноїнаукившкільнупрактику
		32.	Педагог:діяльністьіособистість

 

ПРОГРАМА КУРСУ

 

 

Модуль1.

Загальніпитанняпедагогіки.

 

Тема 1.Предметтазавданняпедагогікивзагальнійсистемінаук.

Основніпедагогічнікатегорії(“виховання”,“навчання”,“освіта”).Системапедагогічнихнаук:обєкт,предмет,структурузагальноїпедагогіки(загальніоснови,теоріянавчання,теоріявиховання,школознавство);проблеми,якимизаймаєтьсявіковапедагогіка(дошкільна,шкільна,педагогікадорослих,геронтологія),професійнапедагогіка(військова,спортивна,виробничаіт.д.),спеціальнапедагогіка(сурдопедагогіка,тифлопедагогіка,олігофренопедагогіка),історіяпедагогіки.

        Сутністьетапівпедагогічногодослідження(постановкапроблеми;формулюваннягіпотезстосовнопередбачуванихпричиндосліджуваногоявища;перевіркагіпотези;формулюваннявисновків).Класифікаціяметодівпедагогічнихдосліджень,їхумовизастосування.Організаціяпедагогічнеспостереження,вивченнядокументації,проведеннябесіди,інтерв¢ю,анкетуванняреспондентів,експеримент(констатуючий,контрольний,пошуковий,перетворюючий).Можливостістатистичнихметодівдляопрацюванняотриманихданихівстановленнякількісноїзалежностіміждосліджуванимиявищами(методивизначенняцентральноїтенденції(середньогоарифметичного,моди,медіани).Методикореляційногоідисперсійногоаналізуатакожстатистичнікритерії(Стюдента,Фішера,Вілкоксона,Кенделатаінші).

      

      ТЕМА 2. Основні закономірності  і принципивиховання.

       Поняттями“виховання”,“самовиховання”,“перевиховання”,“вихованість”.Особливостямипроцесувиховання(багатофакторність,довготривалість,ступеневийхарактер,концентризм,двосторонність,активність,керованість,поступовевиявленнярезультатіввихованнятайогоспрямованістьумайбутнє,неперервністьтаінші).Структурніелементипроцесувиховання(мета,зміст,завдання,форми,методи,засоби,результативиховання),йогорушійнісили,внутрішнітазовнішнісуперечності, компонентипроцесувиховання(свідомістьособистості,їїемоційно-почуттєвасфера,навичкиізвичкиповедінки)таетапипроцесувиховання.Концепціянаціональноговиховання.Самовиховання,умови, якісприяютьздійсненнюсамовиховання,етапикерівництва  самовихованнямучнів,прийомисамовиховання,рівнівихованостішколярівтаїххарактеристика.Шляхипідвищенняефективностіпроцесувиховання.

Поняття“закономірностівиховання”та“принципивиховання”.Характеристикаосновнихпринципіввиховання(цілеспрямованість,зв¢язокзжиттям,єдність свідомостііповедінки,вихованнявпраці,вихованняособистостівколективі,поєднанняпедагогічногокерівництвазініціативоюісамодіяльністюучнів,повагаірозумнавимогливістьдоособистості,індивідуальнийпідхід,наступність,єдністьпедагогічнихвимогшколи,сім¢їігромадськості,народність,природовідповідальність,культуровідданість,гуманізм,демократизм,оптимістичногопрогнозуваннятаопоринапозитивніякостіучнів).

 

ТЕМА 3.  Характеристикаосновнихнапрямківзмістувиховання

Поняттяпрозміствиховання.Особливостізмістувихованнявсучаснійшколі.Базовакультураособистості:змістішляхиформування.Змістгромадянського,розумовогоіморального,правового,йестетичного,фізичноготаекологічного,статевого,трудовогойекономічноговиховання.Шляхиреалізації змістуосновнихнапрямківвиховання(вихованнявпроцесівивченнянавчальнихдисциплін,упозакласнійтапозашкільнійвиховнійроботі,вихованняучнівшляхомїхзалученнядорізнихвидівспільноїдіяльності,використаннявиховнихвпливівсім’їтагромадськостівреалізаціїнапрямківвиховноїроботи).

 

 ТЕМА 4.  Поняття колективу. Форми виховної роботив колективі.

Позакласнатапозашкільнавиховнаробота,їїзавдання,змісттапринципиорганізації.Особливостімасовихорганізаційнихформвиховноїроботи(тематичнихвечорів,конференцій,конкурсів,олімпіадтаінших);груповихформвиховноїроботи(гуртків,екскурсій,класнихгодинтаінших);індивідуальнихформвиховання(читанняхудожньоїлітератури,колекціонування,малюваннятаінших).Виховнадіяльністьпозашкільнихустанов(палацівшколярів,літніхтаборіввідпочинку,дитячихспортивнихшкіл,станційюнихтехніківтанатуралістів,дитячихтеатрів,бібліотек,залізниць,пароплавств,музичнихшкілтаінших).

Колективякформавиховання.Проблемаформуванняколективувпсихолого-педагогічнихдослідженнях.Розвитокучнівськогоколективу.Стадіїрозвиткуколективу.Методикарозвиткуколективуза  А.С.Макаренком.Учнівськесамоврядування.Міжособистіснівзаєминивколективі.Шляхигуртуванняколективу.Педагогічнекерівництвоколективом.

Функції,завдання,напрямкитазмістпедагогічноїдіяльностікласногокерівника,плануваннявиховноїроботизучнівськимколективом.Поняття“колектив”,ознакиколективуякоб¢єднаннялюдейнаосновіцілеспрямованоїсуспільнокорисноїспільноїдіяльності,функціїтастадіїрозвиткуколективу,структуратарізновидишкільногоколективу,органиучнівськогосамоврядування.

 

 

 

МОДУЛЬ 2.Дидактика

 

ТЕМА 5. Зміст, закономірностітапринципинавчання .

Поняттяпродидактикуяктеоріюнавчання,освіти,їїсуть.Історіярозвиткудидактики.Предметізавданнясучасноїдидактики,їїфункції.Основнікатегоріїдидактики.Результатинавчання.Основнікомпонентипроцесунавчання(цільовий,стимулююче-мотиваційний,змістовний,операційно-дійовий,контрольно-регулюючий,оціночно-результативний),основніфункціїнавчання(освітня,виховна,розвиваюча).Методологія процесунавчання,психолого-педагогічніоснови  навчально-пізнавальноїдіяльностіучнів.

Поняття“правила”,“закономірності”та“принципи”навчання,їхвзаємозв¢язок.Характеристикапринципівнавчання(науковості,систематичностііпослідовності,доступності,зв¢язкунавчаннязжиттям,свідомостііактивностіучнів,наочності,міцностізнань,уміньінавичок,індивідуальногопідходудоучнів,емоційностінавчання,виховуючогонавчаннятаінших).

 

 

ТЕМА 6. Форми, методи ізасобинавчання.

Поняття прометодита засобинавчання,класифікації методів навчання (методи на основі джерел знань,методи організаціїіздійсненнянавчально-пізнавальноїдіяльності,методистимулюваннянавчальноїдіяльностіучнів,методамиконтролюісамоконтролюунавчанні),характеристикуметодівнавчання,оптимальнийвибірметодівізасобівнавчання.

Поняття“формаорганізаціїнавчання”,класифікаціїформнавчання(масові,групові,індивідуальні;урокіпозаурочніформинавчання)таїххарактеристикою.Відмінностіміжформаминавчаннявзагальноосвітнійшколітаувищомузакладіосвіти.Класно-урочнасистеманавчання.Урокякформаорганізаціїнавчання,вимогдосучасногоуроку(дидактичні,виховні,психологічні,гігієнічні,етичні,організаційні),типиурокутаїххарактеристики.

 

ТЕМА 7. Контроль і оцінювання результатівнавчально-пізнавальноїдіяльності.

 

Поняття“контроль”,функційконтролю(освітня,діагностична,виховна,розвиваюча,стимулююча,управляюча,оцінююча),видиконтролю(попередній,поточний,періодичний,підсумковий),вимогидоперевіркиіоцінкиуспішностінавчання(індивідуальнийхарактер,систематичність,різноманітністьформ,достатнякількістьданихдляоцінки,тематичнаспрямованість, об’єктивність, єдністьвимог учителів, етичність, оптимальність,всебічність),критеріїоцінки(обсяг,глибина,міцність,оперативністьзнань),рівнізнань(репродуктивний,реконструктивний,творчий),нормиоцінки,компонентиконтролю(перевірка,оцінка,облік).

 

ТЕМА 8.Інноваційні технології в освіті

Поняття і застосування інноваційних технологій в освіті. Види інноваційних технологій. Сутьпоняттяпроблемногонавчання,йогогенезис.Питаннярозвивальногонавчаннявісторіївітчизняноїтазарубіжноїпедагогіки.Завданняпроблемно-розвивальногонавчання.Проблема,проблемнаситуація,пошуково-пізнавальнадіяльність.Методипроблемногонавчання.Рівніпроблемності.Шляхиспрямуванняпошуково-пізнавальноїдіяльностідлярозв’язанняпроблемногозавдання.

Поняттяпроособистісноорієнтованенавчаннятайогоісторичнийрозвиток.Метатаумовистворенняособистісноорієнтованоїмоделі навчання.Характернірисиособистісноорієнтованогонавчання.Новіконцепціїособистісноорієнтованогонавчання.Сутьпсихолого-дидактичноїконцепціїособистісноорієнтованогонавчанняІ.Я.Якиманської.сутьдидактичноїмоделіособистісноорієнтованоїосвітиВ.В.Сєрикова.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПЛАНИ СЕМІНАРСЬКИХ ТА ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬ

 

ТЕМА 1.  Предметтазавданняпедагогіки.

 

Питання, які розглядаються на семінарі:

1. Поняття, предмет, завдання педагогіки.

2. Об¢єкт,предмет,структурапедагогіки.

3. Галузіпедагогічноїнауки.

4. Методологіяпедагогіки.

 

Літературадотеми:

1. ВолковаН.П.Педагогіка.Посібник.–К.:ВЦ“Академія”,2001.–С.9–

25.

1. ГалузинськийВ.М.,ЄвтухМ.Б.Педагогіка:ТеоріятаІсторія.-К.:Вища

школа,1995.-С.4-16.

1. Педагогика/Подред.А.П. Кондратюка–К.:Вищашкола,1982.-С.3-18
2. Педагогіка/Заред.Н.Д.Ярмаченка-К.:Вищашкола,1986.-С.5-38
3. ФіцулаМ.М.Педагогіка–К.,2000.
4. ХарламовИ.Ф.Педагогика–Минск,2000.-С.7-40.

 

Пропоновані теми рефератів:

 

1. Предметтазавданняпедагогікивзагальнійсистемінаук.
2. Розвитокіформуванняособистості.
3. Загальна      характеристика  методівнауково-педагогічногодослідження.
4. СистемаосвітиУкраїни.

 

Завдання до самостійної роботи:

1. Звернітьсядотворчоїспадщинивідомихпедагогівминулого(Я.А.Коменського,Ж.-Ж.Руссо,А.Дистервега,Й.Г.Песталоцці,М.І.Пироговатаін.) ізанотуйтеїхніміркуванняпрозначенняпедагогічноїнаукиурозв'язаннівиховнихзавдань.
2. Користуючисьпредметнимипокажчикамидо видань  творівА.С.МакаренкаіВ.О.Сухомлинського,випишіть4—5думокпроважливістьпедагогічноїтеоріївдіяльностіучите-ля-вихователя.

З.ВипишітьзістаттіК.Д.Ушинського"Прокористьпедагогічноїлітератури"судженняпророльпедагогічноїнаукивуспішностіпедагогічноїдіяльності.

1. ПознайомтесьзоднієюізпрацьМ.Г.Стельмаховичазпроблемнародноїпедагогікиівипишіть2—3приклади,щозасвідчуютьпедагогічнумудрістьукраїнськогонароду.
2. Випишітьіпоясність3—4прислів'я,присвяченіпроблемамвиховання.

б.Проаналізуйте2—3українськізвичаїабообрядизпоглядуїхньоїпедагогічноїдоцільності.

7.Проаналізуйте педагогічніситуаціїзпогляду  утвердженнявнихпедагогічнихчинників.

 

 

 

      ТЕМА 2. Основні закономірності  і принципивиховання.

     

Питання, які розглядаються на семінарі:

1. Сутнсть понять“виховання”,“самовиховання”,“перевиховання”,“вихованість”.
2. Особливостямипроцесувиховання.
3. Поняття“закономірностівиховання”та“принципивиховання”.
4. Характеристикаосновнихпринципіввиховання.

 

Літературадотеми:

 

1. ВолковаН.П.Педагогіка:Посібник.–К.:ВЦ„Академія”,2002.–С.89-98.
2. МойсеюкН.Є.Педагогіка.Навчальнийпосібник.–К.,2003.–С.365–374.
3. Педагогіка.Навчальнийпосібник/В.М.Газузяк,М.І.Сметанський,В.І.Шахов.-Вінниця:РВВВАТ“Віноблдрукарня”.-2001.–С.134–138.
4. ПодласыйИ.П.Педагогика.Новыйкурс:Учебникдлястудентовпед.Вузов:В2кн..-М.:Гуманит.изд.центрВЛАДОС,2000.

 

 

Пропоновані теми рефератів:

1. Структурніелементипроцесувиховання.
2. Умови, етапи, прийоми, рівні самовиховання.
3. Шляхипідвищенняефективностіпроцесувиховання.

 

 

Завдання до самостійної роботи:

1. ПроаналізуйтедумкиКД.УшинськогоіП.П.Блонського:

1)НаякійпідставіК.Д.Ушинськийприрівнювавпедагогікудомистецтва;

2)ЧиневступаєвсуперечкудумкаК.Д.УшинськогозміркуваннямиП.П.Блонського;

3)Тавсетаки,чимєпедагогіка:наукою чимистецтвом?

 

1. А.С.Макаренкоізупевненістюписав:"Взагаліпедагогікаєнайбільшдіалектичноюрухливою,складною ірізнобічноюнаукою.Осьцетвердженняієосновнимсимволоммоєїпедагогічноївіри".

ПроаналізуйтецюдумкуА.С.Макаренка:

1)   Чомупедагогікаєнайбільшдіалектичноюнаукою;

2)   Чимвизначаєтьсяскладністьпедагогіки;

3)   Учомупроявляєтьсярухливістьпедагогічноїдумки?

 

 

ТЕМА 3.  Характеристикаосновнихнапрямківзмістувиховання

 

Питання, які розглядаються на семінарі:

1. Поняттяпрозміствиховання.
2. Шляхиреалізації змістуосновнихнапрямківвиховання.
3. Вихованняу навчальномупроцесі.
4. Виховання у позакласнійроботі.
5. Використаннявиховнихвпливівсім’їтагромадськостівреалізаціїнапрямківвиховноїроботи.

 

Літературадотеми:

 

 

1. ВолковаН.П.Педагогіка:Посібник.–К.:ВЦ„Академія”,2002.–С.89-98.
2. МойсеюкН.Є.Педагогіка.Навчальнийпосібник.–К.,2003.–С.365–374.
3. Педагогіка.Навчальнийпосібник/В.М.Газузяк,М.І.Сметанський,В.І.Шахов.-Вінниця:РВВВАТ“Віноблдрукарня”.-2001.–С.134–138.
4. ПодласыйИ.П.Педагогика.Новыйкурс:Учебникдлястудентовпед.Вузов:В2кн..-М.:Гуманит.изд.центрВЛАДОС,2000.

 

 

Пропоновані теми рефератів:

1. Особливостізмістувихованнявсучаснійшколі.
2. Базовакультураособистості:змістішляхиформування.
3. Змістгромадянського,розумовогоіморального виховання.
4.  Види виховання (правове,естетичне,фізичне,екологічне,статеве,трудове,економічневиховання).

 

 

Завдання до самостійної роботи:

 

Ситуація 1

МолодувикладачкуН.В.призначиликласнимкерівником7-гокласу.Допочаткунавчальногорокузалишилосядватижні.Н.В.вирішилапознайомитисязісвоїмимайбутнімивихованцями,абипершоговереснязустрітисязнимиякіздобрезнайомими.Попросилажурнал6-гокласу,особовісправи.Ознайомиласяздемографічнимивідомостями,особовимисправами.Особливоуважновчитуваласяв характеристикикожногоучня,якібули вособовихсправах.Багатощозанотувалаусвійпедагогічнийщо-денник.Поцікавиласьпоточнимиіпідсумковимиоцінкамиуспішності,шестикласників.Іхочащенезустрічаласяздітьми,алевїїпедагогічнійуявівимальовувалисяобразимайжекожногозних.

Осьіпершевересня.Першийтижденьспільноїроботиіспілкуваннязвихованцями.Дивно,щоособистезнайомстводещорозчарувалоН.В.

 

1. 1.     Якіметодивиховання використалапедагогнапершомуетапі?
2. 2.     Чимпояснити,щобезпосереднєспілкуванняН.В.ізсемикласникамидещорозчарувалоїї?

 

Ситуація2

Напередоднідругогопівріччякласнийкерівник10-гокласупопросивсвоїхвихованцівдативідвертуйоб'єктивнувідповідьназапитанняанкети.

1. Яканавчальнадисциплінавикликаєуваснайбільшезацікавленняічому?
   1. Яквивикористовуєтесвійвільнийчас?
   2. Якимвидоммистецтвавизахоплюєтесь?Чомусаменадаєтеперевагуобраномувидумистецтва?
   3. Якіхудожнітворивипрочитализаостанніпіврокуізякимтворомхотілибознайомитися?
      1. Якіформипозакласноївиховноїроботивамподобаютьсяічому?
      2. Якимвидомдіяльностіокрімнавчаннявихотілибзайматися?
      3. Якимбивихотілибачитисвійклас?Щодляцього,наВашудумку,необхіднозробити?

 

ТЕМА 4.  Поняття колективу. Форми виховної роботив колективі.

 

Питання, які розглядаються на семінарі:

1.Завдання,змісттапринципиорганізації позакласноїтапозашкільноївиховноїроботи.

2.Особливостіорганізаційнихформвиховноїроботи.

3.Груповіформивиховноїроботи.

4. Індивідуальніформивиховання(читанняхудожньоїлітератури,колекціонування,малюваннятаінші).

5. Виховнадіяльністьпозашкільнихустанов(палацівшколярів,літніхтаборіввідпочинку,дитячихспортивнихшкіл,станційюнихтехніківтанатуралістів,дитячихтеатрів,бібліотек,залізниць,пароплавств,музичнихшкілтаінших).

 

Літературадотеми:

 

1. ВолковаН.П.Педагогіка:Посібник.–К.:ВЦ„Академія”,2002.–С.89-98.
2. МойсеюкН.Є.Педагогіка.Навчальнийпосібник.–К.,2003.–С.365–374.
3. Педагогіка.Навчальнийпосібник/В.М.Газузяк,М.І.Сметанський,В.І.Шахов.-Вінниця:РВВВАТ“Віноблдрукарня”.-2001.–С.134–138.

 

Пропоновані теми рефератів:

1. Колективякформавиховання.

1. Проблемаформуванняколективувпсихолого-педагогічнихдослідженнях.
2. Розвитокучнівськогоколективу.

4. Стадіїрозвиткуколективу.

5. Методикарозвиткуколективуза  А.С.Макаренком.

6. Учнівськесамоврядування.

1. Міжособистіснівзаєминивколективі.

8. Шляхигуртуванняколективу.

1. Педагогічнекерівництвоколективом.
2. Функції,завдання,напрямкитазмістпедагогічноїдіяльностікласногокерівника,плануваннявиховноїроботизучнівськимколективом.
3. Структуратарізновидишкільногоколективу.
4. Органиучнівськогосамоврядування.

 

 

Завдання до самостійної роботи:

 

Ситуація1

Напередоднідругогопівріччякласнийкерівник10-гокласупопросивсвоїхвихованцівдативідвертуйоб'єктивнувідповідьназапитанняанкети.

1. Яканавчальнадисциплінавикликаєуваснайбільшезацікавленняічому?
2. Яквивикористовуєтесвійвільнийчас?
3. Якимвидоммистецтвавизахоплюєтесь?Чомусаменадаєтеперевагуобраномувидумистецтва?
4. Якіхудожнітворивипрочитализаостанніпіврокуізякимтворомхотілибознайомитися?
5. Якіформипозакласноївиховноїроботивамподобаютьсяічому?
6. Якимвидомдіяльностіокрімнавчаннявихотілибзайматися?
7. Якимбивихотілибачитисвійклас?Щодляцього,наВашудумку,необхіднозробити.

 

Ситуація 2.

Класнийкерівник попросив вихованцівне  вказувати ванкетісвоїхпрізвищ.

1.Зякоюметоюбулопроведеноанкетування?

2.Деіякможнавикористатиотриманірезультати?

3.Як          ви                  ставитеся           до      проведення     так   званого      "анонімного"анкетування?Можливо,доцільнішевказуватипрізвища?

 

МОДУЛЬ 2. Дидактика

 

ТЕМА 5. Зміст, закономірностітапринципинавчання .

 

Питання, які розглядаються на семінарі:

 

1. Поняттяпродидактикуяктеоріюнавчання,освіти,їїсуть.
2. Історіярозвиткудидактики.
3. Предметізавданнясучасноїдидактики,їїфункції.
4. Основнікатегоріїдидактики.
5. Результатинавчання.

 

 

Літературадотеми:

 

1. ВолковаН.П.Педагогіка:Посібник.–К.:ВЦ„Академія”,2002.–С.89-98.
2. МойсеюкН.Є.Педагогіка.Навчальнийпосібник.–К.,2003.–С.365–374.
3. Педагогіка.Навчальнийпосібник/В.М.Газузяк,М.І.Сметанський,В.І.Шахов.-Вінниця:РВВВАТ“Віноблдрукарня”.-2001.–С.134–138.

 

    Пропоновані теми рефератів:

1.Основнікомпонентипроцесунавчання(цільовий,стимулююче-мотиваційний,змістовний,операційно-дійовий,контрольно-регулюючий,оціночно-результативний).

2. Основніфункціїнавчання(освітня,виховна,розвиваюча).

3. Методологія процесунавчання,психолого-педагогічніоснови  навчально-пізнавальноїдіяльностіучнів.

        4. Поняття“правила”,“закономірності”та“принципи”навчання,їхвзаємозв¢язок.

5. Характеристикапринципівнавчання(науковості,систематичностііпослідовності,доступності,зв¢язкунавчаннязжиттям,свідомостііактивностіучнів,наочності,міцностізнань,уміньінавичок,індивідуальногопідходудоучнів,емоційностінавчання,виховуючогонавчаннятаінших).

 

Завдання до самостійної роботи:

 

1. ОзнайомтесьізміркуваннямиЯ.А.Коменського,К.Д.Ушинського,В.О.Сухомлинськогощодозавданьдидактикиусистеміосвіти.
2. Назвітьосновнідидактичні       ідеї,   які були    обґрунтовані Я.А.Коменським,К.Д.Ушинським.
3. ОзнайомтесьізДержавноюнаціональноюпрограмою"Освіта"івипишітьпровіднізавданняреформуваннядидактичнихзасад удосконаленняосвітивУкраїні.
4. Окреслітьосновнізавданняреформуваннязмістуосвітийорганізаціїпроцесунавчання,щовикладенівДержавнійнаціональнійпрограмі"Освіта".
   1. Складітьтаблицю,відобразившиунійпрізвищавідомихвчених-дидактиківтановіідеї,якимивонизбагатилидидактику.

 

Завданнядлясамоконтролю:

1. Щоназиваєтьсядидактикою?Ізпропонованихвідповідейоберітьправильну,пояснившипомилковістьінших.

1)        Дидактикавивчаєметодинавчаннязпевнихдисциплін.

2)                Дидактика — це наука, що досліджує особливості діяльностівчителя.

3)        Предметомдидактикиєметодинавчаннядітей.

4)     Дидактика—цегалузьпедагогіки,якарозробляєзакономірності,принципи,формиіметодинавчаннятаосвіти.

 

1. Уякугрупувключеніосновнікатегоріїдидактики?

1)       Освіта, знання, клас, підручник, комп'ютери,       учитель, шкільніпрограми.

2)       Навчання,  освіта,   методи,  принципи,  форми,  засоби навчання,вміння,навички.

3)   Принципи,засобинавчання,учні,урок,зошити,письмове приладдя,режимроботи,вміння,здібності.

 

1. Дидактичнасистема,щовиходитьзтого,щовикладачістудентскладаютьпроцеснавчання,аїхнідидактичнівзаєминивструктуріцьогопроцесувиступаютьпредметомдидактики:

1)     Педоцентрична.

2)     Традиційна.

3)     Сучасна.

 

1. Сучасна   дидактика   стверджує,   що   процес   навчання      повиненрозвиватисязасхемою:

1)        Ясність,асоціація,система,метод.

2)            Підготовка,викладання,узгодженістьзранішезасвоєним,узагальнення,систематизація.

3)        Відчуттятруднощів,формулюванняпроблеми,постановкагіпотези,логічнаперевіркагіпотези,діяльністьувідповідностізгіпотезою.

4)        Підготовкадооволодіннязнаннями,розв´язанняпізнавальноїпроблеми,узагальненняісистематизація,застосуваннязнаньнапрактиці.

 

1. Щотакедидактичнийфактор?

1)          Будь-якапричина,якамаєвпливнахідірезультативністьнавчальногопроцесу.

2)      Вагомапричина,якаутворена,якмінімум,здвохдидактичнихзмінних(конкретнихпричин).

3)        Цезмінна,якувиділенопідчасаналізудидактичногопроцесу.

4)        Факторинавчання,якіутворюютьсяізсукупностізагальних,окремихігенеральнихпричин.

 

 

 

ТЕМА 6. Форми, методи ізасоби навчання.

 

Питання, які розглядаються на семінарі:

 

1. Поняття прометодита засобинавчання.
2. Класифікації методів навчання.
3. Класифікаціїформнавчання.
4. Класно-урочнасистеманавчання.

 

Літературадотеми:

 

1. ВолковаН.П.Педагогіка:Посібник.–К.:ВЦ„Академія”,2002.–С.89-98.
2. МойсеюкН.Є.Педагогіка.Навчальнийпосібник.–К.,2003.–С.365–374.
3. Педагогіка.Навчальнийпосібник/В.М.Газузяк,М.І.Сметанський,В.І.Шахов.-Вінниця:РВВВАТ“Віноблдрукарня”.-2001.–С.134–138.

 

    Пропоновані теми рефератів:

 

1. Масові,групові,індивідуальніформинавчання.
2. Урокіпозаурочніформинавчаннятаїххарактеристика.
3. Відмінностіміжформаминавчаннявзагальноосвітнійшколітаувищомузакладіосвіти.

4.Класно-урочнасистеманавчання.

1. Урокякформаорганізаціїнавчання,вимогдосучасногоуроку(дидактичні,виховні,психологічні,гігієнічні,етичні,організаційні),типиурокутаїххарактеристики.

 

Завдання до самостійної роботи:

 

Ситуація1

Викладматеріалувеликимиблоками(тема,розділ)даєможливістькращейогоосмислити,усвідомитийогологічнівзаємозв'язкитам,деранішебулилишеокремітеореми,правила,параграфи.Учневінадаєтьсяможливістьпобачитивсюдорогу,анечастинуїї, дізнатися,щочекаєпопереду.

Осьякідероботанадновимматеріаломзановоюметодикою.Першийетап—розгорнутеобразно-емоційнепоясненнявчителемвідібранихдляурокупараграфів.Другийетап—стислийвикладнавчальногоматеріалузаопорнимплакатом(збільшенакопіяаркушазопорнимисигналами),озвучування,розшифровказакодованихзадопомогоюрізноманітнихсимволічномовнихпонятьілогічнихвзаємозв'язківміжними.Третійетап—вивченняопорних сигналів,якіодержуєкоженученьі включаєїхусвоїаль-боми.Четвертий—роботазпідручникоміаркушемопорнихсигналівудомашніхумовах.П'ятий—письмовевідтворенняопорнихсигналівнанаступномууроці.Шостий—відповідізаопорнимисигналами(письмовійусні:тихі,магнітофонні,зааркушамивзаємоконтролюіт.д.).Сьомий—постійнеповторенняйпоглибленняранішевивченогоматеріалу(організаціявзаємодопомоги—"педагогічнийдесант"—нетількиміжоднокласниками,айміжстаршимиімолодшимидітьми).Такимчином,існуєсіметапівроботинадтеоретичнимматеріалом.Глибокерозуміннятеоретичних питаньвикликаєбажаннявипробуватисвоїсиливдії,ачас,заощадженийзавдякисконцентрованомувивченнютеорії,даєзмогузбільшитикількістьроз-в'язуванихзадач,розглянути(детально,всебічно)їхтипи,можливішляхирозв'язання.

Признаннітеоріїпісляпершихуспішнихдослідівз'являєтьсясмакдосамостійноїроботи.Цікаворобитите,щовмієш.Відміннезнаннятеорії—криладлямаксимальноїреалізаціїздібностейкращихучнів,перевіркасилурізноманітнихнестандартнихтворчихзавданнях.Длятихже,хтомислитьнетакжваво,новаметодикавивченняйзакріпленняматеріалу—основауспішногопросуваннявперед(ШаталовВ.Ф.Навчативсіх,навчатикожного

//Педагогічнийпошук/Упор.І.М.Баженова. —К.:Рад.шк.,1989.—С.129).

1. Учомуполягаєсутність"навчаннявеликимиблоками"порівняноз"навчанняммалимипорціями"?
2. Вякихкласахдоцільноорганізовуватинавчання"великимиблоками"?

Ситуація2

Ужечерезтижденьпісляпочаткузанятьу"Школірадості"ясказавмалюкам:"Принесітьзавтраальбомийолівці,будемомалювати",Наступногоднямирозташувалисянагалявинішкільноїсадиби.Язапропонувавдітям:"Подивітьсянавколо.Щовибачитегарного,щовамнайбільшеподобається,теймалюйте".

Переднамибувшкільнийсадідосліднаділянка,освітленіосіннімсонцем. Дітизащебетали: одномуподобалисячервоні й жовті гарбузи,

другому—схиленідоземліголівкисоняшника,третьому—голубник,четвертому—винограднігрона.Шурамилуваласялегкимипухнастимихма-рами,щопливутьунебі.Серьожіподобалисягусинадзеркальнійповерхніставу.Даньковізахотілосянамалюватирибок—віннатхненнорозповідавпроте,якодногоразу здядькомходивнариболовлю:нічогонеспіймали,тазатепобачили,як"грають"рибки.

—Аяхочумалюватисонечко,—сказалаТіна.

Насталатиша.Дітималювалиіззахопленням.Ябагаточитавпрометодикууроківмалювання,атеперпередімноюбулиживідіти.Ябачив,щодитячиймалюнок,процесмалювання—цечасткадуховногожиттядитини.Дітинепростопереносятьнапапірщосьзнавколишньогосвіту,аживутьуцьомусвіті,входятьуньогояктворцікраси,дістаютьнасолодувіднеї(Сухомлинський В.О. Серцевіддаюдітям//Вибранітвори в5т.— Т. 3.—К.:Рад.шк.,1977.—С.53—54.).

1. Учомувивбачаєтеефективністьорганізаціїпізнавальноїдіяльностіучнівутакийспосіб?
   1. Розвиткуякихякостейсприяєтакадіяльністьшколярів?

 

Ситуація3

Урокфізикив6-му класі. Тема:"Умовиплавання тіл". Розпочався урокзлегенди:"УдревньомуімператорськомуКитаїжив-буввеликийвоєначальникіпоетЦаоЦао.Наближеніподарувалийомуслонаназнаквдячностізайоговійськовізаслуги.Прийняввінцейдарунокізадумався:"Яквизначитивагутакоївеликоїтварини?".(Утойчасщенебулотакихвеликихваг,якієзараз).

Зібравмудрецівідавзавдання,щобвранцівідповідьбулаготова.Мудреці,вирішивши,щотаказадачадлянихнадтопроста,незадумуючись,запропонували:розділитислонанадрібнікускиікоженкусокзважитьокремо.ЦаоЦао,розчарованийнерозумноювідповіддюмудреців,вирішивїхпрогнати.

У цей чає докімнати зайшовдванадцятирічнийхлопчинаЧао Чунслугапана,несучинатаціфрукти.Він чувчастинурозмовиіпопросивдозволувідповістизамудреців.Панімудреціізздивуваннямпочулипросту,алеправильнувідповідь".

Післякороткоїпаузиучительзвертаєтьсядокласуіззапитанням:"Якоюбулавідповідьхлопця?"Почалосямайженеймовірне,коженпропонувавсвійваріант,відстоюючийого.Пішлонацісуперечкихвилиндвадцять.Чинедаремновитраченочас?Безперечноні,томущовтворчомупошукубулонайденоправильнувідповідь.

1. Якийсенсзастосованогоучителемприйомузпоглядулогікинавчання?
   1. Розвиткуякихякостейучнівсприяютьтакіприйоми?

 

 

ТЕМА 7. Контроль і оцінювання результатівнавчально-пізнавальноїдіяльності.

 

Питання, які розглядаються на семінарі:

1. Поняття“контроль”,функціїконтролю.

2. Видиконтролю

3. Вимогидоперевіркиіоцінкиуспішностінавчання(індивідуальнийхарактер,систематичність,різноманітністьформ,достатнякількістьданихдляоцінки,тематичнаспрямованість, об’єктивність, єдністьвимог учителів, етичність, оптимальність,всебічність),

4.Критеріїоцінки(обсяг,глибина,міцність,оперативністьзнань),рівнізнань(репродуктивний,реконструктивний,творчий),нормиоцінки,компонентиконтролю(перевірка,оцінка,облік).

 

Літературадотеми:

 

1. ВолковаН.П.Педагогіка:Посібник.–К.:ВЦ„Академія”,2002.–С.89-98.
2. МойсеюкН.Є.Педагогіка.Навчальнийпосібник.–К.,2003.–С.365–374.
3. Педагогіка.Навчальнийпосібник/В.М.Газузяк,М.І.Сметанський,В.І.Шахов.-Вінниця:РВВВАТ“Віноблдрукарня”.-2001.–С.134–138.

 

    Пропоновані теми рефератів:

1. Попередній,поточний,періодичний,підсумковий контроль.

2. Індивідуальнийхарактерперевіркиіоцінкиуспішностінавчання.

3. Систематичність перевірки.

4. Достатнякількістьданихдляоцінкиуспішностінавчання.

5. Єдністьвимог для перевіркиуспішностінавчання.

1. Нормиоцінки успішностінавчання.
2. Компонентиконтролюуспішностінавчання.

 

Завдання до самостійної роботи:

 

1. 1.  Провести спостереження й аналіз уроку згідно поданої програми

 

Програмаспостереженняйаналізууроку

1. Організаційнаструктурауроку;початокуроку,привітанняучнів,підготовкаобладнаннядоуроку(дошка,крейда,ручка,зошити,підручники,наочніпосібникитаін.).
   1. Санітарно-гігієнічніумовидляпроведенняуроку:дотриманнягігієнічнихвимог(повітряного,теплового,світловогорежимів),відповідністьмебліввікуучнів;психологічнаготовністьучнівдоуроку.
   2. Типіструктурауроку:доцільністьобраноготипуурокузпоглядувивченнятеми.Структурауроку,їїкомпоненти,психолого-педагогічнезабезпеченняцілісностіізавершеностіуроку.
      1. Особливостіреалізаціїнауроцівимогпринципівнавчання.
      2. Раціональністьіефективністьвикористаннянауроціметодівнавчання.Озброєнняучнівметодамисамостійноїпізнавальноїдіяльності;розвитокрозумовихпотенційнихздібностейучнів;використанняіндивідуальнихіколективнихформнавчання.
         1. Методи,прийомитавидианалізуйоцінкизнань,уміньтанавичокучнів;об'єктивністьоцінкинавчальноїдіяльностішколярів.
         2. Особливостірозумовоїдіяльностіучнівнауроці:а)формуванняувагиучнів;співвідношеннямимовільноїідовільноїуваги;б)місцепам'ятіурозумовійдіяльностіучнів;озброєнняшколярівметодамиіприйомамизалам'ятовуння;використанняприйомівдляактивізаціїрізнихвидівпам'яті(образної,словесно-слухової,емоційної,механічної)тавидівзапам'ятання;в)мислительнадіяльністьучнівнауроці:методи,прийомиізасобиактивізаціїмислительноїдіяльності(створенняпроблемнихситуацій,організаціясамостійноїпізнавальноїдіяльності).
         3. Реалізаціянауроціосновнихвимогскладовихчастинвиховання:розумового,морального,фізичного,трудового,естетичного.
         4. Поведінкавчителянауроці:вмінняволодітикласнимколективом,організаціяучнівдонавчальноїроботи,забезпеченнятрудовоїдисципліни;конструктивнівміння;комунікативнівміння;володінняпедагогічнимтактом;володінняпедагогічноютехнікою(зовнішність;вмінняволодітисвоїмтілом

—      ходити,сидіти,стояти;жести,міміка;культурапедагогічногоспілку-вання;володіннявміннямугалузіпсихотехніки;культурапедагогічногомовлення;темпроботи).

1. Результатиуроку:висновкиіпропозиції;досягненнямети;якістьзнань,уміньтанавичокучнів;виховнеіосвітнєзначенняуроку;найбільшцінніметодипроведенняуроку;рекомендаціїщодо  удосконаленняпедагогічногопроцесунауроці.

Відвідуючиурок,важливодосконаловолодітиметодикоюітехнікоюзаписівнаслідківспостережень,попередньогоаналізунавчально-виховногопроцесузпозиційпропонованоїпрограми.Пропонованаструктуразаписіврозміщуєтьсянадвохрозгорнутихсторінкахзошитаабоспеціальногожурналу.

Зразокзаписуходуізмістувідвіданогоуроку

 

 

Завданнядлясамостійноїроботи

1. Користуючисьп'ятитомнимвиданнямтворівВ.О.Сухомлинського,випишітьдумкиавторапророльімісцеурокувосвітіівихованніучнів,вимогидоуроку(див.предметнийпокажчику5-мутомі"Урокшкільний").
2. Ознайомтесьзізмістомкниги"Педагогічнийпошук"івипишіть4—5яскравихприкладівпроявупрофесійноїмайстерностіучителів-новаторівворганізаціїнавчально-виховногопроцесунауроці.
3. Складітьпоширенийпланурокупевноготипузі"свого"предметаздотриманнямосновнихпедагогічнихвимогдоуроку.
4. Пригадайтефрагментиуроківучителівсвоєїшколи,вякихяскравопроглядалисябелементимайстерності.
5. ЗвернітьсядокнигиЯ.А.Коменського"Великадидактика"івіднайдітьрекомендаціїщодоорганізаціїнавчально-виховногопроцесунауроці;проаналізуйте,якізнихзаслуговуютьнаувагуівсучаснійшколі.
6. Виходячизпозиції"Колибдиректоромбувя",змоделюйтесистемуорганізаціїнавчанняушколімайбутньогоназасадахгуманізмуідемократизму.
   1. Проаналізуйтепедагогічніситуаціїзпоглядуефективностіорганізаціїнавчально-виховноїроботинауроці.

Ситуація1

Учителькаросійськоїмовинапочаткуурокузвернуласядоучнівіззапитаннями:

—   Якийвузолнеможнарозв'язати?

—   Морський,—вигукнувхтосьіз учнів.

—      Чомуж.Морськийвузол—целишеспосібзв'язуватиканати,робитизнихпетлі.Йогоможнарозв'язати.

Учні   задумалися...  Очі   загорілися.  Але   відповіді   не   знаходили.

Довелосяставитинавідніпитання,абидітиназвализалізничнийвузол.

—    Теперзапропонуювамлегкезапитання,—продовжувалавчителька.

—   Назвітьприкметниксередньогороду,якиймаєнакінцітрибуквиє.

Зновузаблищалиочіушколярів,укласізапанувалатиша.Учителькавичікуючи,поглядаланавихованців.

—   Непригадуєте?Агусакавибачили?

—   Бачили.Алежвін"длинношеий"?

—   Гусаквідноситьсядо"животных"?

—   А-а-а,—веселозагуділиучні.—"Длинношеееживотное..."

1. Учомупсихолого-педагогічнийсенстакогопочаткууроку?
2. Змоделюйтепочатокурокузконкретноїтеми"своєї"дисципліни,скориставшисьподібнимприйомом.

Ситуація2

Інспекторрайвноразоміззаступникомдиректорашколивідвідавурокматематикиучителів3-Аі3-Бкласів.Наобохурокахбулаоднайтажтема:"Розв'язуваннязадачнаранішевивченутему".

Учителька3-АкласуМ.С.післяповідомленнятемиіметиурокувикликалапочерзіучнів додошки.Вонирозв'язувализадачі.М.С.піднімала з місцяокремихучнів,якіповторювалиправила.Іншіучніробилизаписиузошитахтихрозв'язків,щоїхвиконувалинадошціїхнітовариші.Підкінецьурокуна8хвилинбулапроведенасамостійнаробота(учні  розв'язувалиприклади,якібулизаписанінадошці).

Учителька3-Бкласутакожповідомилаучнямтемуіметууроку.Алезразужзапропонувалавихованцямсамостійнорозв'язатизадачуіприклад,якізавчасноу2варіантахбулизаписанінапереноснійдошці.Цяроботазайняла10хвилин.Швиденькоперевірилирезультати.Вонибулидобрими.Лишетриучнідопустилинезначніпомилки.

—      Тепер,діти,подивіться накартки-завдання,якія поклалапередкожним.Виконуйтесвоїіндивідуальнізавдання.Будьтеуважні.

Учніактивновключилисявроботу.С.А.підходиладоокремихучнів,тихенько,невідволікаючиувагиінших,допомагалаїмуроботі.Через12хвилинпочулисяголоси:"Яуже всевиконала!".(Цесильнішіучні).

—     Молодці.Длятих,хтовпоравсяіззадачами,уменеєбільшцікавізавдання,—говорилаС.А.іпропонувалакарткизновимматеріалом.

Учніпрацювалипогрупахнадскладаннямзадач.

—    Лишекожнатворчагрупамаєскластисвоюзадачу,—попередилаучителька.

Підкінецьуроку(3  хвилини)С.А.запропонуваладітямвеселугру"Порахуй".Хтоневстигавпідхопитиестафетутовариша—вибувавзгри.

Підчасобговоренняуроківдумкивоцінціуроківміжінспекторомізаступникомдиректорарозбіглися.

1. Висловітьсвоюдумкущододійучителівнацихуроках.
2. Учомувиявилисядидактичніпомилкиучителів?

3.У  чому   ви  вбачаєте  ефективність  методів  і   прийомів, 

що   їхвикористалиучителінацихуроках?

 

 

ТЕМА 8 . Інноваційні технології в освіті.

 

Питання, які розглядаються на семінарі:

1.Застосування інноваційних технологій в освіті.

2. Види інноваційних технологій.

3. Проблемненавчання тайогогенезис.

4.Розвивальногонавчаннявісторіївітчизняноїтазарубіжноїпедагогіки.5. Сутність понять проблема,проблемнаситуація,пошуково-пізнавальнадіяльність.

Літературадотеми:

 

1. ВолковаН.П.Педагогіка:Посібник.–К.:ВЦ„Академія”,2002.–С.89-98.
2. МойсеюкН.Є.Педагогіка.Навчальнийпосібник.–К.,2003.–С.365–374.
3. Педагогіка.Навчальнийпосібник/В.М.Газузяк,М.І.Сметанський,В.І.Шахов.-Вінниця:РВВВАТ“Віноблдрукарня”.-2001.–С.134–138.

 

    Пропоновані теми рефератів:

1. Інноваційні технологій в освіті.
2. Інноваційна діяльність вищого навчального закладу.

3. Особистісно-орієнтованенавчаннятайогоісторичнийрозвиток.

1. Метатаумовистворенняособистісно-орієнтованоїмоделі навчання.

5. Характернірисиособистісно-орієнтованогонавчання.

1. Новіконцепціїособистісно-орієнтованогонавчання.Сутьпсихолого-дидактичноїконцепційособистісно-орієнтованогонавчанняІ.Я.Якиманської та В.В.Сєрикова.

 

 

Завдання до самостійної роботи:

 

1. Користуючисьп'ятитомнимвиданнямтворівВ.О.Сухомлинського,випишітьдумкиавторапророльімісцеурокувосвітіівихованніучнів,вимогидоуроку(див.предметнийпокажчику5-мутомі"Урокшкільний").

2. Ознайомтесьзізмістомкниги"Педагогічнийпошук"івипишіть4—5яскравихприкладівпроявупрофесійноїмайстерностіучителів-новаторівворганізаціїнавчально-виховногопроцесунауроці.

1. Складітьпоширенийпланурокупевноготипузі"свого"предметаздотриманнямосновнихпедагогічнихвимогдоуроку.
2. Пригадайтефрагментиуроківучителівсвоєїшколи,вякихяскравопроглядалисябелементимайстерності.
3. ЗвернітьсядокнигиЯ.А.Коменського"Великадидактика"івіднайдітьрекомендаціїщодоорганізаціїнавчально-виховногопроцесунауроці;проаналізуйте,якізнихзаслуговуютьнаувагуівсучаснійшколі.
4. Виходячизпозиції"Колибдиректоромбувя",змоделюйтесистемуорганізаціїнавчанняушколімайбутньогоназасадахгуманізмуідемократизму.
5. Проаналізуйтепедагогічніситуаціїзпоглядуефективностіорганізаціїнавчально-виховноїроботинауроці.

Ситуація1

Учителькаросійськоїмовинапочаткуурокузвернуласядоучнівіззапитаннями:

—   Якийвузолнеможнарозв'язати?

—   Морський,—вигукнувхтосьіз учнів.

—      Чомуж.Морськийвузол—целишеспосібзв'язуватиканати,робитизнихпетлі.Йогоможнарозв'язати.

Учні   задумалися...  Очі   загорілися.  Але   відповіді   не   знаходили.

Довелосяставитинавідніпитання,абидітиназвализалізничнийвузол.

—    Теперзапропонуювамлегкезапитання,—продовжувалавчителька.

—   Назвітьприкметниксередньогороду,якиймаєнакінцітрибуквиє.

Зновузаблищалиочіушколярів,укласізапанувалатиша.Учителькавичікуючи,поглядаланавихованців.

—   Непригадуєте?Агусакавибачили?

—   Бачили.Алежвін"длинношеий"?

—   Гусаквідноситьсядо"животных"?

—   А-а-а,—веселозагуділиучні.—"Длинношеееживотное..."

1. Учомупсихолого-педагогічнийсенстакогопочаткууроку?
2. Змоделюйтепочатокурокузконкретноїтеми"своєї"дисципліни,скориставшисьподібнимприйомом.

 

Ситуація2

Інспекторрайвноразоміззаступникомдиректорашколивідвідавурокматематикиучителів3-Аі3-Бкласів.Наобохурокахбулаоднайтажтема:"Розв'язуваннязадачнаранішевивченутему".

Учителька3-АкласуМ.С.післяповідомленнятемиіметиурокувикликалапочерзіучнів додошки.Вонирозв'язувализадачі.М.С.піднімала

змісцяокремихучнів,якіповторювалиправила.Іншіучніробилизаписиузошитахтихрозв'язків,щоїхвиконувалинадошціїхнітовариші.Підкінецьурокуна8хвилинбулапроведенасамостійнаробота(учні  розв'язувалиприклади,якібулизаписанінадошці).

Учителька3-Бкласутакожповідомилаучнямтемуіметууроку.Алезразужзапропонувалавихованцямсамостійнорозв'язатизадачуіприклад,якізавчасноу2варіантахбулизаписанінапереноснійдошці.Цяроботазайняла10хвилин.Швиденькоперевірилирезультати.Вонибулидобрими.Лишетриучнідопустилинезначніпомилки.

—      Тепер,діти,подивіться накартки-завдання,якія поклалапередкожним.Виконуйтесвоїіндивідуальнізавдання.Будьтеуважні.

Учніактивновключилисявроботу.С.А.підходиладоокремихучнів,тихенько,невідволікаючиувагиінших,допомагалаїмуроботі.Через12хвилинпочулисяголоси:"Яуже всевиконала!".(Цесильнішіучні).

—     Молодці.Длятих,хтовпоравсяіззадачами,уменеєбільшцікавізавдання,—говорилаС.А.іпропонувалакарткизновимматеріалом.

Учніпрацювалипогрупахнадскладаннямзадач.

—    Лишекожнатворчагрупамаєскластисвоюзадачу,—попередилаучителька.

Підкінецьуроку(3  хвилини)С.А.запропонуваладітямвеселугру"Порахуй".Хтоневстигавпідхопитиестафетутовариша—вибувавзгри.

Підчасобговоренняуроківдумкивоцінціуроківміжінспекторомізаступникомдиректорарозбіглися.

1. Висловітьсвоюдумкущододійучителівнацихуроках.
2. Учомувиявилисядидактичніпомилкиучителів?

3.У  чому  ви  вбачаєте    ефективність     методів   і   прийомів,  що                 їхвикористалиучителінацихуроках?

 

Ситуація3

 

Урокгеографіїу6-мукласі.Темауроку:”ПрироднізониАвстралії”.

Уроквключавусебетакікомпоненти:

1. Учніпригадувалиособливостівітрів-пасатівівітрів-мусонів,наякихматерикахвиявляютьсебецівітри, якіїхознакитощо.
2. Організація  дидактичноїгри:Вивисадилися  наостровіЙорк.НеобхідноописатиособливостірослинногосвітуАвстралії,йогозміни.
3. Робота  учнів   з   підручником.  Бесіда   учителя   з   учнями                   зарезультатамиопрацюванняматеріалу.
   1. Самостійнароботаучнівнадпитаннями:

—                      Пригадайте,  на   який   материках  тропічні  ліси                      змінюютьсяспванами,щопереходятьупустелі.

—                 У чому подібність у розміщенні природнихзон Австралії таАфрики?

—       У чомуподібність і відмінністьрослинного світу Австралії йАфрики?Порівняйтетвариннийсвітобохматериків.

—   Якийможназробитивисновокпроприроднізонита їхособливостівАфриці,Австралії,ПівденнійАмериці?

1. Оцінканавчальноїпрацікласногоколективувціломуйокремих

учнів.

 

1. Домашнєзавдання.

а) Визначтеструктуруцьогоуроку.

б) Покажіть доцільність запропонованоїструктури уроку підчас

вивченнязапланованоїтеми.

Ситуація5

Урокматематикиу7-мукласі.Темауроку:"Площатрикутника".Уроквключавтакіструктурнікомпоненти:

1.Учнямпропонуютьрозв'язатизадачу:найтиплощу прямокутноготрикутниказаданимидвохкатетів—4смі7см.Учніневзмозівпоратисяіззавданням."Мижцьогощеневчили!"—заявляютьшколярі.

1. Учнівисувають  різніспособи розв'язання задачі,перевіряють їхдоцільність.
2. Підкерівництвом учителяучнідоводять гіпотезу, добудувавшипрямокутнийтрикутникдопрямокутника.
   1. Формуютьправилонаосновідоведень.
   2. Домашнє  завдання: віднайти    інші   способи  доказів теореми               ізвизначенняплощітрикутника.
      1. Визначте,доякоготипуможнавіднестицейурок?
      2. Учомуполягаєособливостіцієїструктуриурокузпоглядутипівнавчальноїдіяльності?

Ситуація6

Урок  англійської  мови   у   8-му   класі.   Тема   уроку:                    "КонституціяУкраїни".Уроквключавтакіструктурнікомпоненти:

1.Організаціяучнівнапізнавальнудіяльність,проведенняфонетико-мовленнєвоїзарядки.

2.Бесідаучителязучнямизметоюузагальненнязнаньзатемою"КонституціяУкраїни".Засвоєннялексичногозапасушляхомконструюванняновихречень.

1. Творча   робота    учнів    за    індивідуальними    завданнями                 звикористаннямдіалогу:розмовапроправагромадянУкраїни.
2. Аудіювання(прослуховуваннятексту,магнітофонні записи) текстузнаступнимпереказом.
   1. Оцінканавчальноїдіяльностіучнів.
   2. Домашнєзавдання.
      1. Визначтеструктуруцьогоуроку.
      2. Учомуполягаєефективністьвикористанихметодівнавчання?
      3. Учомувивбачаєтевиховнезначенняуроку?

Ситуація7

 

Відкритийурокматематикиу8-мукласі.Темауроку:"Розкладквадратногомногочленанамножники".

Урокрозпочавсяізрозв'язанняматематичнихзадач.Упродовж7—8хвилинусішколяріактивнопрацювалинадвиконаннямзавдань.

Приступаючидовивченняновогонавчальногоматеріалу,учительспонукавучнівдоактуалізаціїопорнихзнань.Педагогвміловівучнівдоусвідомленняспособіврозкладуквадратногомногочленанамножники.

Післязасвоєннятеоретичногоматеріалуучні працювали надрозв'язаннямприкладів.Першийприкладякзразокучительрозв'язавнакласнійдошці.Даліучнісамостійнопрацювалинадрозв'язаннямприкладів.

Та   все   таки   у   другій  половині  уроку  активність   учнів       помітнознизилась.Спонуканняучителянедопомогли.

Домашнєзавданняйінструктаждоньогошколярісприйняливзагаліпасивно.

Упроцесіобговоренняурокудеякіколеги,щобулиприсутнінауроці,віднайшлинедолік утому,щоучитель неприділивналежноїувагифізичномувихованнюучнів(високатемператураукласнійкімнаті,кисневеголодуваннятаін.).

Педагогнепогоджувавсязколегами:

—Можливо,шановніколеги,накажетестійкунаголовіробитипередучнямиабоскомандуватиїм,щобстрибали,нарукахпоходилипокласнійкімнаті?Урамкахзапланованоїтемиянемігпридуматиприкладів абозадачпродосягненняспортсменів.Тут головою требапрацювати!

—Невцьомусправа,заперечувалиопоненти.

1. Визначтетипуроку.
2. Візмітьучастьудискусіїстосовнорозв'язаннязавданьфізичноговиховання,висловітьсвоюдумку.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СИТУАТИВНІ (ПРАКТИЧНІ) ЗАВДАННЯ

 

ПЕДАГОГІКАЯКНАУКА

Педагогічніпоняття:

Педагогіка,виховання,освіта,навчання,сурдопедагогіка,тифлопедагогіка,олігофренопедагогіка,логопедія,народнапедагогіка,етнопедагогіка,методинауково-педагогічнихдосліджень,функціїпедагогіки,педологія.

 

Практичні завдання

1. Звернітьсядотворчоїспадщинивідомихпедагогівминулого(Я.А.Коменського,Ж.-Ж.Руссо,А.Дистервега,Й.Г.Песталоцці,М.І.Пироговатаін.) ізанотуйтеїхніміркуванняпрозначенняпедагогічноїнаукиурозв'язаннівиховнихзавдань.
2. Користуючисьпредметнимипокажчикамидо видань  творівА.С.МакаренкаіВ.О.Сухомлинського,випишіть4—5думокпроважливістьпедагогічноїтеоріївдіяльностіучите-ля-вихователя.
3. З.ВипишітьзістаттіК.Д.Ушинського"Прокористьпедагогічноїлітератури"судженняпророльпедагогічноїнаукивуспішностіпедагогічноїдіяльності.
4. ПознайомтесьзоднієюізпрацьМ.Г.Стельмаховичазпроблемнародноїпедагогікиівипишіть2—3приклади,щозасвідчуютьпедагогічнумудрістьукраїнськогонароду.
5. Випишітьіпоясність3—4прислів'я,присвяченіпроблемамвиховання.
6. б.Проаналізуйте2—3українськізвичаїабообрядизпоглядуїхньоїпедагогічноїдоцільності.
7. Проаналізуйте педагогічніситуаціїзпогляду  утвердженнявнихпедагогічнихчинників.

Ситуація1

Відомийактор,режисеріпедагогК.С.Станіславськийписав:"І  вгалузіритму,пластики,законівмовлення,яківгалузіпостановкиголосу,дихання,єбагатодляусіходнаковогоітомудляусіхрівнообов'язкове.Тесаместосуєтьсяігалузіпсихічного,творчогожиття....Цізагальнолюдськізаконитворчості,якіпідпадаютьпіднашусвідомість,ненадточисленні;але,тимнеменше,доступнісвідомостізакониприродимаютьбутививченікожнимактором,оскількилишечерезнихможнапускативхідпонадсвідомийтворчийапарат,сутністьякого,напевне,назавждизалишитьсядлянасчудодійною".(СтаниславскийК.С.Мояжизньвискусстве.—М.:Искусство,1948.—550—551).

1. ЯкевідношеннядопедагогічноїтеоріїтапрактикимаєцейвислівК.С.Станіславського?
2. Якимчином,наВашпогляд,наведенінастановиК.С.Станіславськогоможнаіпотрібнореалізуватиусистеміпідготовкивикладачів?

 

 

Ситуація2

К.Д.Ушинськийрозроблявосновипедагогікиякнауки,алеразомізтимстверджував,щопедагогічнанаукаємистецтвом."Вихователь,—писаввін,—єхудожник;школа—майстерня.Внійзгрубогошматкамармурувиникаєподобабожества".

П.П.Блонськийговорив:"Лишеідея,анетехнікаінеталант,можебутиповідомленаоднієюособоюіншій,ітомулишеувиглядівідомихідей,тобтоувиглядітеоретичноїнауки,можеіснуватипедагогіка".

ПроаналізуйтедумкиКД.УшинськогоіП.П.Блонського:

1)наякійпідставіК.Д.Ушинськийприрівнювавпедагогікудомистецтва;

2)чиневступаєвсуперечкудумкаК.Д.УшинськогозміркуваннямиП.П.Блонського;

3)тавсетаки,чимєпедагогіка:наукою чимистецтвом?

Ситуація3

А.С.Макаренкоізупевненістюписав:"Взагаліпедагогікаєнайбільшдіалектичноюрухливою,складною ірізнобічноюнаукою.Осьцетвердженняієосновнимсимволоммоєїпедагогічноївіри".

ПроаналізуйтецюдумкуА.С.Макаренка:

4)   чомупедагогікаєнайбільшдіалектичноюнаукою;

5)   чимвизначаєтьсяскладністьпедагогіки;

6)   учомупроявляєтьсярухливістьпедагогічноїдумки?

 

РОЗВИТОКІФОРМУВАННЯОСОБИСТОСТІ

Педагогічніпоняття

Розвиток,видирозвитку,формування,індивід,особистість,індивідуальність,спадковість,задатки,,успадкуваннябіологічне,успадкуваннясоціальне,акселерація,ретрадація,клонування,рушійнасиларозвитку.

Практичні завдання

1. Користуючисьнавчальнимипосібникамизвіковоїфізіологіїтадитячоїіпедагогічноїпсихології,випишітьособливостіанатомофізіологічногоіпсихічногорозвиткудітеймолодшого,середньогоістаршоговіку(влівуколонку)тапедагогічнівимогидоврахуваннякожноїособливостінавчально-виховногопроцесууправуколонку).
2. 2.Наведіть2—3прикладивпливусоціальногосередовищанарозвитокособистостідитини,
   1. 3.Проаналізуйтепроцесивласногорозвиткуіназвітьпроявисоціальногоуспадкування.
   2. Ознайомтесязнауковоюлітературою,вякійрозкриваєтьсядосягненнясучасноїгенетикивгалузіклонування.Висловітьсвоюдумкустосовноцьогоявища.
   3. Проаналізуйтепедагогічніситуаціїзпоглядунауковихпідходіввивченнярозвиткуособистості.

 

Ситуація1

 

 

Уп'єсіанглійськогодраматургаВільямаГібсона"Творецьчуда"розповідаєтьсяпросліпоглухонімуЕленКеллер.Ідеяп'єси:відправляючидомаленькоїЕленКеллервчительку,директорзнаменитоїПеркінськоїшколидляіглухихдітейМайклАнагносдаєїйнастанови,порівнюючисліпоглухонімудитинуізсейфом,доякоготребалишепідібратиключ.ЗавданнямолодоївчителькиАнниСуллови,такимчином,зовсімневтому,щобнаповнитисейфскарбомлюдськоїпсихіки—дівчинцінеобхіднолишеДатизмогувийтизвідти.

1.Учому,навашпогляд,помилковістьтакого підходудиректорашколи?

2.Якіфакторивпливаютьнаформуванняпсихікилюдини?Якізнихєвирішальними?

3.Напозиціїякоїконцепціїстоїтьдиректоршколи?

Ситуація2

ПедагогЩетінінМ.П.роздумуєнадсвоїмжиттям:"Хтовюностізбираєтьсястатисірістю?Ніхто.Хтознаснемрієпрожититак,щоб,розвинувшидомаксимальнихрівнівздібностівобранійсправі,здійснитищедотебенездійснене,відкритиневідкрите?Іосьякидаюсьупрацю,наполегливоганяюгами,граюетюдипо8—10,інколипо12годиннадобу.Працювати,працюватиіпрацювати,терпінняіпрацявсеподолають—твердивясобіщоранку,просинаючисьчастооЗ—4годині,абинасвіжуголову,щобніхтонезаважав,щоббулонаслишедвоє:яімузика.Головне,явірив:усеможу!

Укласісольфеджіомолодаучителькавинеславердикт:—Уваснадзвичайнослабкийслух(ячастенькописавмузичнідиктантинадвійки).Важковамбуде.

Слабкий?Аякйогозробитисильним?Праця?Цеяможу.Ізновубезнадійнізаняттябілярояля.Накінецьдругогокурсууменевиявлять...абсолютнийслух.Неможебути,умене—абсолютний?!Ні, всеправильно,япочавчутибезнастроюванняточнувисотубудь-якогозвука.Усерціщеодинрадіснийфакт:яіцеможу!Праця,праця,праця...".(ЩетининМ.П.Школабудущегорождаетсясегодня//Новиймир.1981. —№3.—С. 200—201).

1. Проаналізуйтепропоновануситуаціюзпозиціїгенетичноїконцепціїрозвиткулюдини.
   1. Якийчинникставвирішальнимурозвиткупевнихякостейавтора?

Ситуація3

Ужовтні1920р.біляіндійськогоселаГодамуріувовчійконуріразомізвовченятамизнайшлидвохдівчаток:восьмиітрьохроків.Дововківвонипотрапилиугрудномувіці.Дівчатокзабралидодитячогопритулкуівзялисязаїхвиховання.Старшійдалиім'яКамала,молодшій—Амала.Амаланевдовзіпомерлавідхворобинирок.Камалапрожиладо1929р.

Камаланелюбиласонячногосвітла,знастаннямтемнотивонаставалажвавоюійшлавсад.Їлалишем'ясо,розриваючийогозубами,водухлебтала.

 

 

 

 

 

Камаланевизнаваланіякогоодягу,зривалайогоізсвоготіла.Пересуваласяначотирьохкінцівках.

ДужеважкобулонавчитиКамалуговорити.Черезшістьроківвоназнала лише40слів.У подальшомуїї лексикон розширився до100слів. Черезсімроківвонанавчиласяходитинадвохногах,алеколиїйзагрожуваланебезпека,тікаланачетвереньках.РозумовийрозвитокКамалиу17роківвідповідаврозвиткучотирирічноїдитини.

1. ЧомурозвитокКамализарокиїїперебуванняувовчомусередовищінепішов"людським"шляхом?
   1. Чомурозвитокдівчинкизаостанні9роківвідбувавсятакповільно?
   2. Проаналізуйтецеявищезпозиційгенетичноїконцепціїрозвиткулюдини?

 

Ситуація4

УкраїнськийфілософГ.С.Сковорода,звертаючисьдобатьків,якізбиралисяматидитину,писав:

"Сейвпервуюйвторуюлуну,сиречьвквадру,Сей,изшедизпировйбеседсвященных.

Зревмертвецаилистрашенпозор,несей.Заченшейсверхнесей.Невмирупьяннесей.ЗаченшейданоситвмысляхйвпозорахсвятыхИвбеседахсвятыхчуждастрастныхбурей,

Втихомбезстрастии..."(СковородаГ.С.Собр.соч.—Т.1.—СПб.,1912.—С.477).

1.ПроаналізуйтеміркуванняГ.С.Сковородизпозиційзакономірностейіособливостейрозвиткулюдини.

2.Учомувивбачаєтевданомуразівзаємозв'язокбіологічногоісоціальногочинниківурозвиткудитини?

СИСТЕМАОСВІТИВУКРАЇНІ

Педагогічніпоняття

Системаосвіти,принципиосвіти,дошкільнаосвітаівиховання,загальнасередняосвіта,професійно-технічнаосвіта,вищаосвіта,позашкільнаосвітаівиховання.

Практичні завдання

1. ОпрацюйтеЗаконУкраїни"Проосвіту"івипишіть принципиосвіти,завданнянавчально-виховнихзакладів;проаналізуйте,якоюміроюіякимишляхамиреалізуютьсяунашійдержавівимогипринципівосвіти.
   1. ОзнайомтесьзосновнимиположеннямиДержавноїнаціональноїпрограми"Освіта",випишітьосновнізавданнящодо шляхівреформуванняосвітивУкраїні,атакожшляхиреформуванняокремихланоксистемиосвіти;проаналізуйтепринципиреалізаціїпрограми"Освіта".

 

 

 

 

 

1. Користуючисьдовідниками,статистичнимиданими,розповідямибатьківістаршихчленівродини,підготуйтеісторичнурозвідку"особливостірозвиткуосвітивмоємуселі(місті)уХХст.".
2. Ознайомтесь  ізЗаконом України "Прозагальнусереднюосвіту”випишітьзавданнясередньоїосвітимолоді.
3. Із   Закону  України   "Про  освіту"   випишіть   основні               завданнязагальноосвітніхтапозашкільнихосвітньо-виховнихзаходів.
4. Проаналізуйте  педагогічні   ситуації    з    погляду                особливостейстановленняірозвиткусистемиосвітивУкраїні.

Ситуація1

Ізрозмовибатьків:

—    Мійсинвчитьсявсереднійшколі зматематичнимухилом.Вінщезмолодшихкласівполюбивматематикуітеперужев9-мукласіпростотакипоринувусвітматематики.

—   Атамєйіншідисципліни?

—    Так,вивчаютьмову,літературу,історіютаін.Алетенедлянього.

Вінвчитьцідисциплінилишедляоцінки.

—     Моядоньканавчаєтьсявшколібезусякихтамухилівіуспішновивчаєусідисципліни.Аджеценадійнабазадлярозвитку.

—     Явсеждумаю,щоневартовитрачатичасуйсилнате,щонезнадобитьсяужитті...

1.Включітьсяусуперечкуівисловітьсвоюдумку.

2.Яквидивитесянастворенняшкілзпевноюспеціалізацією?

Ситуація2

НанауковійконференціїпедагогічнихпрацівниківрозгорнуласядискусіяпронапрямкирозвиткусистемиосвітивУкраїнінанайближчуперспективу.Думкирозділилися.Однівідстоювалидумку,щомимаємохорошінадбанняусистемізагальноїсередньоїосвітимолоді.Іпотрібно,щобусідітинезалежновідїхніхпотенційнихінтелектуальнихможливостейнавчалисявзагальноосвітніхшколахєдиноготипу.

—   Зморальногоісоціальногопоглядувкрайнебезпечноподілятидітейнапевнікатегорії,охоплюючитихітихрізнимивидамишкіл,—наполягаводинзучасниківдискусії.

Йомуопонувавколега:

—     Нашомусуспільствупотрібнаінтелектуальнаеліта.Виховатиїїнапотоцістандартнихшкілнеможливо.Томунеобхідностворюватиспеціальнішколи(гімназії,ліцеї),кудивідбиратиобдарованихдітей,створюватидлянихоптимальніумовидляїхнавчанняівиховання.

1. Яквиставитеся достворення спеціальних навчально-виховнихзакладівдляобдарованихдітей?

2.Чинеприведецедосоціальногорозшаруваннягромадяндержави?

СитуаціяЗ

 

 

 

 

 

УсистемізагальноїсередньоїосвітиУкраїниз'явилисярізнізаклади—школи,гімназії,ліцеї,коледжі.Єспробивідкриватинавітьприватнішколизоплатоюзанавчання.

1. Яквиставитесядотакогорізноманіттязагальноосвітніхнавчально-виховнихзакладів?
2. Чисправдінеобхідномативкраїніприватнішколиіззапровадженнямоплатизанавчання?

Ситуація4

Невщухаютьдискусіїнавколовідновлення  вУкраїнінаціональнихзагальноосвітніхіпрофесійнихшкілі,зокрема,навчанняувсіхзакладахосвітиукраїнськоюмовою.Частинагромадянпідтримуєцюідею,відстоюєтенденціюприскоритипроцесукраїнізаціїсуспільства.Іншісхильнібачитиуцьомупроцесіелементинасилля,порушенняправгромадян.

Висловітьсвоюдумкущодоцьогосоціальногоявища.

 

 

ЗАГАЛЬНАХАРАКТЕРИСТИКАМЕТОДІВНАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНОГО  ДОСЛІДЖЕННЯ

 

 

Педагогічніпоняття

Метод,методика,науково-педагогічнідослідження,соціологічніметодидослідження,тестування,проективніметоди,математичніметоди,експеримент,спостереження.

Практичні завдання

1. Пояснітьучому,навашудумку,полягаєвідмінністьспецифікиметодівдослідженьупедагогіціпорівнянозприродознавчиминауками.
2. Проаналізуйтечимвідрізняєтьсяспостереженняуповсякденномужиттівідспостереженняякнауковогометодудослідження.
3. Якіпроцедурипоєднуєвсобіметод“вивченняпродуктівдіяльності”;охарактеризуйтеспецифікукожноїзних.
4. Охарактеризуйтеособливостізастосуванняекспериментувпедагогіцітапсихології.
5. Розкрийтепсихологічнийзміст,констатуючітаформуючіпроцедурипсихолого-педагогічногоексперименту.
6. Охарактеризуйтегрупуматематичнихметодівтаїхфункціональнезастосуванняупсихологіїтапедагогіці.
7. Охарактеризуйтегрупусоціологічнихметодівтаїхфункціональнезастосуванняунауці.
8. Охарактеризуйтедіагностичніметодитаїхефективністьупедагогічнихдослідженнях.
9. Проаналізуйтеситуаціїпедагогічноїпрактики,девикладач:

 

 

 

 

 

–     прогнозуєнаслідокситуації;

–     виявляє“тактовність”соціальноїдії;

–      виявляєздатністьзмістовногоморальноговпливунастудентаабогрупу.

 

Ситуація1

ВикладачаО.В.призначиликласнимкерівником5-гокласу.Необхіднознайомитисьзвихованцями.Вирішилапітизнимиувихіднийденьдолісуза

6кілометрів.Узялирюкзаки,казанки,намет,їжу,аптечкутаіншіречі,необхіднідляодноденногопоходу.

Стомлені,алевеселіізадоволеніповернулисяшколярідодому.БагатоцікавогодізналасяО.В.просвоїхвихованців.

Якіметодинауково-педагогічнихдослідженьмалавикористати                                                                                                                       длязнайомствазучнямивчителька?

 

Ситуація2

МолодувикладачкуН.В.призначиликласнимкерівником7-гокласу.Допочаткунавчальногорокузалишилосядватижні.Н.В.вирішилапознайомитисязісвоїмимайбутнімивихованцями,абипершоговереснязустрітисязнимиякіздобрезнайомими.Попросилажурнал6-гокласу,особовісправи.Ознайомиласяздемографічнимивідомостями,особовимисправами.Особливоуважновчитуваласяв характеристикикожногоучня,якібули вособовихсправах.Багатощозанотувалаусвійпедагогічнийщо-денник.Поцікавиласьпоточнимиіпідсумковимиоцінкамиуспішності,шестикласників.Іхочащенезустрічаласяздітьми,алевїїпедагогічнійуявівимальовувалисяобразимайжекожногозних.

Осьіпершевересня.Першийтижденьспільноїроботиіспілкуваннязвихованцями.Дивно,щоособистезнайомстводещорозчарувалоН.В.

1. 3.     Якіметодипедагогічнихдослідженьвикористалапедагогнапершомуетапі?2.Чимпояснити,щобезпосереднєспілкуванняН.В.ізсемикласникамидещорозчарувалоїї?

Ситуація3

Напередоднідругогопівріччякласнийкерівник10-гокласупопросивсвоїхвихованцівдативідвертуйоб'єктивнувідповідьназапитанняанкети.

1. Яканавчальнадисциплінавикликаєуваснайбільшезацікавленняічому?
   1. Яквивикористовуєтесвійвільнийчас?
   2. Якимвидоммистецтвавизахоплюєтесь?Чомусаменадаєтеперевагуобраномувидумистецтва?
   3. Якіхудожнітворивипрочитализаостанніпіврокуізякимтворомхотілибознайомитися?
      1. Якіформипозакласноївиховноїроботивамподобаютьсяічому?
      2. Якимвидомдіяльностіокрімнавчаннявихотілибзайматися?
      3. Якимбивихотілибачитисвійклас?Щодляцього,наВашудумку,необхіднозробити?

 

 

 

 

 

Класнийкерівник попросив вихованцівне  вказувати ванкетісвоїхпрізвищ.

1.Зякоюметоюбулопроведеноанкетування?

2.Деіякможнавикористатиотриманірезультати?

3.Як   ви    ставитеся   до   проведення    так   званого    "анонімного"анкетування?Можливо,доцільнішевказуватипрізвища?

 

ТЕОРІЯНАВЧАННЯ(ДИДАКТИКА)

Розвитоківихованняніоднійлюдиніне можутьбутипереданіабоповідомлені.Кожен,хтобажаєдонихзалучитися,маєдосягтицьоговласноюдіяльністю,власнимисилами,власнимнапруженням.

А.Дістервег

 

Розумове(інтелектуальне)виховання—одназнайважливішихланоксистемивиховання.Вонопередбачаєнабуваннязнаньіформуваннянауковогосвітогляду,розвитокпізнавальних  і  творчих  здібностей,виробленнякультурирозумовоїпраці.

Розумовевихованнявідбуваєтьсяупроцесінабуваннянауковихзнань,аленезводитьсядонагромадженняповногоїхобсягу.Процеснабуваннязнаньіякіснеїхпоглибленнябудутьфакторомрозумовоговихованнялишетоді,колизнаннястаютьособистимипереконаннями,духовним  багатствомлюдини.

 

Сухомлинський В.О.

 

 

ДИДАКТИКА,ЇЇКАТЕГОРІЇ

Педагогічніпоняття

Дидактика,категоріїдидактики,методологічніосновидидактики.

Практичні завдання

1. ОзнайомтесьізміркуваннямиЯ.А.Коменського,К.Д.Ушинського,В.О.Сухомлинськогощодозавданьдидактикиусистеміосвіти.
2. Назвітьосновнідидактичні                        ідеї,   які були    обґрунтовані Я.А.Коменським,К.Д.Ушинським.
3. ОзнайомтесьізДержавноюнаціональноюпрограмою"Освіта"івипишітьпровіднізавданняреформуваннядидактичнихзасад удосконаленняосвітивУкраїні.
4. Окреслітьосновнізавданняреформуваннязмістуосвітийорганізаціїпроцесунавчання,щовикладенівДержавнійнаціональнійпрограмі"Освіта".
   1. Складітьтаблицю,відобразившиунійпрізвищавідомихвчених-дидактиківтановіідеї,якимивонизбагатилидидактику.

 

 

 

 

 

Тестові завдання

1. Щоназиваєтьсядидактикою?Ізпропонованихвідповідейоберітьправильну,пояснившипомилковістьінших.

1)  Дидактикавивчаєметодинавчаннязпевнихдисциплін.

2)  Дидактика — це наука, що досліджує особливості діяльностівчителя.

3)  Предметомдидактикиєметодинавчаннядітей.

4)  Дидактика—цегалузьпедагогіки,якарозробляєзакономірності,принципи,формиіметодинавчаннятаосвіти.

 

1. Уякугрупувключеніосновнікатегоріїдидактики?

1)       Освіта, знання, клас, підручник, комп'ютери,              учитель, шкільніпрограми.

2)       Навчання,         освіта,   методи,  принципи,  форми,  засоби навчання,вміння,навички.

3)       Принципи,засобинавчання,учні,урок,зошити,письмове приладдя,режимроботи,вміння,здібності.

 

1. Дидактичнасистема,щовиходитьзтого,щовикладачістудентскладаютьпроцеснавчання,аїхнідидактичнівзаєминивструктуріцьогопроцесувиступаютьпредметомдидактики:

1)    Педоцентрична.

2)    Традиційна.

3)    Сучасна.

 

1. Сучасна   дидактика   стверджує,   що   процес   навчання      повиненрозвиватисязасхемою:

1)    Ясність,асоціація,система,метод.

2)    Підготовка,викладання,узгодженістьзранішезасвоєним,узагальнення,систематизація.

3)    Відчуттятруднощів,формулюванняпроблеми,постановкагіпотези,логічнаперевіркагіпотези,діяльністьувідповідностізгіпотезою.

4)    Підготовкадооволодіннязнаннями,розв´язанняпізнавальноїпроблеми,узагальненняісистематизація,застосуваннязнаньнапрактиці.

1. Щотакедидактичнийфактор?

1)      Будь-якапричина,якамаєвпливнахідірезультативністьнавчальногопроцесу.

2)      Вагомапричина,якаутворена,якмінімум,здвохдидактичнихзмінних(конкретнихпричин).

3)      Цезмінна,якувиділенопідчасаналізудидактичногопроцесу.

4)      Факторинавчання,якіутворюютьсяізсукупностізагальних,окремихігенеральнихпричин.

 

 

 

 

 

5)      Цеспецифічнапричинанавчальногопроцесу.

 

ПРОЦЕСНАВЧАННЯ

Педагогічніпоняття

Методологічнаосновапроцесунавчання,функціїнавчання,рушійнасиланавчальногопроцесу,логіканавчальногопроцесу,мотивинавчання,структурапроцесуучіння,типнавчання,догматичнийтипнавчання,пояснювально-ілюстративнийтипнавчання,проблемненавчання,засобинавчання,модульненавчання,закономірностінавчання,оптимізаціяпроцесунавчання,інтенсифікаціянавчальногопроцесу.

Практичні завдання

1. ОзнайомтесьзізмістомДержавноїнаціональноїпрограми"Освіта"івипишітьзавданняудосконаленнянавчальногопроцесу.
2. Зіставтеструктурипроцесупізнання,учіння,логікинавчальногопроцесуіпроаналізуйтевзаємозв'язокміжним.
3. Наосновісвогофахустворітьдвіситуаціїдлядіїрушійноїсилиіпояснітьпсихолого-педагогічниймеханізмїївпливунаефективністьнавчальногопроцесу.
   1. Проаналізуйте1—2заняттязпоглядуреалізаціїнаньомувимоглогікинавчальногопроцесутаструктурнихкомпонентівпроцесуучіння.
   2. Проаналізувавшививченняназаняттіпевноїтемипідручника(зурахуванням"своєї"спеціальності),визначтеможливостіреалізаціїосновнихфункційнавчання.
   3. Випишітьзнауково-методичноїлітератури2—3проблемніситуаціїзі"своєї"дисципліни,проаналізуйтеїхзпоглядуефективностіунавчальномупроцесі.
   4. Доберітьприкладизвласногожиттястосовнороліівпливумотивівнавчаннянавашувласнупізнавальнудіяльність.
      1. Випишітьважливіміркуваннязпедагогічнихпраць  Я.А.Коменського,К.Д.Ушинського,В.О.Сухомлинського,якістосуютьсясутностінавчання.
      2. ПроаналізуйтедумкуЯ.А.Коменського"Альфоюіомегоюнашоїдидактикихайбудепошуківідкриттяспособу,заякимучителіменшебучили,аучнібільшебучились"зпоглядуїїактуальності.
      3. Сформулюйтедлясебеякмайбутньоговикладача10—12правилорганізаціїнавчальногопроцесунанауковійоснові.
      4. Проаналізуйтепедагогічніситуаціїзпоглядусутностіпроцесунавчання.

 

Ситуація1

Науроціприродознавствавивчалиовочі.Учителькапринеслаукласіпоклаланастолікартоплю,буряк,моркву,редьку,перець,баклажан,цибулю,  часник,  помідор,  брюкву.  Учні  іззахопленням  розглядами

 

 

 

 

 

різноманітністьовочів,якібулизібраніразом.Вонинезналиназвуокремиховочів.Учительказапропонуваладітямзаписатиузошитахназвукожногоовоча.Короткоознайомилисьдеіяквирощуютькожнийовоч,длячогойоговикористовують,щоможнаприготуватизокремиховочів.

Роботапродовжуваласяінадругомууроці.Учителькачиталаневеличкіоповіданняпро"життя"тихчиіншиховочів. Учнямзапропонувалинаписатиоповідання-казкупроулюбленийовоч("Яккартопляпорідниласязквасо-лею","Чомупочервонівпомідор"таін.)

1. Проаналізуйте,якимчиномвивченняовочіввідповідаловимогампроцесупізнання.
2. Якоюміроюнацихурокахбулиреалізованіструктурнікомпонентипроцесуучіння?

Ситуація2

У5-мукласівивчалитему"Правописвідмінюванихзакінченьіменниківдругої  відмінивродовомувідмінку".Надошці  булизаписанііменникиуназивномувідмінку:пісок,Житомир,листопад,мільйон,радіус,завод,мороз,сміх,журнал,футбол,Дон, Донбас,спорт,вітер,Буг,соняшник,процент,роман,грам,Роман.Учительзапропонувавучнямпоставитицііменникиуродовийвідмінок.Дітиактивновзялисядороботи.

Післяперевіркивиявилося,щобулодопущенобагатопомилок.Учнібулизбентежені,навітьрозхвилювалися.Посипалисязапитання:"Аякженаписатиправильно?"

Учительзаспокоїввихованців:"Якбачите,правильновживатизакінченняуродовомувідмінкувіменникахдругоївідмінидужеважливо.Аджеурозмовніймовіінаписьміусімивживаємобагатотакихіменників.Тавинавчитесьцьомуізможетевиправитидопущеніпомилки.Відкривайтепідручникиіуважнозасвоюйтеправила...".

Розпочаласяактивнаробота.Учительдопомагавокремимучням,відповідавназапитання...

1. Зякоюметоюучительвдавсядоцьогоприйомущедотого,якучніознайомилисязправилами?
2. Наведітьприкладвикористаннятакогоприйомупідчасвивченняконкретноїтеми"своєї"дисципліни.

СитуаціяЗ

У6-мукласінауроціфізикививчалитему"Інерція".Учительзапропонувавучнямрозв'язатизадачу:"Вашкласкотить покоридорувеликукулюіззаліза.Йомуназустрічізтакоюжшвидкістюсусіднійкласкотитькулюізмармуру.Коликулівиявилисянавіддаліодногометраоднавіддругої,учнівідступилиназад,кулізіткнулися.Якакуляпривзаємодіїнаберебільшушвидкість?Пам'ятайте,щобільшушвидкістьпривзаємодіїматимеменшмасивна куля.Алещобвизначитимасикуль,необхіднознатиїхоб'єміщільність".(Об'ємкульучительповідомляє,щільністьпропонуєвизначитизатаблицею,щоєупідручнику").

Післяпоясненняучніпочинаютьрозв'язуватизадачу,виявляючизначнуцікавість.

 

1. Проаналізуйте,зякоюметоюучительзапропонувавучнямзадачутакогозмісту?
2. Якназиваєтьсятакийприйомуструктурівивченняпевногонавчальногоматеріалу?Учомуйогоефективність?

Ситуація4

Учнівпродовжкількохгодин,вивчаючитворчістьО.Гончара,працювалинадроманом"Собор":завчаснопрочиталитвірдома,у  класіаналізувалиособливостікомпозиційноїпобудовитвору,характеризувалиголовнихперсонажів,художнізасоби.Назавершенняпрацювалинадтвор-чимироботами.

Проаналізуйтедидактичніможливостіцьогороманудляреалізаціївимогосновнихфункційнавчання—освітньої,розвиваючоїівиховної.

 

Ситуація5

Упрактиціроботиучителівмовиіматематикишироковикористовуютькоментованеписьмо.Важливорозпочинатийогоз1-гокласу.

Урок математикиу 1-му класі.Надошціприкладинадодаванняівіднімання.

—   Веди,Сергійку!

—     Пишу5,пишу"плюс",пишу2,лічу:ставлюуказочкунацифру5,додаю2(один,два),вийде7,пишу7.

—    Веди,Наталко!

—    Пишу10,пишу"мінус",пишу8,пишу"вийде"1—це8і2,8

віднімаємо,лишається2,пишу2.

Урокукраїнськоїмови.Вправинаформуванняуміньінавичокправописувідмінковихзакінченьіменниківдругоївідмінивродовомувідмінку.

—    Марічко,коментуй!Читаюречення:"Укінцілистопадамипішлидолісу,аленепобачилилистопаду".

—    Пишу"у"(напочаткуречення,колинаступнесловопочинаєтьсянаприголосну,вживаємоприйменник "у"); пишу"кінці"; пишу"листопада"(закінченняа—мірачасу);пишу"ми",пишу"долісу"("до"окремо—прийменник),ставлюкому(переда,алезавждиставитьсякома);пишу"не"(окремо:часткунездієсловамипишутьокремо);пишу"побачили",пишу"листопаду"(закінчення"у"—назвапроцесу).

1. Проаналізуйтеефективністьзастосуванняприйомівкоментованогописьма.
2. Щозабезпечуєкоментованеписьмозпоглядуреалізаціїзавданьнавчання?

Ситуація6

Ушкільномукурсіфізикиучніважкозапам'ятовуютьназвикольорів,наякірозкладаєтьсяспектрсвітла,атакожпорядокїхрозміщення.Томудидактикистоліттяпропонуютьучнямзапам'ятативислів:"Каждыйохотникжелаетзнать,гдесидятфазаны".

1. Учомуполягаєсутністьтакогоприйому?
   1. Проаналізуйтейогосутністьізпсихологічногопогляду.

 

 

 

 

 

Ситуація7

Викладматеріалувеликимиблоками(тема,розділ)даєможливістькращейогоосмислити,усвідомитийогологічнівзаємозв'язкитам,деранішебулилишеокремітеореми,правила,параграфи.Учневінадаєтьсяможливістьпобачитивсюдорогу,анечастинуїї, дізнатися,щочекаєпопереду.

Осьякідероботанадновимматеріаломзановоюметодикою.Першийетап—розгорнутеобразно-емоційнепоясненнявчителемвідібранихдляурокупараграфів.Другийетап—стислийвикладнавчальногоматеріалузаопорнимплакатом(збільшенакопіяаркушазопорнимисигналами),озвучування,розшифровказакодованихзадопомогоюрізноманітнихсимволічномовнихпонятьілогічнихвзаємозв'язківміжними.Третійетап—вивченняопорних сигналів,якіодержуєкоженученьі включаєїхусвоїаль-боми.Четвертий—роботазпідручникоміаркушемопорнихсигналівудомашніхумовах.П'ятий—письмовевідтворенняопорнихсигналівнанаступномууроці.Шостий—відповідізаопорнимисигналами(письмовійусні:тихі,магнітофонні,зааркушамивзаємоконтролюіт.д.).Сьомий—постійнеповторенняйпоглибленняранішевивченогоматеріалу(організаціявзаємодопомоги—"педагогічнийдесант"—нетількиміжоднокласниками,айміжстаршимиімолодшимидітьми).Такимчином,існуєсіметапівроботинадтеоретичнимматеріалом.Глибокерозуміннятеоретичних питаньвикликаєбажаннявипробуватисвоїсиливдії,ачас,заощадженийзавдякисконцентрованомувивченнютеорії,даєзмогузбільшитикількістьроз-в'язуванихзадач,розглянути(детально,всебічно)їхтипи,можливішляхирозв'язання.

Признаннітеоріїпісляпершихуспішнихдослідівз'являєтьсясмакдосамостійноїроботи.Цікаворобитите,щовмієш.Відміннезнаннятеорії—криладлямаксимальноїреалізаціїздібностейкращихучнів,перевіркасилурізноманітнихнестандартнихтворчихзавданнях.Длятихже,хтомислитьнетакжваво,новаметодикавивченняйзакріпленняматеріалу—основауспішногопросуваннявперед(ШаталовВ.Ф.Навчативсіх,навчатикожного

//Педагогічнийпошук/Упор.І.М.Баженова. —К.:Рад.шк.,1989.—С.129).

1. Учомуполягаєсутність"навчаннявеликимиблоками"порівняноз"навчанняммалимипорціями"?
2. Вякихкласахдоцільноорганізовуватинавчання"великимиблоками"?

Ситуація8

Ужечерезтижденьпісляпочаткузанятьу"Школірадості"ясказавмалюкам:"Принесітьзавтраальбомийолівці,будемомалювати",Наступногоднямирозташувалисянагалявинішкільноїсадиби.Язапропонувавдітям:"Подивітьсянавколо.Щовибачитегарного,щовамнайбільшеподобається,теймалюйте".

Переднамибувшкільнийсадідосліднаділянка,освітленіосіннімсонцем. Дітизащебетали: одномуподобалисячервоні й жовті гарбузи,

 

 

 

 

 

другому—схиленідоземліголівкисоняшника,третьому—голубник,четвертому—винограднігрона.Шурамилуваласялегкимипухнастимихма-рами,щопливутьунебі.Серьожіподобалисягусинадзеркальнійповерхніставу.Даньковізахотілосянамалюватирибок—віннатхненнорозповідавпроте,якодногоразу здядькомходивнариболовлю:нічогонеспіймали,тазатепобачили,як"грають"рибки.

—Аяхочумалюватисонечко,—сказалаТіна.

Насталатиша.Дітималювалиіззахопленням.Ябагаточитавпрометодикууроківмалювання,атеперпередімноюбулиживідіти.Ябачив,щодитячиймалюнок,процесмалювання—цечасткадуховногожиттядитини.Дітинепростопереносятьнапапірщосьзнавколишньогосвіту,аживутьуцьомусвіті,входятьуньогояктворцікраси,дістаютьнасолодувіднеї(Сухомлинський В.О. Серцевіддаюдітям//Вибранітвори в5т.— Т. 3.—К.:Рад.шк.,1977.—С.53—54.).

1. 1.     Учомувивбачаєтеефективністьорганізаціїпізнавальноїдіяльностіучнівутакийспосіб?
2. 2.     Розвиткуякихякостейсприяєтакадіяльністьшколярів?

Ситуація9

Урокфізикив6-му класі. Тема:"Умовиплавання тіл". Розпочався урокзлегенди:"УдревньомуімператорськомуКитаїжив-буввеликийвоєначальникіпоетЦаоЦао.Наближеніподарувалийомуслонаназнаквдячностізайоговійськовізаслуги.Прийняввінцейдарунокізадумався:"Яквизначитивагутакоївеликоїтварини?".(Утойчасщенебулотакихвеликихваг,якієзараз).

Зібравмудрецівідавзавдання,щобвранцівідповідьбулаготова.Мудреці,вирішивши,щотаказадачадлянихнадтопроста,незадумуючись,запропонували:розділитислонанадрібнікускиікоженкусокзважитьокремо.ЦаоЦао,розчарованийнерозумноювідповіддюмудреців,вирішивїхпрогнати.

У цей чає докімнати зайшовдванадцятирічнийхлопчинаЧао Чунслугапана,несучинатаціфрукти.Він чувчастинурозмовиіпопросивдозволувідповістизамудреців.Панімудреціізздивуваннямпочулипросту,алеправильнувідповідь".

Післякороткоїпаузиучительзвертаєтьсядокласуіззапитанням:"Якоюбулавідповідьхлопця?"Почалосямайженеймовірне,коженпропонувавсвійваріант,відстоюючийого.Пішлонацісуперечкихвилиндвадцять.Чинедаремновитраченочас?Безперечноні,томущовтворчомупошукубулонайденоправильнувідповідь.

1. Якийсенсзастосованогоучителемприйомузпоглядулогікинавчання?
2. Розвиткуякихякостейучнівсприяютьтакіприйоми?

 

 

 

 

 

ПРИНЦИПИНАВЧАННЯ

Педагогічніпоняття

Принципинавчання,правиланавчання.

Практичні завдання

1. ВипишітьізпрацьЯ.А.Коменського,К.Д.Ушинсько-го,В.О.Сухомлинськогоміркуванняпросутністьіособливостіреалізаціївимогпевнихпринципівнавчання.
2. Змоделюйтеопорнусхемувзаємозв'язкуміжзакономірностями,принципамиіметодаминавчання.
3. Проаналізуйтешкільнийпідручникзі"свого"предметазпоглядуреалізаціївньомупевнихпринципівнавчання:систематичностітапослідовності,наочності,ґрунтовності,зв'язкунавчаннязпрактикою.
4. Відвідайте2—3урокиіпроаналізуйте,якоюміроюпідчаснихбулиреалізованівимогипевнихпринципівнавчання.
5. Проаналізуйтезапропонованіситуаціїзпоглядуреалізаціївнихтихчиіншихпринципівнавчання.

Ситуація1

Урокивідкритих думокпідказані експериментальноюпрактикою,колибулискладеніпершіопорнісигнализгеографії.Великийрезерввільногочасу,щостворивсяврезультатіприскореногопроходженняпрограми,давможливістьвикористатинаурокахнайрізноманітнішунауково-популярнулітературу.Систематичнечитаннянаурокахокремихрозділів,журнальнихстатейігазетнихповідомленьнегайновикликаловідповіднуреакціюдітей:вонипочалисаміприноситившколуброшури,газети,аінодійпростокороткізаписителе-і радіопередач.Ітодіслово булонадано самимучнямнаспеціальновідведенихдляцьогоуроках.Такприйшлаідеяуроківвідкритихповідомлень.Далі—більше.Повідомлення—цевсьоголишекомпіляція.Требабулопробудититворчудумкушколярів.Ітоді...

СловодлячерговогоповідомленнянадаєтьсяСвітланіДолинкиній.

—Якщохочутьдізнатисяпровікдерева,толічатьйогорічнікільця:кожнийрікустовбуріутворюєтьсяновекільце.Зовнішнікільця—широкі,внутрішні—вужчі.Явважаю,щовзимку,коливзовнішньомупрошаркудеревиниутворюєтьсялід,внутрішніпрошаркистовбуравитримуютьсильнийтиск,томущоводапризамерзаннірозширюється.

Одночасноівзовнішньомупрошаркуутворюєтьсярозширенняуформукільця.Церозширеннязаповнюєтьсянавеснісоками,клітковиною,іврезультатіутворюєтьсякільце.Наступногорокунаньомуутворюєтьсящеодне,ітак—щороку.

Надобріпівхвилинивкласізапанувалатиша.КожнийоцінювавправильністьміркуваньСвітлани.Ітребасказати,щоубільшостідітейнаобличчяхпочавз'являтисявираззахоплення:аджеякздоровоіпросто!Тимбільше,щоніхтойніколиневисловлювавтакогопогляду.

Іось—першарука.ЦеМишкоСтремінський.Спокійний,вдумливий,ґрунтовномислячийучень.Шахіст.

 

 

 

 

 

—Такеміркуваннялегкоспростовується.В екваторіальнихпоясахніколинебуваєзими,атомувсідеревазвічнозеленимпокриттямнемалибрічнихкілець...

Осьщотакеуроквідкритихдумок.

Почуттявласноїгідностікожного,хтохочабразвисловивслушнудумку,підсилюєтьсятим,щокороткеповідомленняпроцюподіюзаноситьсядолітописувідкритихдумок...

• Урокивідкритихдумокприховуютьнепередбаченіситуації,іпрофесійнамайстерністьучителяперевіряєтьсянанихнайсуворішимчином.(ШаталовВ.Ф.Навчативсіх,навчатикожного//Педагогічнийпошук/Упор.І.М.Баженова.—К.:Рад.шк.,1989.—С.130—131).

 

1. Проаналізуйте, вимогиякихпринципівбулиреалізованінацьомуетапіпізнавальноїдіяльності?
2. Якіправилавикористовуєучительдляреалізаціївимогцихпринципів?

Ситуація2

Миздітьмиприйшливосіннійсад.Яскравий,сонячнийдень"бабиноголіта",ласкавіпроменігріютьземлюінерухомідерева,гілляяблунь,груш,вишеньврізнобарвномувбранні.Ярозповідаюдітямпроте,якготуєтьсядотривалоїйхолодноїзимивсеживевприроді:дерева,насіннярослин,щовпалоназемлю,птахи,яківнасзимують,комахи.Переконавшись,щодітипереживають,відчуваютьбагатствозмістуйемоційногозабарвленняслівісловосполучень,япропонуюмалятамрозповістипроте,щовонибачатьівідчувають.Намоїхочах,осьзаразнароджуютьсянапрочудтонкійяскравідумкипронавколишню природу:"Уголубомунебірозтавтабунбілихлебедів...","Дятелстукаєпокорідерева,ідереводзвенить...","Білядорогицвітесамотняромашка","Лелекастоїтьугніздійдивитьсякудисьдалеко,далеко...","Наквіткухризантемисівметелик,грієтьсянасонечку...".Дітинепереказуютьмоїхслів,ависловлюютьсвоє.Думкаживе,збагачується,удитинивиробляєтьсяуміннядумати, вонапереживаєпочуттярадостімислення,якенеможнанізчимпорівняти—насолодупізнання.Вонавідчуваєсебемислителем.(СухомлинськийВ.О.Стопорадвчителеві//Вибрані твори:В5т.—Т.2.—К.:Рад.шк.,1976. —С.453).

Вимогиякихпринципівнавчаннябулиреалізованіуційситуації?

СитуаціяЗ

Науроціматематикиу7-мукласівивчалитему:"Площатрикутника".Учителькавикористовувалабагатонаочнихпосібників,спонукалаучнівдосамостійнихміркувань,дорозуміннясутностіплощітрикутникачерезвимірплощіпаралелограма.Розв'язаликільказадач.Учителькапоказала,якважливоволодітицимиуміннямидлярозв'язанняпевнихзавданьнавиробництві,будівництві,усільськомугосподарстві.Урокпройшовцікаво,учнібулидужеактивнимиіпануваларобочадисципліна.

 

1.Вимогиякихпринципівнавчаннябулиреалізованінацьомууроці?

2.Чиможнадорікатиучительцітим,щонауроцінебулиреалізованівимогипевнихпринципіввиховання?

Ситуація4

Уроклітератури.Тема:"ЖиттяідіяльністьТ.Г.Шевченка".УчительС.Д.напередодніурокурозвішавукласіплакати-ілюстраціїпрожиттяпоета.Надошцібули розміщені репродукції з картин Т.Г. Шевченка.Щедопочаткуурокуучнізінтересомрозглядалиновийдлянихматеріал.Ужейнауроці            очі   дітей   були   зосереджені   на   ілюстраціях.  Розповідь            учителярозбиваласяобсвоєріднийпсихологічнийбар'єрміжпедагогомішколярами.

Осьідзвінокнаперерву.Учительвідчувневдоволенняпроведенимуроком.Атакнаполегливоготувався...

1. Пояснітьцюситуаціюзпоглядувимогпевнихдидактичнихпринципів.
   1. Дайтеучителевіпораду,якимчиномуникнутипомилок.

Ситуація5

Урокукраїнськоїмовиу5-мукласі.Темауроку:"Правописнеозначенихізаперечнихзайменників".УчителькаС.М.побудувалайогозатакимиетапами:

1. Перевіркавиконаннядомашньогозавдання.
2. Актуалізаціяопорнихзнань:повторилиматеріалпросутністьпоняття"займенник",розрядизайменників.
3. Стимулюванняпізнавальноїактивностіучнів:учнізробилиспробуправильнонаписатиряднеозначенихізаперечнихзайменників,аленаштовхнулисяназначніутруднення.
   1. Самостійнароботаучнівнадопрацюваннямправилзапідручником.
   2. Системавправспрямованихнаформуваннявучнівуміньграмотногонаписаннянеозначенихізаперечнихзайменників.
      1. Перевіркаіоцінканавчальноїдіяльностіучнів.
      2. Проаналізуйтеструктуруцьогоурокуіназвіть,вимогиякихпринципівнавчаннябулиреалізованітавчомуефективністьтакоїдіяльності.
      3. Якоюміроюпобудоваурокувідповідаєвимогамлогікинавчальногопроцесу?

 

ЗМІСТОСВІТИ.

Педагогічніпоняття

Змістосвіти,видиосвіти,загальнаосвіта,політехнічнаосвіта,вищаосвіта,професійнаосвіта,рівніосвіти,знання,уміння,навички,навчальнийплан,навчальнийпредмет,державнийкомпонентнавчальногоплану,галузевийкомпонентнавчальногоплану,навчальнапрограма,підручник,навчальнийпосібник.

Практичні завдання

1. ОпрацюйтезмістДержавної національної програми "Освіта" зпоглядуреформуваннязмістуосвітивУкраїні.

 

 

 

 

 

1. Ознайомтесьізнавчальноюпрограмоюзі"своєї"дисципліни,опишітьїїструктуру,проаналізуйте,наскількиупрограміреалізовановимогипринципівнауковості,систематичностітапослідовності.Визначтепринциппобудовипрограм(лінійнийчиконцентричний).
2. Ознайомтесьізпідручником зі "свого"предмета,проаналізуйтейогоструктуру.Визначіть,якоюміроюупідручникуреалізованівимогипринципівнауковості,систематичностііпослідовності,наочності,зв'язкузжиттям,ґрунтовностізнань.
3. Проаналізуйтенавчальніпрограмиіпідручникизпоглядуїхпрофесійноїспрямованості.
4. Проаналізуйтенавчальніпрограмиіпідручникизпоглядуїхспрямованостінаформуванняпрофесійнихнихуміньінавичок.
5. Проаналізуйтезапропонованіпедагогічніситуаціїзпоглядузмістуосвітивнавчально-виховнихзакладах.

Ситуація1

Навколонавчальнихпланівізмістуосвітивзагальноосвітніхнавчально-виховнихзакладахУкраїнинеприпиняютьсядискусії.Однісхильнідодумки,щовумовахпотребибудівництвагуманітарногосуспільстванеобхіднобільшучастинучасувідвестинавивченнягуманітарнихдисциплін,інші,прихильникитехнократичнихтенденцій,наполягаютьназосередженіувагинадисциплінахфізико-математичногоіприродничогоциклів.

1.Висловітьсвоюдумкущодоцієїпроблеми.

2.Якби   вам   довелося   обирати   школу   для   своєї    дитини   —              згуманітарнимчифізико-природничимнапрямом,якубвиобрали?

Ситуація2

Востаннірокиуструктурізагальноосвітніхнавчально-виховнихзакладівУкраїниствореніновіосвітньо-виховніустанови—гімназії,ліцеї,коледжі.

Висловітьсвоюдумкущодоцієїпроблеми.Чипотрібнодлярізнихвидівнавчально-виховнихзакладівсистемизагальноїосвітиматиєдинийбазовийплан,чикожентакийзакладмаєправопрацюватизаавтономнимнавчаль-нимпланом?

СитуаціяЗ

Ворганізаціїнавчально-виховної роботинавчально-виховних закладіввідповіднододіючихнавчальнихпланівспостерігаєтьсяперевантаженнястудентів обов'язковимиаудиторнимизаняттями,щоведедопогіршенняїхньоїздоров'я.

Ознайомтесьздіючимнавчальнимпланоміспробуйтевизначититижневеаудиторненавантаженнястудентів.

 

 

 

 

МЕТОДИНАВЧАННЯ

Педагогічніпоняття

Методинавчання, засобинавчання, прийоминавчання, класифікаціяметодівнавчання, розповідь, пояснення, лекція, бесіда,демонстрація, ілюстрація,

спостереження,лабораторнаробота,вправа,  інструктаж,роботазкнигою,індукція,дедукція,аналіз,синтез,досліднийметод,аналітико-синтетичнийметод,проблемнийметод,частково-пошуковийметод.

 

Практичні завдання

1. Проаналізуйтеособливостіпідходів(спільнеівідмінне)дометодівнавчання,їхкласифікаціїудослідженняхА.М.Алексюка,Ю.К.Бабанського,І.Лернера,М.Д.Ярмаченка.
2. Відвідайте2—3урокиучителівшколи,запишітьїхзмістіхід,проаналізуйте,якіметодинавчаннябуливикористані,оцінітьїхефективність.
3. Зпоглядуефективностіідоцільностіпроаналізуйтеметодинавчання,якібуливикористанівикладачемвищоїшколи(наприкладіпевногозаняття).
4. Ознайомтесьздосвідомучителів-новаторів(Див.:Педагогічнийпошук),передовимпедагогічнимдосвідомівипишітьприкладиситуацій,вякихвчителітворчовикористовувалипевніметодитаприйоминавчання.
5. Пригадайтеізапишіть2—3фрагментиуроківзісвогошкільногожиття,наякихбулиефективновикористаніпевніметодинавчання.
   1. Проаналізуйтепедагогічніситуаціїзпоглядувикористанняпевнихметодівнавчання.

Ситуація1

Урокгеографіїу5-мукласі.Темауроку:"Відчогозалежитьпогода.

Повітрянімаси".Учительзвертаєтьсядоучнів:

—     Яквипам'ятаєте,кількаднівтомуунасбуласонячна,тепла,по-справжньомувеснянапогода,біглиструмки...Красивобуло!Авчорапісляобідуповіявслабкий,аленеприємний,холоднийвітерзпівночі.Сьогоднівночітавранцібувтуман,азараз—бачите?—дрібний,холоднийдощізпівночітягневсетойжеїдкий вітер.Цікаво:чомутакзміниласяпогода?Іще:якупогодуможначекатизавтра?

Післяцьогоучительставивпередучнямирядзапитань,учнівідповідалинаних. Потімбулиіншізапитання.

—    Якабулапогодаднями?Ачомунетака,як,скажімо,зимою?Аякезначеннямаєвисотасонцяітривалістьдня?Чомуцетак?

—    Добре.Атеперрозв'яжемощерядзавдань.Якзміниласявологістьповітрязацітеплідні?—Повітрясталодещовологішим.Отже,вонобулотеплимівологим.

—      Ащотрапилосяпотім?  —Подуввітер.—3якогобоку?—3півночі.—Ащотам,напівночі?Подивітьсянакарту.Отже,вітерподувзПівнічно-Льодовитогоокеану.Іпринісякеповітря?—Холоднеісухе...

 

 

 

 

Урокпродовжується.

1. 1.       Якийметодвивченняновогонавчальногоматеріалуобравучительічому?
2. 2.       Учомуполягаєефективністьцьогометоду?

Ситуація2

Урокфізикиу6-мукласі.Тема уроку:"Інерція".Наводимофрагментцьогоуроку.

Учитель.Намоємустолівибачитештативізпідвішенимдоньогонанитцівантажем,доякогознизуприв'язанадруганитка.Верхнянитканатягнутавантажем,іякщосмикнутизанижнюнитку,томожначекати,щообірветьсяверхнянитка.Осьяпроводжудослід.Щовипобачили?

Учень.Обриваєтьсяневерхня,анижнянитка.

Учитель.Причиноюобривунижньої,аневерхньоїниткиєновадлявасвластивістьусіхтіл,яканоситьназвуінерції.Інерція —цевластивістьтілзберігатисвоюшвидкістьнезмінною,якщонанихдіютьіншітіла.

1. Назвіть,якіметодинавчаннябуливикористаніучителемуцьомуфрагментіурокуівчомуїхсутність?
2. Проаналізуйте,вякиймоментспосібнавчальноїдіяльностіучителявиступаєякметод,авякій—якприйом?

СитуаціяЗ

На уроціботанікиу5-мукласівивчалитему"Будованасіння".Наводимофрагментцьогоуроку.

Учитель.Діти,теманашогоуроку—"Будованасіння".Пояснюватицьогоматеріалу небуду.Думаю,щовисамі зможетевпоратисязним.Відкрийте підручникнасторінці36. Щонаписановгорісторінки?("Насінняіпосів").Анижче,дрібнішим,алежирнимшрифтом?("Будованасіння").Щенижче?("Будованасінняквасолі").Осьцейматеріалвамінеобхідновивчити.Читайтеуважно,некваплячись.Розгляньте  малюнок. Наньомувідшукайтеусе,прощоописуєтьсявпідручнику.Колизакінчитеопрацьовуватиматеріал,намагайтесявідповістиназапитання.Осьвонизапи-санінадошці.

1.Ізчогорозвиваєтьсяростокрослини?

2.Чимвідрізняєтьсянасіннярізнихрослинодневідіншого?

1. Якможнапобачитивнутрішнюбудовунасіння,наприклад,квасоліабогороху?
   1. Чомуполовинанасінняквасоліназиваєтьсясім'ядолею?
   2. Денамалюнкуросток,стебельцеібрунька?
   3. Чомуїхтакназивають?
   4. Длячогопотрібнісім'ядолі?
   5. Якіще,окрімквасолі,визнаєтедводольнірослини?Учніуважнопрацювализпідручником, часвід часупоглядаючина запитання, щобулинадошці.

1.Якіметодинавчаннябуливикористаніуцьомуфрагментіуроку?

2.Розкрийтесутністькожногозвикористанихметодів.Учомуполягаєефективністькожногознихзпоглядупсихології?

Ситуація4

Науроціфізикиу10-мукласівивчалиматеріалтеми"Побудовазображеннявлупі".Предмет,зображенняякогонеобхідноотримативлупі,ставлятьпередлупоюнавідстані,якабільшаподвійноїфокусноївіддалі;потімставлятьпредметпереднеюна відстані,якабільша зафокуснувіддаль,алеменшаподвійноїфокусноївіддалі;і,нарешті,ставлятьміжфокусомілінзою.

Учнібезпосередньоупроцесідослідубачать,щоодночаснозмінюєтьсяізображеннянаекрані,якщозакритичастинулупинепрозоримтілом.

Додомуучніотрималитакізавдання.

1. Восвітлювачівикористаніопуклалінзаіввігнутедзеркало.Якимчиномнеобхіднорозміститилампустосовнодзеркалаілінзи,щобосвітлювачдававпучокпаралельнихпроменів?
   1. Необхіднорозміститидвіввігнутілінзитак,щобпаралельніпромені,пройшовшичерезобидвілінзи,залишалисяпаралельними.Якцьогодосягти?

1.Проаналізуйте, якіметодинавчаннябуливикористаніу  процесівивченняновогоматеріалу.Учомуїхефективність?

2.У чому особливість домашнього завдання і якіметодинеобхідновикористатиучнямдляйоговиконання?

 

Ситуація5

У8-мукласіпануваловеселезбудження,підігрітетеплимвеснянимднем.УчителькабіологіїТ.В.розпочалаурокз10-хвилинноїсамостійноїроботиізранішевивченогоматеріалу.Апотімзвернуласядокласу:"Діти,япрошувасуважнопрослідкуватизазмінамиувашомуорганізмі".Цеособливоневплинулонаучнів.АтимчасомТ.В.сілазасвійстіл,дісталаізсумкибутерброд,яблукоіпочалаїсти.Покласупроніссяшум,голосиздивування,апотімнаступилатиша.Учніуважнодивилисянавчительку,їхніочівиказувалинеабиякездивування.Через2—3хвилинитакої"вільної"поведінкиучительказвернуласядоучнівіззапитаннями:

—   Чипомітиливиякі-небудьзміниусвоємуорганізмі?

—   Так,помітили.

—   Якісаме?

—   Почалавиділятисяслина.

—   Чомуцераптомпочалавиділятисяслина?

—   Тому,щораптомзахотілося їсти.

—   Щожвикликалотакебажання?

—      Напевне те,що почала активно виділятися слина. А насправді,

чому?

 

—    Якбачимо,мипотрапиливтупиковуситуацію.Осьнамінеобхідно

вивчитиновийнавчальнийматеріал.Тамвиівіднайдетевідповідінабагатозапитань,утомучислій ті,щовиниклищойно врезультатіспостереженнязапроцесамиувашихорганізмах.Відкривайтепідручникийуважночитайте.Узошитахскладайтепланпрочитаного.

1.Якіметодинавчаннябуливикористанінацьомууроціівчомуполягаєїхефективність?

2.Якарольнезвичнихдійучителькинапередоднівивченняновогонавчальногоматеріалу?

Ситуація6

Учителька-новаторС.М.Лисенковаусвоїйкнизі"Коливчитисялегко"(ЛисенковаС.М.Коливчитисялегко//Педагогічнийпошук/Упор.І.М.Баженова.—К.:Рад.шк.,1989. —С.59—61)розповідає,якбуваєважко

включитикожногоучнявактивнудіяльністьнавсіхуроках.Допомагаютьуцьомутакзваніопорнісхеми.

Опорнісхеми,абопростоопори,–цевисновки,якінароджуютьсянаочахвучніву моментпоясненняйоформлюютьсяувиглядітаблицькарток,набірногополотна,креслення,малюнка.Опорнісхемимаютьпостійнопідключатисядороботинауроці,анеформальновисіти,якплакати.Тількитодівонидопоможутьучителевікращевчити,адітямлегшевчитися.

Осьфрагментурокузвикористаннямопорнихсимволів.Учителькапропонуєзавдання:

—      Накреслимоодинвідрізокдовжиною8см,другийвідрізок –5см.

Наскількидовжинапершоговідрізкабільшавіддовжинидругого?

Данізадачінабираютьсянанабірнусхему:

8

 

 

 

на?

 

5

 

 

 

 

Завданнявиконуєтьсянадошці(вдм)івзошитах(усм).

—    На  скільки   ж   довжина  першого  відрізка  більша  від   довжинидругого?

—    Якрозв’язали?Якпідрахували?

—8–5= 3(см).

—               А на скільки довжина другого відрізка менша віддовжинипершого?Якдізнатися?

Висновокформулюєтьсяздопомогоювчителя.

 

Переходимодонаступноїзадачі.

—    Усадуросло6кущівмалини,асмородини–на3кущібільше.

Скількикущівсмородинивсаду?

 

6

 

 

 

 

3

на?

 

 

 

 

—   Атепер,хтозможепрочитатицюзадачу,якщояїїперебудую?

 

6

 

 

 

на?

9

 

 

 

 

1. Уважнопроаналізуйтетехнологіюствореннянавчальнихопортаопорнихсигналів.Дайтепсихологічнеобгрунтуванняопорнихсигналівупроцесіпізнання.
2. Зааналогієюрозробітькількаопорнихсигналівзі“своєї”дисципліни.

 

 

ФОРМИОРГАНІЗАЦІЇНАВЧАННЯ

Педагогічніпоняття

Формаорганізаціїнавчання,урок,індивідуальнаформанавчання,груповаформанавчання,белл-ланкастерськаформанавчання,дальтон-план,бригадно-лабораторнаформанавчання,позаурочніформинавчання,домашнянавчальнаробота,екскурсія,практикум,факультатив,гуртковаробота.

Правилапідготовкидоуроку

Учитель   готується   до   гарного  уроку  все   життя...   Така                     духовнафілософськаоснованашогофахуітехнологіянашоїпраці.

 

СухомлинськийВ.О.

1. Систематично   поповнюйте    свою    бібліотеку   з           урахуваннямпрофесійнихпотребтаінтересів.
   1. Щоденнопрацюйтенадрозширеннямвласноїерудиції.
   2. Книгитаіншіматеріали  розміщуйтеусвоїйбібліотеціупевнійсистемі.
   3. Систематизуйте   навчальний  матеріал,  дотримуючись  принципутематичності.
   4. Опрацьовуючи   інформаційні   джерела,   робіть   виписки,    до-тримуючиськартковоїсистеми,розміщуючиїхзатематичнимпринципом.
      1. Подбайтепродобреобладнанеробочемісце.
      2. Вчитайтесь    у    навчальну   програму,   певний    розділ,                тему,проаналізуйтеїхзв'язокзіншимитемами.
         1. Ознайомтесьзізмістомнавчальногоматеріалустосовноконкретноїтемизапідручником.
         2. Доберітьдодатковийнавчальнийматеріалдопевноїтемиумежахвимогпрограми.
            1. Відберітьпотрібніметодинавчання.
            2. Визначтеметуізамиселуроку.
            3. Відтворітьусвоїйуявіклас,учнівськийколектив,уякомумаєтепроводитиурок.
            4. Доберітьнеобхіднізасобинавчання(таблиці,схеми,роздатковийматеріалтаін.).
            5. Співставтеобраніметоди,прийоми,засобинавчаннязвласнимиможливостямитаможливостямиучнів.
            6. З'ясуйтезначеннянезрозумілихдляучнівслівіпідготуйтесьдоїхпояснення.
               1. Змоделюйтережисерськуструктурууроку.
               2. Складітьізапишітьпланурокузперспективоюйоговикористання.
               3. Доберітьізафіксуйтедодатковийматеріал(жарти,загадки,матеріалдлядидактичноїгри).
               4. Продумайтеприйомивикористаннянаочнихпосібників,підготувавшинеобхідніпристрої.
               5. Підготуйтеодяг.Передуроком огляньте  перед дзеркалом своюзовнішність.
                  1. Запитайтесебе:

—   Тиготовийдоуроку?Івпевненовідповідайте:

—   Так,яготовийдоуроку!(Самонавіювання).

1. Будьте готові  до  "руйнування"вашогоплану(зоб'єктивнихчисуб'єктивнихпричин),продумайтезапаснийваріант.
2. Організаційнаструктурауроку;початокуроку,привітанняучнів,підготовкаобладнаннядоуроку(дошка,крейда,ручка,зошити,підручники,наочніпосібникитаін.).
   1. Санітарно-гігієнічніумовидляпроведенняуроку:дотриманнягігієнічнихвимог(повітряного,теплового,світловогорежимів),відповідністьмебліввікуучнів;психологічнаготовністьучнівдоуроку.
   2. Типіструктурауроку:доцільністьобраноготипуурокузпоглядувивченнятеми.Структурауроку,їїкомпоненти,психолого-педагогічнезабезпеченняцілісностіізавершеностіуроку.
   3. Особливостіреалізаціїнауроцівимогпринципівнавчання.
   4. Раціональністьіефективністьвикористаннянауроціметодівнавчання.Озброєнняучнівметодамисамостійноїпізнавальноїдіяльності;розвитокрозумовихпотенційнихздібностейучнів;використанняіндивідуальнихіколективнихформнавчання.
      1. Методи,прийомитавидианалізуйоцінкизнань,уміньтанавичокучнів;об'єктивністьоцінкинавчальноїдіяльностішколярів.
      2. Особливостірозумовоїдіяльностіучнівнауроці:а)формуванняувагиучнів;співвідношеннямимовільноїідовільноїуваги;б)місцепам'ятіурозумовійдіяльностіучнів;озброєнняшколярівметодамиіприйомамизалам'ятовуння;використанняприйомівдляактивізаціїрізнихвидівпам'яті(образної,словесно-слухової,емоційної,механічної)тавидівзапам'ятання;в)мислительнадіяльністьучнівнауроці:методи,прийомиізасобиактивізаціїмислительноїдіяльності(створенняпроблемнихситуацій,організаціясамостійноїпізнавальноїдіяльності).
      3. Реалізаціянауроціосновнихвимогскладовихчастинвиховання:розумового,морального,фізичного,трудового,естетичного.
      4. Поведінкавчителянауроці:вмінняволодітикласнимколективом,організаціяучнівдонавчальноїроботи,забезпеченнятрудовоїдисципліни;конструктивнівміння;комунікативнівміння;володінняпедагогічнимтактом;володінняпедагогічноютехнікою(зовнішність;вмінняволодітисвоїмтілом

 

Програмаспостереженняйаналізууроку

—      ходити,сидіти,стояти;жести,міміка;культурапедагогічногоспілку-вання;володіннявміннямугалузіпсихотехніки;культурапедагогічногомовлення;темпроботи).

10. Результатиуроку:висновкиіпропозиції;досягненнямети;якістьзнань,уміньтанавичокучнів;виховнеіосвітнєзначенняуроку;найбільшцінніметодипроведенняуроку;рекомендаціїщодо  удосконаленняпедагогічногопроцесунауроці.

Відвідуючиурок,важливодосконаловолодітиметодикоюітехнікоюзаписівнаслідківспостережень,попередньогоаналізунавчально-виховногопроцесузпозиційпропонованоїпрограми.Пропонованаструктуразаписіврозміщуєтьсянадвохрозгорнутихсторінкахзошитаабоспеціальногожурналу.

Зразокзаписуходуізмістувідвіданогоуроку

Лівийбікрозгортки			Правийбікрозгортки
Попередні       дані:предмет,клас,учитель,дата	Структура,хід    і        змістуроку. Діяльністьвчителя                 й учнів       науроці	Час	Висновкиіпропозиції
			Позитивністорони уроку	Недолікивходіі     змістіуроку	Пропозиціїщодоудосконаленняуроку
1	2	3	4	5	6

 

 

 

 

 

Завданнядлясамостійноїроботи

1. Користуючисьп'ятитомнимвиданнямтворівВ.О.Сухомлинського,випишітьдумкиавторапророльімісцеурокувосвітіівихованніучнів,вимогидоуроку(див.предметнийпокажчику5-мутомі"Урокшкільний").
2. Ознайомтесьзізмістомкниги"Педагогічнийпошук"івипишіть4—5яскравихприкладівпроявупрофесійноїмайстерностіучителів-новаторівворганізаціїнавчально-виховногопроцесунауроці.
3. Складітьпоширенийпланурокупевноготипузі"свого"предметаздотриманнямосновнихпедагогічнихвимогдоуроку.
4. Пригадайтефрагментиуроківучителівсвоєїшколи,вякихяскравопроглядалисябелементимайстерності.
5. ЗвернітьсядокнигиЯ.А.Коменського"Великадидактика"івіднайдітьрекомендаціїщодоорганізаціїнавчально-виховногопроцесунауроці;проаналізуйте,якізнихзаслуговуютьнаувагуівсучаснійшколі.
6. Виходячизпозиції"Колибдиректоромбувя",змоделюйтесистемуорганізаціїнавчанняушколімайбутньогоназасадахгуманізмуідемократизму.
   1. Проаналізуйтепедагогічніситуаціїзпоглядуефективностіорганізаціїнавчально-виховноїроботинауроці.

Ситуація1

Учителькаросійськоїмовинапочаткуурокузвернуласядоучнівіззапитаннями:

• Якийвузолнеможнарозв'язати?
• Морський,—вигукнувхтосьіз учнів.
  • Чомуж.Морськийвузол—целишеспосібзв'язуватиканати,робитизнихпетлі.Йогоможнарозв'язати.

Учні   задумалися...  Очі   загорілися.  Але   відповіді   не   знаходили.

Довелосяставитинавідніпитання,абидітиназвализалізничнийвузол.

• Теперзапропонуювамлегкезапитання,—продовжувалавчителька.
• Назвітьприкметниксередньогороду,якиймаєнакінцітрибуквиє.

Зновузаблищалиочіушколярів,укласізапанувалатиша.Учителькавичікуючи,поглядаланавихованців.

• Непригадуєте?Агусакавибачили?
• Бачили.Алежвін"длинношеий"?
• Гусаквідноситьсядо"животных"?
• А-а-а,—веселозагуділиучні.—"Длинношеееживотное..."

1. Учомупсихолого-педагогічнийсенстакогопочаткууроку?
2. Змоделюйтепочатокурокузконкретноїтеми"своєї"дисципліни,скориставшисьподібнимприйомом.

Ситуація2

Інспекторрайвноразоміззаступникомдиректорашколивідвідавурокматематикиучителів3-Аі3-Бкласів.Наобохурокахбулаоднайтажтема:"Розв'язуваннязадачнаранішевивченутему".

Учителька3-АкласуМ.С.післяповідомленнятемиіметиурокувикликалапочерзіучнів додошки.Вонирозв'язувализадачі.М.С.піднімала

змісцяокремихучнів,якіповторювалиправила.Іншіучніробилизаписиузошитахтихрозв'язків,щоїхвиконувалинадошціїхнітовариші.Підкінецьурокуна8хвилинбулапроведенасамостійнаробота(учні  розв'язувалиприклади,якібулизаписанінадошці).

Учителька3-Бкласутакожповідомилаучнямтемуіметууроку.Алезразужзапропонувалавихованцямсамостійнорозв'язатизадачуіприклад,якізавчасноу2варіантахбулизаписанінапереноснійдошці.Цяроботазайняла10хвилин.Швиденькоперевірилирезультати.Вонибулидобрими.Лишетриучнідопустилинезначніпомилки.

—      Тепер,діти,подивіться накартки-завдання,якія поклалапередкожним.Виконуйтесвоїіндивідуальнізавдання.Будьтеуважні.

Учніактивновключилисявроботу.С.А.підходиладоокремихучнів,тихенько,невідволікаючиувагиінших,допомагалаїмуроботі.Через12хвилинпочулисяголоси:"Яуже всевиконала!".(Цесильнішіучні).

—     Молодці.Длятих,хтовпоравсяіззадачами,уменеєбільшцікавізавдання,—говорилаС.А.іпропонувалакарткизновимматеріалом.

Учніпрацювалипогрупахнадскладаннямзадач.

—    Лишекожнатворчагрупамаєскластисвоюзадачу,—попередилаучителька.

Підкінецьуроку(3  хвилини)С.А.запропонуваладітямвеселугру"Порахуй".Хтоневстигавпідхопитиестафетутовариша—вибувавзгри.

Підчасобговоренняуроківдумкивоцінціуроківміжінспекторомізаступникомдиректорарозбіглися.

1. Висловітьсвоюдумкущододійучителівнацихуроках.
2. Учомувиявилисядидактичніпомилкиучителів?

3.У  чому   ви  вбачаєте  ефективність  методів  і   прийомів,  що                 їхвикористалиучителінацихуроках?

 

Ситуація3

Урокгеографіїу6-мукласі.Темауроку:”ПрироднізониАвстралії”.

Уроквключавусебетакікомпоненти:

1. Учніпригадувалиособливостівітрів-пасатівівітрів-мусонів,наякихматерикахвиявляютьсебецівітри, якіїхознакитощо.
2. Організація  дидактичноїгри:Вивисадилися  наостровіЙорк.НеобхідноописатиособливостірослинногосвітуАвстралії,йогозміни.
3. Робота             учнів   з   підручником.  Бесіда   учителя   з   учнями           зарезультатамиопрацюванняматеріалу.
4. Самостійнароботаучнівнадпитаннями:
5. Пригадайте,                на   який   материках  тропічні  ліси              змінюютьсяспванами,щопереходятьупустелі.
6. У чому подібність у розміщенні природнихзон Австралії таАфрики?

 

 

 

 

 

—       У чомуподібність і відмінністьрослинного світу Австралії йАфрики?Порівняйтетвариннийсвітобохматериків.

—   Якийможназробитивисновокпроприроднізонита їхособливостівАфриці,Австралії,ПівденнійАмериці?

1. Оцінканавчальноїпрацікласногоколективувціломуйокремих

учнів.

1. Домашнєзавдання.
2. Визначтеструктуруцьогоуроку.
3. Покажіть доцільність запропонованоїструктури уроку підчасвивченнязапланованоїтеми.

Ситуація4

Урокматематикиу7-мукласі.Темауроку:"Площатрикутника".Уроквключавтакіструктурнікомпоненти:

1.Учнямпропонуютьрозв'язатизадачу:найтиплощу прямокутноготрикутниказаданимидвохкатетів—4смі7см.Учніневзмозівпоратисяіззавданням."Мижцьогощеневчили!"—заявляютьшколярі.

1. Учнівисувають  різніспособи розв'язання задачі,перевіряють їхдоцільність.
2. Підкерівництвом учителяучнідоводять гіпотезу, добудувавшипрямокутнийтрикутникдопрямокутника.
   1. Формуютьправилонаосновідоведень.
   2. Домашнє  завдання: віднайти    інші   способи  доказів теореми               ізвизначенняплощітрикутника.
      1. Визначте,доякоготипуможнавіднестицейурок?
      2. Учомуполягаєособливостіцієїструктуриурокузпоглядутипівнавчальноїдіяльності?

Ситуація5

Урок  англійської  мови   у   8-му   класі.   Тема   уроку:                    "КонституціяУкраїни".Уроквключавтакіструктурнікомпоненти:

1.Організаціяучнівнапізнавальнудіяльність,проведенняфонетико-мовленнєвоїзарядки.

2.Бесідаучителязучнямизметоюузагальненнязнаньзатемою"КонституціяУкраїни".Засвоєннялексичногозапасушляхомконструюванняновихречень.

1. Творча   робота    учнів    за    індивідуальними    завданнями                 звикористаннямдіалогу:розмовапроправагромадянУкраїни.
2. Аудіювання(прослуховуваннятексту,магнітофонні записи) текстузнаступнимпереказом.
   1. Оцінканавчальноїдіяльностіучнів.
   2. Домашнєзавдання.
      1. Визначтеструктуруцьогоуроку.
      2. Учомуполягаєефективністьвикористанихметодівнавчання?
      3. Учомувивбачаєтевиховнезначенняуроку?

 

 

 

Ситуація6

 

Відкритийурокматематикиу8-мукласі.Темауроку:"Розкладквадратногомногочленанамножники".

Урокрозпочавсяізрозв'язанняматематичнихзадач.Упродовж7—8хвилинусішколяріактивнопрацювалинадвиконаннямзавдань.

Приступаючидовивченняновогонавчальногоматеріалу,учительспонукавучнівдоактуалізаціїопорнихзнань.Педагогвміловівучнівдоусвідомленняспособіврозкладуквадратногомногочленанамножники.

Післязасвоєннятеоретичногоматеріалуучні працювали надрозв'язаннямприкладів.Першийприкладякзразокучительрозв'язавнакласнійдошці.Даліучнісамостійнопрацювалинадрозв'язаннямприкладів.

Та   все   таки   у   другій  половині  уроку  активність   учнів       помітнознизилась.Спонуканняучителянедопомогли.

Домашнєзавданняйінструктаждоньогошколярісприйняливзагаліпасивно.

Упроцесіобговоренняурокудеякіколеги,щобулиприсутнінауроці,віднайшлинедолік утому,щоучитель неприділивналежноїувагифізичномувихованнюучнів(високатемператураукласнійкімнаті,кисневеголодуваннятаін.).

Педагогнепогоджувавсязколегами:

—Можливо,шановніколеги,накажетестійкунаголовіробитипередучнямиабоскомандуватиїм,щобстрибали,нарукахпоходилипокласнійкімнаті?Урамкахзапланованоїтемиянемігпридуматиприкладів абозадачпродосягненняспортсменів.Тут головою требапрацювати!

—Невцьомусправа,заперечувалиопоненти.

1. Визначтетипуроку.
2. Візмітьучастьудискусіїстосовнорозв'язаннязавданьфізичноговиховання,висловітьсвоюдумку.

 

АНАЛІЗІОЦІНКАНАВЧАЛЬНОЇДІЯЛЬНОСТІУЧНІВ

Педагогічніпоняття

Оцінка,   бал,   види   контролю,   методи   контролю,   функції               контролю,рейтинговасистемаоцінки.

Правилатехнікиконтролюуспішностінавчальноїдіяльності

Упроцесіаналізуйоцінкинавчальноїдіяльностісліддотримуватисятакихправил.

1. Пам'ятайте,щоаналізйоцінказнань,уміньтанавичокучнів—шляхзабезпеченнязворотногозв'язкуупроцесінавчання.
2. Домагайтесясистематичностіваналізійоцінцізнань,уміньінавичокучнів.
3. Створюйтеситуаціюзначимостіпроцесуперевіркийоцінкинавчальноїдіяльностіучнів.
   1. Зповагоюставтесядопрацівихованцівупроцесінавчання.
   2. Невитрачайтечасуназ'ясуваннявучнів:"Щобулозаданододому?"6.Створюйтепозитивнийемоційнийнастрійучнівпідчасопитування.
   3. Перевіряючивиконанняучнямидомашньогозавдання, зосереджуйтеувагуна  результативностіцієїроботистосовнорівня оволодіння новимизнаннями,уміннямиінавичками.
   4. Чіткоформулюйтезапитання,якеспонукалобучнівдоактивнихмислиннєвихдій,витримуйтепаузу,якадастьможливістьвсімучнямзібратисяздумками;лишепісляцьогозапрошуйтеконкретногоучнядлявідповіді.
   5. Уважнослухайтевідповідьучня,схвальнимсловом,жестомімімікоюстимулюйтемислиннєвуактивністьвихованців.
   6. Неперебивайтемонологічнувідповідьучня;аналізробітьпіслязакінченнявідповіді.
   7. Враховуйтеіндивідуальніособливостіучнів(темперамент,мовнідефектитаін.).
   8. Залучайтеучнівдоперевіркирівнязасвоєннязнань,шляхомперевіркиписьмовихробітіншихучнівкласу.
      1. Дозволяйтеучнямкоротковідповідати,непіднімаючисьзмісця.
      2. Аналізуйтеякістьвідповідіучня,анейогоособистість.
      3. Після  завершення  учнем   відповіді робіть   їїкороткий       аналіз,аргументованойоб'єктивнооцінюйте.
      4. Залишайте заучнями можливістьповторно опрацюватинавчальнийматеріал,виконатинавчальнезавданнявідповіднодоїхіндивідуальнихрозумовихможливостей.
      5. Підчасвідповідейученьможекористуватисяопорнимисхемами,іншиминаочнимипосібниками.
      6. Забезпечуйтеоптимальніумовидлявсебічноїперевіркизнань,уміньінавичокзадопомогоюрізноманітнихметодів.
         1. Оволодівайтетехнікоюпоурочногобала.

 

Практичні завдання

1. ОпрацюйтетвориВ.О.Сухомлинськогойвипишіть йогоміркуванняпромісцеірольоцінокунавчально-виховномупроцесі(Див.предметнийпокажчику5-мутомівибранихтворівВ.О.Сухомлинськогопоняття"Оцінюваннязнаньіуміньшколярів").
2. ОзнайомтесьізпрацямиВ.Ф.Шаталоваівипишітьцікавідлявасміркуваннящодоаналізуйоцінкизнань, уміньінавичокучнів.
3. ІзкнигиА.М.СохоріН.М.Яковлева"Методикаітехнікаурокуушколі"випишітьміркуванняавторівщододотриманняпедагогічноїтехнікипідчасконтролюзанавчальноюдіяльністюшколярів.
4. Скористайтесяшкільноюпрограмоюзі"свого"предметаівипишітьнормиоцінюваннярізнихвидівробіт.
5. Складітьзавданнядлятестовоїперевіркизнань,уміньучнівзурахуванням"своєї"дисципліни.
6. Опрацюйтевимогидооцінюваннязнань,уміньінавичокучнівза12-бальноюшкалою.
7. Проаналізуйтепедагогічніситуаціїзпоглядупедагогічноїдоцільностіаналізуйоцінкинавчальноїдіяльностішколярів.

 

 

 

 

 

Ситуація1

Учительукраїнськоїмовизапропонувавучнямвиконатитаке завдання:напротигрупизайменників,яківиписаніліворуч,поставтеномер,підякимуправомустовпчикузаписанірозрядизайменників.

Перелікзайменників

1. Я,ти, він(вона,воно),ми,ви, вони.
2. Дехто,дещо, деякий,декілька,де,хтось,хто-небудь, будь-хто,деякий,якийсь,який-небудь,чий-небудь.
   1. Хто?Що?Який?Чий?Котрий?Скільки?
   2. Ніхто,ніщо,ніякий,нічий,котрий,скільки.
   3. Мій,твій,наш,ваш,свій.
   4. Себе.
   5. Хто,що,який,чий,котрий,скільки.
   6. Той,цей,такий,стільки.
   7. Весь,кожен,сам,інший,другийНазвирозрядівзайменників
      1. Вказівні.
      2. Присвійні.
      3. Заперечні.

4.Означальні.

1. Неозначені.
2. Особові.
3. Відносні.
4. Зворотні.
5. Запитальні
   1. Доякогометодуперевіркизнаньналежитьтакийспосіброботи?
   2. Учомуполягаєефективністьцьогометоду?

Ситуація2

Учительматематикинакожномууроціу7—8-хкласахперевірявзнання,умінняінавичкиучнів, пропонуючивсімучнямзавдання накартках.Додошкизапрошував2—3учнівібесідувавіз ними, з'ясовуючирівеньїхніхзнань,уміньінавичок.Такароботатривала12—15хвилин.Окремівидивиконанихробітучительперевірявособисто,алечастодоручавздібнимучнямперевірятироботисвоїхтоваришів.Інелишеперевіряти,айоцінювати.

1. Які   методи   перевірки   й   оцінки   навчальної   діяльності               учніввикористовуєучитель?
   1. Учомуперевагиінедолікицихметодів?
   2. Яквиставитесядотого,щоучительдоручаєучнямперевірятийоцінюватиневеликіписьмовіроботисвоїходнокласників?

СитуаціяЗ

Учителькаукраїнськоїмовидляперевіркийоцінюваннязнань,уміньтанавичокучнівзкожноїтемиготувавспеціальнікартки-завданнязрозрахункузабезпеченнянимиусіхучнівкласу.Напротикожногозавдання

 

 

 

 

 

проставлявкількістьбалів.Авкінцізазначалося,скількинеобхіднонабратибалівдляотриманняпевноїоцінки("8","9","10").Учительтакожмігзапропонуватикожномуучневізалежновідйогоіндивідуальнихможливостейконкретнізавданнязурахуваннямїхскладності.Уіншихвипадках(післявивченнявсієїтеми)учнямнадаваласяможливістьсамимобиратизавданняінабиратибажанукількістьбалів.

Наводимозразокоднієїкарткизтеми"Числівник".

№пор.	Змістзавдання	Кількістьбалів
1	2	3
1	Якачастинамовиназиваєтьсячислівником?	3
2	На   які   групи   поділяються   числівники   зазначенняміскладом?Наведітьприклад	4
3	Яквідмінюютьсяскладенікількіснічислівники?Провідміняйтечислівник"чотиристадвадцятьвісім"	6
4	Яквідмінюютьсяпорядковіпростііскладнічислівники?Провідміняйтечислівники"п'ятнадцятий","шостий"	6
5	Яквідмінюютьсяпорядкові  складенічислівники?Провідміняйтечислівники"чотиристашістдесятвосьмий"	6
6	Як    пишуться    кількісні    прості    і    складнічислівники?Наведітьприклад	8
7	Унаведенихсловахзамістькрапокпоставтенеобхіднілітери:щас...ливий,пес...ливий,раді...ний	8
8	Розкрийтедужки,складніслованапишітьпра-вильно:темно(коричневий),давно(відомий),червоно(голубий),жовто(блакитний),суспільне(корисний),сто(двадцяти)п'ятирічний	10

 

 

1. Проаналізуйтеметодиперевіркийоцінюваннязнань,уміньінавичокучнів,яківикористовуєучитель.
   1. Висловітьсвоюдумкущодозапропонованоїтехнології.

Ситуація4.Аркушівідкритогооблікузнань

Кожнаоцінка, якуодержуєучень,заноситьсянавеликий аркушпаперу —аркушвідкритогооблікузнань.Усіоцінки,отриманідітьминаурокахабовпозаурочнийчас,відразузаносятьсядоаркушіввідкритогооблікузнаньістаютьнадбаннямнетількикласу,алейвсієїшколи.Аркушвідкритогооблікузнань—послужнийсписоккожногоучня.Кожнаоцінкавньому—ценібизакріпленийпечаткоюзаписутрудовійкнижці.Але!Записутрудовійкнижці—чипоганий,чидобрий—заноситьсянавічно,абудь-якуоцінкуувідомостівідкритогооблікузнаньученьмаєправовиправлятивбудь-якийдень.Цимсамимусуваєтьсявіковічнеджерелоконфліктівміжучнемівчителем,міжсім'єюішколою,міжучителемікласнимкерівникомтаадміністрацієюшколи—міжусіма,хтотакчиінакшепов'язанийзроботоюшколитаїїповсякденнимипроблемами.(ШаталовВ.Ф.Навчативсіх,навчатикожного//Педагогічнийпошук/Упор.І.М.Баженова.—К.:Рад.шк.,1989.—С. 186).

1.Висловітьсвоюдумкустосовнотакогопідходудосистемиоцінюваннянавчальноїдіяльностіучнів.

Ситуація5

Така,напершийпогляд,звичайнасправа,якоцінказнаньучнів,—цевміннязнайтиправильнийпідхіддокожної дитини,вмінняплекативїїдушівогникпрагненнядознань.Протягом4роківнавчаннядітейупочатковихкласахяніколинеставивнезадовільнихоцінок—нізаписьмовіроботи,нізауснівідповіді.Дітивчатьсячитати,писати,розв'язуватизадачі.Однадитинавжедосяглапозитивнихрезультатівусвоїйрозумовійпраці,інша—покищоні.Воднієївжевиходитьте,чогоїїхоченавчитивчитель,удругоїщеневиходить,таценеозначає,щовонанехочевчитися.Яоцінюваврозумовупрацюлишетоді, коливонаприносилапозитивнірезультати.Якщоученьщенедосягтих результатів,дояких вінпрагневпроцесіпраці,я йомунеставлюніякоїоцінки.Дитинаповинназамислитися,зібратисяздумками,щеразперевіритисвоюроботу.

У1класіяпоставивпершіоцінкичерез4місяціпісляпочаткунавчальногороку.Тутважливонасамперед,щобдитиназрозуміла,щотакестаранна,ретельнапраця.Малюкпогано виконуєсвоюроботунетому,щонехоче,атому,щонемаєуявлення,щотакедобреіщотакепогано,—защожйомуставитиоцінку? Ядобивався,щоб дитина,кількаразіввиконавшиоднейтежсамезавдання,переконаласянавласномудосвіді,щовонаможевиконатийогозначнокраще,ніжвиконаласпочатку.(СухомлинськийВ.О.Серцевіддаюдітям//Вибранітвори:В5т.Т.3.—К.:Рад.шк.,1977.—С.165).

1. Проаналізуйтеміркуванняавтораівисловітьсвоєставлення до цієїпроблеми.

 

1. Чидоцільнопідходитидооцінюваннянавчальноїдіяльностіучнівсередніхістаршихкласівзпозицій,якіокресливВ.О.Сухомлинський?

 

Дотеми2

Ситуація6

У2000р.тринадцятирічнийвипускникзагальноосвітньоїшколи(Татарстан)успішновступивнамеханіко-математичнийфакультетКазанськогоуніверситету.Урозмовізмамоюхлопчикакореспондентизапитували:

—   Колиіякпочалийоговиховувати?

—   О,щедонародження, —мовиламама.—Колийомубуло4місяці,яповторювалавголостаблицюмноження.Томуу3рокиянагадалайому—івінвідтворив.

1. Наскількитакадумкамамихлопчикавідповідаєпевнимзакономірностямрозвиткулюдини?
2. Якічинникиізякогомоментуможутьвпливатинарозвитоклюдини?

Ситуація7

УродиніБахівмузичнийталантвпершебуловиявленоу1550р.Зособливоюсилоювін проявивсячерезп'ятьпоколінь увеликогокомпозитораІоганнаСебастьянаБаха.У роду Бахівбулопонад50музикантів.Зних 20—доситьвідомих.Примітне,щозасімейнимзвичаємусіБахищорічноз'їжджалисянасвоєрідніз'їзди,деголовнимзаняттямбуламузика.Так,у1750р.натакомузібраннібуло120представниківродиниБахів.

1.Проаналізуйтецеявищезпозиційконцепційрозвиткулюдини.

2.Яквигадаєте: чинесвідчитьцейприклад,щоталант,музичніздібностіпередаєтьсяспадково?

Ситуація8

Свогочасусумновідомий"вчений"угалузібіологіїакадемікТ.Д.Лисенкобеззастережностверджував:"УнашомуРадянськомуСоюзілюдиненароджуються.Народжуютьсяорганізми.Алюдиунасробляться—трактористи,мотористи,академіки,вченітаінші.Іцебезвсякоїбісовщини

—генетикизїїреакційноютеорієюспадковості".

1. Напозиціїякоїконцепціїстоявавторцьоготвердження?
2. Учомушкідливість,антинауковістьтакоїконцепції?

 

Ситуація9

Досліджуючичинники,яківпливаютьнапоявуздібних,талановитихдітей,нерідкороблятьвисновки,щоталановитідітинароджуютьсявідбатьків,якимнатойчасвиповнилось35—40роківіякідоцьогоперіодунабулидостатнійсоціальнийдосвід.

Напідтвердженнясвогопоглядутаківченівисувають.певніаргументи:десьбілясорокароківбільшістьлюдейпереживає"пікзрілості","пікдосвіду","пікздібностей".Враховуючицічинники,напевне,нетакужейабсурдноприпустити,щоіснуєпевнийбіологічнийканалпередачіздібностейвідбатьківдодітей.Окрімтого,такимносіємздібностей,напереконанняприхильниківцієїтеорії,єбатько.Для підтвердженнясвоєїдумкиО.АлексакініМ.Ткаченко(АлексакинА.,ТкаченкоМ.Индексотца//Литера-турнаягазета.—1972.—29ноября.)наводятьспецифічнутаблицю"індексбатька"і"індексматері",вякійпоказують,щомайбутнігенії,талановитілюдинародилисявсім'ях,вяких,якправило,батькимализрілийвік,володілизначнимсоціальнимдосвідом,аматерібулинабагатомо-лодшимизасвоїхчоловіків,немалиналежноїосвітиідостатньогосоціальногодосвіду.

№пор.	Прізвищедіяча	"Індекс"		№пор.	Прізвищедіяча	"Індекс"
		батька	матері			батька	матері
1.	Лєрмонтов	27	17	13.	Гете	39	17
2.	Беранже	29	20	14.	Ферма	44	ЗО
3.	Пушкін	29	24	15.	Чайковський	45	27
4.	Лобачевський	31	19	16.	Шмідт	45	28
5.	Гоголь	32	18	17.	Бунін	46	35
6.	Ейнштейн	32	21	18.	СофіяКовалевська	49	29
7.	Бетховен	32	22
8.	Гейне	34	26	19.	Бальзак	53	21
9.	Чехов	36	25	20.	Лондон	53	29
10 .	Шіллер	36	27	21.	Бородін	59	24
11 .	МаркТвен	36	32	22.	Гендель	63	34

 

1. Проаналізуйтецюситуаціюзпоглядурізнихконцепційрозвиткулюдини.
   1. Чипередаютьсяздібностііталантспадково?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТЕСТОВІ ЗАВДАННЯ

 

 

1. Дидактика — це:

а) наука прозакономірностіформуванняособистості;

б) галузьпедагогіки, яка розробляєтеоріюосвіти і навчання;

в) частинапедагогіки, щовивчаєпроцесвиховуючогонавчання.

2. Науково-теоретична функція дидактики передбачає:

а) впровадженняінноваційнихтехнологійнавчання;

б) визначеннясутностіпроцесунавчання, його форм, закономір-

ностейтощо;

в) конструюванняпедагогічноїдіяльностісуб’єктіввикладання.

3. Об’єктомдослідження дидактики є:

а) моральніякостіособистості;

б) педагогічніявища і фактинавчальногопроцесу;

в) формивиховноговпливу на особистість.

4. Основнимикатегоріями дидактики є:

а) освіта і навчання;

б) організація та методика навчання;

в) викладання і учіння.

5. Змістосвіти — це:

а) перелікнавчальнихпредметів, яківивчаютьсяузакладіосвіти;

б) система науковихзнань, практичнихумінь та навичок, якіздобуваютьсяособистістюувідповідномузакладіосвіти;

в) коло знань, яке кожен студент обирає для свогорозвитку.

6. Насамперед на змістосвітивпливаютьфактори:

а) педагогічнінаміри;

б) соціальні потреби;

в) особистісні потреби.

7. Більшповноможнавизначитиучіння як:

а) вивченнязмістунавчальнихпредметів;

б) оволодіння сумою знань;

в) сприйманнянавчальногоматеріалу.

8. Суть навчальногопроцесуполягає:

а) в управліннінавчанням;

б) у взаємодіїсуб’єктіввикладання і учіння;

в) у формуванніумінь і навичоксуб’єктівнавчально-пізнавальної

діяльності.

9. Вищимрівнемопануваннязнань є:

а) творчий;

б) репродуктивний;

в) реконструктивний.

10. Д о цільового компоненту навчальногопроцесуналежить:

а) організаціянавчання;

б) мета та завдання;

в) стимулинавчання.

11. Основною метою стимуляційно-мотиваційного компоненту

процесунавчання є:

а) активністьсуб’єктівучіння у навчальномупроцесі;

б) підвищенняпрестижностінавчальногопроцесу;

в) поліпшення контролю знань.

12. До операційно-діяльнісного компоненту процесунавчання належать:

а) закономірності і принципи;

б) викладання і учіння;

в) форми, методи, засобинавчання.

13. Регулюваннянавчально-пізнавальноїдіяльностіполягає у

тому, щобкожнадія педагога-менеджера:

а) відповідалабажаннямсуб’єктівпроцесуучіння;

б) цільовим установкам і завданнямпроцесунавчання;

в) зміступідручників і посібників.

14. Зазначте, в якомуізвидівнавчанняефективнішездійснюєть-

сянавчально-пізнавальнадіяльністьособистості:

а) модульному;

б) проблемному;

в) пояснювально-ілюстративному.

15. Логіко-технічний, психологічний, соціотехнічнийкомпонен-

тискладаютьтехнологічну основу навчання:

а) програмованого;

б) модульного;

в) проблемного.

16. Організаційна форма навчання — це:

а) викладаннянавчальногоматеріалу;

б) зовнішнійвиявузгодженоїдіяльностісуб’єктіввикладання іучіння;

в) практичнізаняттясуб’єктівучіння.

17. Оглядовалекція — це:

а) викладаннясуттєвихзнань з теми;

б) інформація про навчальніпредмети;

в) систематизованаінформація про науковізнання за навчальний

курс.

18. Зазначтебільшсуттєвийваріантдефініції методу навчання:

а) форма взаємодіїсуб’єктівнавчання;

б) сукупністьприйомівнавчання;

в) спосібдосягненнянавчальної мети.

19. Метод катехізисноїбесідиналежить до групиметодів:

а) наочних;

б) словесних;

в) практичних.

20. Мотиваційнафункція методу передбачає:

а) організаціюправильнихвзаємовідносинміжсуб’єктаминавчальногопроцесу;

б) формуванняспонукаючих сил навчання;

в) загальнийрозвитокособистості.

21. Аналізоцінюваннязнань, умінь та навичок, виявлення дина-

міки, тенденційпрогнозуваннярезультатівнавчальноїдіяль-

ностіузакладіосвітиздійснюється у процесі:

а) регулюваннянавчальноїдіяльності;

б) діагностикинавчання;

в) визначеннярівнязнань.

22.Зазначте, змістякого принципу діагностикинавчанняпередбачаєадекватністьвстановленимкритеріямоцінюваннязнань:

а) гласності;

б) всебічності;

в) єдностівимог.

23. Оцінюваннявідтворених, засвоєнихсуб’єктомзнань, вико-

ристанняїх у нестандартнихумоваххарактеризує:

а) рівеньзнань;

б) обсягзнань;

в) якістьзнань.

24. Зазначте, яка ізінноваційних форм навчаннябільшєфектив-но впливає на рівеньрозвиткупізнавальноїсамосвідомостіособистості:

а) творча;

б) репродуктивна;

в) конструктивна.

25. Розвивальненавчанняпередбачає, в першу чергу, розвиток:

а) вольовоїсфериособистості;

б) когнітивної;

в) емоційної.

 

Змістовий модуль .Теоретичніосновипедагогічногопроцесу

вихованняособистості

1. Більшузагальненасутністьвиховногопроцесу — це:

а) опосередкованийвплив на особистість з метою прищеплення

відповіднихякостей;

б) система виховнихзаходів, спрямованих на формуваннявсебічно і гармонійнорозвинутоїособистості;

в) сукупністьвиховнихдій, спрямованих на досягненнявідповіднихрезультатів.

2. Рушійнісилипроцесувиховання — цесуперечності:

а) міжкомунікативноюнеузгодженістюсуб’єктівпроцесу;

б) міжвимогамивихователя і підготовленістювихованця до їхсприймання;

в) між негативною поведінкою і умовамижиттяособистості.

3. Характернимиознаками гуманного виховання є:

а) заохочення до добрих справ;

б) повага прав і свобод особистості;

в) повна свобода дійвихованця.

4. Комплексністьвиховання — це:

а) задіяннярізноманітних форм виховання;

б) взаємоузгодженадіяльністьусіхструктурнихелементівсуспільства, державнихзакладів з метою формуваннявсебічно ігармонійновихованоїособистості;

в) комплексністьметодіввиховноговпливу на особистість.

5. Закономірностівиховання — це:

а) суб’єктивнідії, спрямовані на формуванняособистості;

б) об’єктивноіснуючізв’язки у виховномупроцесі;

в) сукупність форм виховноговпливу.

6. І нтеріоризаціяпроцесіввиховання і самовиховання — це:

а) впливзовнішніхчинників на формуваннявідповіднихякостей

особистості;

б) уростаннязовнішніхпрактичнихдій у внутрішнірозумовідії;

в) впливвнутрішньогопсихічного стану особистості на їїповедінку.

7. Принцип природовідповідності у вихованніналаштовуєна

урахування:

а) впливусередовища на особистість;

б) багатогранності і цілісноїприродиособистості;

в) комплексного підходу до виховання.

8. Принцип культуровідповідності у вихованнібільшузагальненовимагає:

а) здійсненнявихованняуконтекстінаціональноїкультури;

б) органічногозв’язкувихованняізвсіманапрямамикультури;

в) свідомогоставлення до навколишньогосередовища.

9. На сучасномунауковомупідході до змістувиховногопроцесу

ґрунтуютьсяідеї:

а) реалізму мети виховання;

б) особистісноїспрямованостівиховання;

в) всебічного і гармонійногорозвитку.

28

10. Зазначте, вирішеннюякихзавданьслугуєформування в особистостінауковогосвітогляду:

а) вивченняокремихпредметів;

б) розвиток морально-етичнихякостей;

в) засвоєння основ наук.

11. Формування в особистості норм поведінки, почуття сорому,

совісті, гідності — основнізавдання:

а) громадянськоговиховання;

б) морального виховання;

в) трудового виховання.

12. Художньо-емоційнезасвоєнняособистістюдійсності — завдання:

а) фізичноговиховання;

б) екологічноговиховання;

в) громадянськоговиховання.

13. Політична культура особистості, у першу чергу, передбачаєзнання:

а) актуальнихподійвдержаві;

б) конфліктнихситуацій за кордоном;

в) державнихзаконодавчих та нормативнихдокументів.

14. Суспільно-корисна мета діяльності — цеосновнаприкмета:

а) групистудентів;

б) клубу за інтересами;

в) трудового (навчального) колективу.

15. Зазначте, на якомуетапісвогорозвиткуколективперетво-

рюєтьсяуносіяфункцій: організаторської, виховної, стимулювання:

а) на першому;

б) другому;

в) третьому.

16. Зазначте, до якого принципу життяколективупо-різному

підходили А. С. Макаренко і В. О. Сухомлинський:

а) системиперспективнихліній;

б) формуванняколективнихтрадицій;

в) паралельноїдії.

17. Зазначте, якіформивиховногопроцесубільшефективноза-

безпечуютьособистісно-орієнтованийпідхід у вихованні:

а) групові;

б) масові;

в) індивідуальні.

18. Свята, обряди, карнавали, фольклорніпрограми за класифі-

кацією Т. П. Морозової належать до:

а) специфічних форм;

б) форм культурно-дозвільноїдіяльності;

в) традиційнихнародних форм дозвілля.

19. Колективнатворчавиховна справа — це:

а) інструмент (засіб, спосіб) виховноговпливу;

б) посильне, корисне й необхіднезаняття у позааудиторний час;

в) вид організації і здійсненняконкретноїдіяльностістудентів.

20. Підготовка кожного учасникавиховноїдії, відповідно до сценаріюкомплексноївиховноїформи, здійснюється на етапі:

а) першому;

б) третьому;

в) п’ятому.

21. Говори, щодумаєш, виступай без шпаргалки — це правила:

а) колективноїбесіди;

б) диспуту;

в) КВК.

22. Більшзмістовнометодивиховання — це:

а) шляхи досягненняпоставленої мети;

б) сукупністьприйоміввпливувихователя на вихованця;

в) способивпливу на свідомість, волю, почуття, поведінкуособис-

тості з метою прищепленнявідповіднихякостей.

23. До методівформуваннясвідомостіособистості належать:

а) ігри;

б) привчання;

в) дискусії.

24. До методівстимулюваннядіяльності і поведінки належать:

а) бесіди;

б) тренування;

в) заохочення.

25. Діагностуваннявихованості — це:

а) контроль за поведінкою й оцінкаякостейособистості;

б) правильне (за встановленимикритеріями) оцінюваннясфор-

мованихякостейособистості;

в) розпізнавання і вивченняістотнихознаквихованості як реалі-

зованихзавданьвиховання.

26. Зазначте, наосновіякогозаконодавчогочи нормативного документа функціонуєсучасна система освіти в Україні:

а) Закон “Про вищуосвіту”;

б) Закон “Про освіту”;

в) Держана національнапрограма “Освіта” (Україна ХХІ століття).

27. Змістосвіти — це:

а) перелікнавчальнихпредметів, яківивчаютьсяузакладіосвіти;

б) система науковихзнань, практичнихумінь та навичок, якіздо-

буваютьсяособистістюувідповідномузакладіосвіти;

в) коло знань, яке кожен студент обирає для свогорозвитку.

28. Насамперед на змістосвітивпливаютьфактори:

а) педагогічнінаміри;

б) соціальні потреби;

в) особистісні потреби.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПИТАННЯ ДО ЗАЛІКУ

 

1. Психологічна готовність особистості до професійної діяльності.
2. Сучасні тенденції в європейському освітньому просторі.
3. Психологічні особливості мислення студентів і способи активізації їх інтелектуальної діяльності.
4. Система вищої освіти в Україні.
5. Психологічні теорії навчання.
6. Гуманізація і гуманітаризація вищої освіти.
7. Методи й методики психолого-педагогічних досліджень.
8. Професійно-педагогічна діяльність у вищій школі.
9. Соціально-психологічні явища у студентських групах.
10. Педагогічна культура викладача вищого навчального закладу.
11. Педагогічні конфлікти в освітньому середовищі вищої школи.
12. Стратегії реформування вищої освіти.
13. Психологічні “бар’єри” у педагогічній взаємодії.
14. Організація виховної роботи студентської молоді.
15. Особистісно-орієнтована парадигма вищої освіти.
16. Понятійна система, закономірності і принципи дидактики вищої школи.
17. Розвиток професійного мислення у студентів.
18. Сучасні дидактичні системи і моделі навчання.
19. Організація уваги студентів у навчальній діяльності.
20. Інформаційні основи дидактики вищої школи.
21. Види пам’яті та особливості їх проявлення у студентів у процесі навчання. Оптимізація роботи пам’яті.
22. Проектування змісту педагогічного процесу у вищій професійній школі.
23. Уява та фантазія як основи творчої діяльності студентів.
24. Традиційні педагогічні технології: загальна характеристика.
25. Специфіка самостійно-чуттєвої сфери в студентському віці.
26. Лекція як форма і метод викладання у вищій школі, її функції та види. Вимоги до сучасної лекції.
27. Психологічна оцінка форм навчального процесу в ВНЗ.
28. Студентський колектив як форма суб’єктної взаємодії. Організація студентського колективу.
29. Сучасні технології проведення лекції.
30. Психологічні особливості особистості студента.
31. Семінарські та практичні заняття у вищій школі: види, функції та методика проведення.
32. Педагогічне спілкування як форма взаємодії суб’єктів навчально-виховного процесу в ВНЗ.
33. Лабораторний практикум: організація, проведення, оцінка результативності.
34. Психологія пізнавальної діяльності студентів.
35. Самостійна робота студентів та її організація викладачем.
36. Психологія особистості студента. Вивчення темпераменту.
37. Методи і засоби навчання у ВНЗ.
38. Інноваційні технології в навчальному процесі ВНЗ.
39. Психологічні особливості навчання студентів.
40. Програмоване навчання та інформаційні технології у підготовці спеціаліста.
41. Засвоєння як процес і результат навчальної діяльності студентів.
42. Вольова регуляція процесу пізнання.
43. Дидактична гра та навчальна дискусія – форми активного навчання у вищій школі.
44. Технологія модульного навчання. Проектування модульної програми.
45. Між особистісні стосунки в студентській групі.
46. Модульно-рейтингова та кредитно-модульна організація навчального процесу.
47. Розвиток творчого мислення в умовах  вищої школи.
48. Концепція розливального навчання.
49. Технологія “проблемного навчання”: основні поняття, структура, методи..
50. Технологія дистанційного навчання.
51. Учбова задача та учбова ситуація як інструмент психологічного управління процесом розвитку навчальної діяльності.
52. Креатині психолого-педагогічні технології в умовах реалізації навчання у вищій школі.
53. Мотивація навчальної діяльності студентів.
54. Болонський проце с – щлях реформування вищої школи Європи   .
55. Науково-дослідницька робота студента, її роль у підготовці магістра.
56. Психологія викладання вищої школи.
57. Навчання педагогічній творчості.
58. Навчальна діяльність як форма учіння і вид діяльності. Концепції навчальної діяльності.
59. Технологія управління якістю вищої освіти: критерії сформованості системи контролю, оцінки, результатів і корекції навчальної діяльності студентів.
60. Предмет, завдання, основні категорії педагогіки вищої школи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОКРЕКОМЕНДОВАНОЇЛІТЕРАТУРИ

 

1. АмонашвилиШ.А.Психологическиеосновыпедагогикисотрудничества:Книгадляучителя.-К.:Освіта,1991.-111с.
2. БабанскийЮ.К.Оптимизацияучебно-воспитательногопроцесса.Методическиеоснови.-М.:Педагогика.-1982.-192с.
3. 3.      БолдыревН.И.Методикавоспитательнойработывшколе.Учеб.пособиедлястудентовпед.ин-в,М.,Просвещение,1974.-223с.
4. 4.      БуцикІ.М.,ЛузанП.Г.Місцепродуктивнихметодівнавчаннявпрофесійнійпідготовціспеціалістів-аграріїв//Новітехнологіїнавчання:Науково-методичнийзбірник.-К.:Наук.метод.центрвищоїосвіти,2000.-Випуск25.-С.166-169.
5. 5.      ВащенкоГ.Виховнийідеал.-Полтава,1992.

6.Газета“Освіта”.

7.ГалузинськийВ.М.,ЄвтухМ.Б.Педагогіка:теоріятаісторія:Навчальнийпосібник.-К.:Вищашкола,1995.-237с.

1. ГильбухЮ.З.Умственноодаренныйребенок.Психология,диагностика,педагогика.–К.:РОВО“Укрвузполиграф”,1992.-84с.
2. ГільбухЮ.З.Темпераментіпізнавальніздібностішколяра(діагностика,педагогіка).–Київ,1992–216с.

10 .ГончаренкоС.У.Українськийпедагогічнийсловник.-Київ:Либідь,1997.-376с.

11 .ГрабовськаТ.О.Виховнийпроцестапедагогічнадіагностика.-Рівне.-1999.-61с.

12 .Державнанаціональнапрограма“Освіта”(УкраїнаXXIстоліття).-К.:Райдуга.-1994.-61с.

13 .Дидактикасовременнойшколи. /Под.ред.В.А. Онищука.Пособие дляучителей.-К.:Радянськашкола,1987.-35с.

14 .Дидактикасреднейшколи./Подред.М.Н.Скаткина.-М.:Просвещение,1982.-97с.

15 .ДьомінА.І.,ЖалдакЛ.М.Основнінапряминейтралізуванняпричинспадузгуртованостімалоїгрупи//Проблемиосвіти:Наук.-метод.зб./Кол.авт.-К.:Наук.-метод.центрвищоїосвіти,2000.-Вип.21.-С.47-52.16.ДьомінА.І.,ЖалдакЛ.М.Причиниспадузгуртованостімалоїгрупи//Новітехнологіїнавчання:Науково-методичнийзбірник/Кол. авт. –К.:

Наук.-метод.центрвищоїосвіти,2000.-Вип.25.-С.141-150.

17 .ЖалдакЛ.М.Педагогічнадіяльністьнаставникаякодназосновнихумовгуртуваннястудентськоїгрупи//НауковийвісникНаціональногоаграрногоуніверситету.-К.:1999.-Вип.№19.-С.293-296.

18 .ЖалдакЛ.М.Протеоріїгруптаколективів,стантаперспективиїхрозвитку//Придніпровськийнауковийвісник.-1998.-№111(178).-С.36-41.

19 .ЖалдакЛ.М.Рольнаставниканапершомуетапігуртуваннястудентськоїгрупи//Науковізаписки.Психолого-педагогічнінауки.-Ніжин.-1998.-С.174-177.

 

 

 

 

 

20 .ЖалдакЛ.М.Управліннягуртуваннямстудентськоїгрупи//Освітаіуправління.-1999.-Том3.-№3.-С.99-102.

21 .ЗаконУкраїни.ПровнесеннязмінідоповненьдозаконуУкраїнськоїРСР"Проосвіту".-К.:Генеза.-1996.-36с.

22 .ИвановИ.П.Энциклопедияколлективныхтворческихдел.-М.:Просвещение,1989.-96с.

23 .ИльинЕ.Н.Рождениеурока.-М.:Просвещение,1986.

24.КарпенчукС.Г.Теоріяіметодика виховання:Навч.посібник.-К.:Вищашкола,1997.-394с.

25.КовальчукЛ.Ю.ПедагогічнаспадщинаА.Макаренкатасімейневиховання:Навчальнийпланіпрограмадляорганізаторівпедагогічноїосвітибатьків.-Івано-Франківськ,1997.-56с.

26.КондратюкО.П.,ДьомінА.І.Методиіформиорганізаціїнавчання.-К.:Вищашкола.-1975.-110с.

27 .КрасовицкийМ.Ю.ПедагогикаА.С.Макаренко:какойонавидитсявконцеXXстолетия?//Педагогика.-№1.-1996.-С.61-68.

28 .КрасовицькийМ.Ю.Навласніочі.Проблемиморальноговихованняучнівутеоріїіпрактицівітчизняноїтаамериканськоїпедагогіки.-К.;Нью-Йорк:Педагогічнадумка.-1998.-160с.

29 .ЛозницяВ.С.Психологіяіпедагогіка:основніположення.Навч.посібникдлясамостійноговивченнядисципліни.-К.:“ЕксОб”-2000,-304с.

30 .ЛозоваВ.І.,МоскаленкоП.Г.,ТроцкоГ.В.Педагогіка.Розділ“Дидактика”:Навчально-методичнийпосібник.-К.:ІСДОУ,1993.-140с.

31 .ЛузанП.Г.Активізаціянавчаннястудентів/Заред.ДьомінаА.І.-К.:Редакційно-методичнийвідділНаукметодцентруагроосвіти, 1999.-216с.

32 .ЛузанП.Г.Методичніаспектиформуванняпізнавальної активностістудентівналекції//Проблемиосвіти:Науково-методичнийзбірник.-К.:Наук.метод.центрвищоїосвіти,2000.-Вип.22.-С.202-209.

33 .ЛузанП.Г.Проблемністьякзасібформуванняактивностістудентівунавчанні//Теоретичніпитанняосвітитавиховання:Зб.Наук.Праць.Випуск15.–К.:Вид.ЦентрКДЛУ,2001.-С.12-16.

34 .ЛузанП.Г.,БілецькаС.Л.Міжособистіснівзаєминиякфакторформуванняпізнавальноїактивностістудентів//Новапедагогічнадумка.Науково-методичнийжурнал.-Рівне,1999.-№2.-С.52-56.

35 .ЛузанП.Г., ДьомінА.І., РябецьВ.І. Формуванняактивностістудентів унавчанні.-К.:Вищашкола,1998.-191с.

36.ЛузанП.Г., ЖалдакЛ.М. Студентськагрупадієздатнатількитоді,коливоназгуртованаібезконфліктна.Прооптимізаціюміжособистіснихвзаєминуній//Педагогікатолерантності.-1999.-№2.-С.53-56.

37.ЛузанП.Г.,ПолозенкоО.М.Удосконаленняпедагогічноїмайстерностівикладачіввищихаграрнихзакладівосвіти//Соціалізаціяособистості:Збірникнауковихпраць.-К.:Логос,2000.-Вип.2.-С.144-155.

 

 

 

 

 

38.ЛысенковаС.Н.Когдалегкоучиться.–М.:Педагогика,1981.39.МакаренкоА.С.Собр.соч.В4-хт.-М.-Правда,1987.-Т.1.-576с.40.МарисоваЛ.И. Студенческий коллектив: основы формирования и

деятельности.-К.:Вищашкола,1984.-525с.

41 .МатюшаІ.К.Особистістьіколективякціліснагармонійнасистема(психолого-педагогічнийаспект):Навч.-метод.посібник:ІЗМН,1997.-188с.

42 .МахмутовМ.И.Теорияипрактикапроблемногообучения.-М.,1972.

43.Методикавоспитательнойработы.Учеб.пособиедлястудентовпед.училищ/В.М.Коротовидр.;Подред.В.М.Коротова-М.:Просвещение,1990.-175с.

44 .Науково-методичніпроблемиформуванняоптимальногопедагогічногокліматувшкільномуколективі/ГрабовськаТ.О.-К.:МАУП.-1999.-134с.

45 .НаціональнадоктринарозвиткуосвітиУкраїнивХХІстолітті.-К.:“Шкільнийсвіт”.-2001.-24с.

46 .Нормативно-методичні   матеріали    з    виховної    роботи    /    Укл.

В.І.Рябченко,-2001.-220с.

47 .ОвчароваР.В.Справочнаякнигасоциальногопедагога.-М.:ТЦ“Сфера”,2001.-480с.

48 .ОнищукВ.А.Типы,структураиметодикаурокавшколе.-К.:Издательство“Радянськашкола”,1976.-185с.

49 .Організація,зміст,формитаметодивиховноїроботисередстудентівколективамикафедрвищогонавчальногозакладуосвіти:Методичнірекомендації/Укл.:В.Д.Базилевич,М.І.Поночовний,H.I.Косарева.-К.:ІЗМН.-1997.-28с.

50 .Педагогика/Подред.А.П.Кондратюка-К.:Высшаяшкола,1982.-376с.

51 .Педагогика/Под.ред.Ю.К.Бабанского.-М.:Просвещение,1988.-348с.

52 .Педагогическийпоиск/Ш.А.Амонашвили,И.П.Волков,С.Н.Ильин.-М.:Просвещение,1987.-378с.

53 .Педагогіка/Ред.М.Д.Ярмаченка.-К.:Вищашкола-1986.-544с.

54 .Педагогіка/ЗаредА.М.Алексюка.-К.:Вищашкола.-1985.55.Педагогіка.    Навчальний  посібник       /                В.М.Газузяк,М.І.Сметанський,

В.І.Шахов.-Вінниця:РВВВАТ“Віноблдрукарня”.-2001.-200с.

56 .Педагогічнийпошук.-К.,1989.

57 .ПідласийІ.П.Якпідготуватиефективнийурок.-К.:Радянськашкола,1989.-294с.

58 .ПодласыйИ.П.Педагогика.Новыйкурс:Учебникдлястудентовпед.

Вузов:В2кн..-М.:Гуманит.изд.центрВЛАДОС,2000.

59 .Положенняпро модульно-рейтинговийпринципнавчаннятаконтролюзнаньстудентів.-К.:НАУ,1994.-17с.

60 .Проблемивдосконаленнявиховноїроботиувищійшколівсучаснихумовах:ТезидоповідейнаВсеукраїнськійнауково-метод.конф.16-18