ПСИХОЛОГІЯ ТА ПЕДАГОГІКА

Тематика рефератів

1. Альтернативні підходи у психологічній науці до розвитку мислення.

2. Біогенетична та соціогенетична концепція розвитку особистості.

3. Врахування особливостей темпераменту в навчанні та професійній діяльності.

4. Геніальність як вищий ступінь розвитку здібностей.

5. Дитячі ігри та їх роль в розвитку волі людини.

6. Емоції та почуття в навчальному процесі та професійній діяльності

7. Значення психологічних знань для професійної діяльності економіста.

8. Любов, дружба,  ненависть.

9. Моделювання як метод психологічного дослідження та його види.

10. Основні етапи історії розвитку психології.

11. Основні підходи до класифікації мотивів діяльності.

12. Основні теорії темпераменту.

13. Особистісні властивості творчої людини та шляхи розвитку творчого мислення.

14. Особливості використання методу самоспостереження.

15. Передумови виникнення свідомості. Відмінності свідомості людини від психіки тварини.

16. Прийоми та засоби тренування та покращення пам’яті.

17. Проблема виникнення відчуттів.

18. Проблема профілактики та корекції акцентованих рис характеру особистості.

19. Продуктивне мислення як основа навчального процесу.

20. Психологічні характеристики творчого мислення.

21. Розвиток психологічної науки в Україні.

22. Роль емоцій і почуттів у сфері людських взаємостосунків.

23. Роль кори головного мозку і підкіркових структур в управлінні психічними процесами і станами.

24. Співвідношення інстинкту, рефлексу і розуму в контексті розвитку психіки. Вплив генотипу і середовища на становлення психіки.

25. Сприймання зовнішнього світу та уява про нього у  людей з психічними вадами.

26. Сутність понять активність, діяльність і творчість та їх відмінності.

27. Творчість як психологічна проблема.

28. Темперамент -  основа для формування особистісних рис людини (вразливості, емоційності, тривожності, імпульсивності тощо).

29. Усвідомлювані і неусвідомлювані компоненти психіки.

30. Фактори розвитку пам’яті людини.

31. Форми і методи самовиховання як фактор самовдосконалення особистості.

32. Характеристика методу експертних оцінок у психології.

     

    Тематика  наукових повідомлень

1. Наукова психологія в моєму житті.

2. Система явищ, які вивчаються в сучасній психології

3. Взаємозв'язок принципів і методів психологічної науки.

4. Особистість як вищий рівень прояву активності суб'єкта

5. Проблема методики дослідження в психології.

6. Моделювання як метод психологічного дослідження.

7. Взаємозв'язок принципів і методів психологічної науки.

8. Ключові моменти виникнення та якісного перетворення психіки в процесі філогенезу.

9. Еволюція психіки у тваринному світі.

10. Елементарні та вищі психічні функції у людини.

11. Мотивація та емоції у людини та тварин.

12. Біосоціальна природа психології та поведінки людини

13. Системність у роботі мозку як органа психічної діяльності.

14. Спеціалізація великий півкуль.

15. Роль психології в оптимізації професійної діяльності.

16. Психологія майбутнього.

17. Міждисциплінарні зв'язки комплексу теоретичної пси­хології

18. Розвиток сенсорної культури особистості.

19. Основні параметри відчуттів.

20. Зв'язок відчуттів за властивостями зовнішнього та внутрішнього середовища організму.

21. Психофізіологічні механізми формування відчутті

22. Проблема моделювання процесів сприймання.

23. Розвиток чуттєвої сфери людини в сучасних умовах науково-технічного прогресу.

24. Закони та загадки зорового сприймання людини.

25. Вплив мислення на сприймання.

26. Пам'ять і розвиток особистості. 

27. Найважливіші теорії пам'яті в психологічній науці.

28. Пам'ять у навчальній діяльності людини.

29. Умови доброго запам'ятовування і збереження.

30. Індивідуальні особливості пам'яті та здібності людини.

31. Методи дослідження пам'яті людини.

32. Визначення і функції уяви.

33. Уява та індивідуальна творчість.

34. Вплив уяви на стан організму

35. Походження розумових дій та операцій.

36. Мислення та розв'язування задач.

37. Особистісна зумовленість мислення.

38. Психологія творчого мислення.

39. Критичність мислення та його продуктивність.

40. Порівняльний аналіз різних визначень особистості.

41. Характеристика різних підходів до розуміння структури особистості.

42. Теорії особистості у зарубіжній класичній психології.

43. Концепції особистості у вітчизняній класичній психології.

44. Проблема норми та патології у розвитку особистості.

45. Культурно-історичний підхід до вивчення особистості

46. Види та функції мовлення.

47. Співвідношення мовлення і мислення.

48. Феномен егоцентричного мовлення.

49. Психологічні теорії емоцій.                                             І

50. Основні функції емоцій.

51. Проблема класифікації емоцій у вітчизняній та зарубіжній психології.

52. Поняття, ознаки і проявлення волі у людини.

53. Становлення вольової регуляції поведінки у дітей.

54. Основні напрямки і шляхи розвитку волі.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Індивідуальні завдання,  вправи, питання для самостійної роботи

     

1. Психогімнастичні вправи (Л.Г.Подоляк, В.І.Юрченко)

    

   Вправа «Конспект»

            Перед Вами науковий текст, поділений на абзаци. Прочитайте його (5 хв.). Візьміть папір і ручку. Потрібно якомога коротше законспектувати на окремому аркуші кожен абзац тексту, виділяючи в ньому головну думку.

   Тепер перемішайте аркуші з конспектами і передайте їх своєму сусідові за столом Уважно перегляньте конспекти свого сусіда і поставте номери абзаців тексту, які їм відповідають. передайте їх знову сусідові. Кожен у своїх конспектах перевіряє правильність номерів абзаців і підраховує кількість помилок. Після цього учасники гри обговорюють результати, оцінюють прийоми ефективного якісного конспектування.

    

   Вправа  «Краще запитання»

            Перед Вами навчальний текст. Прочитайте його (5хв.). Тепер кожен повинен сформулювати оригінальне запитання за змістом навчального тексту, відповідь на яке показує глибину оволодіння цим матеріалом, дає можливість побачити найцікавіші його аспекти. Ще раз переглянь текст і обміркуйте  своє запитання. Кожен по черзі буде їх ставити, а інші відповідати на них якомога повніше. Після запитань-відповідей обговорюють активність учасників, визначають найцікавіше запитання танайповнішу відповідь.

   Вправа «Відповідь-слово»

            Прочитайте науковий текст. Тепер кожен студент повинен поставити запитання і відповісти на чуже. Відповідати потрібно одним словом, яке має виражати суть відповіді на це питання, тобто бути й1ого ключовим словом. Виграє той, у кого буде найвлучніше запитання і найкраща відповідь Прочитайте текст ще раз і обміркуйте запитання. Тепер розпочинаємо перехресне опитування. Ставити запитання і відповідати на нього  будуть учасники, яких визначить викладач.

   Вправа «Дерево мудрості»

            Швидко й уважно прочитайте науковий текст. Після цього кожен пише записку, в якій ставить важке запитання за текстом. Згорніть записку і прикріпіть її до «дерева» (функцію дерева може виконувати дошка). Тепер по черзі кожен підходить до «дерева, знімає записку, читає запитання і якомога повніше відповідає на нього вголос. Інші студенти оцінюють запитання і відповідь, звертають увагу на те, «своє» чи «чуже» запитання було обране для відповіді.

    

   Вправа «Доповідь»

            Прочитайте текст (5 хв.). Тепер відтворіть його зміст за допомогою малюнків, знаків, схем і передайте таку шпаргалку своєму сусідові. Після цього кожен доповідає за цим текстом, використовуючи малюнки або схеми свого сусіда. У кожного учасника пари свій текст. Група оцінює, хто зробив доповідь найдетальніше, хто виготовив найкращій наочний посібник?

    

   Вправа «Що таке навчання?»

            Уявіть себе як суб’єкта (а можливо об’єкта )власної навчально-професійної діяльності. Спробуйте словесно описати те, чим Ви займалися в університеті протягом п’яти курсів. Що для Вас означає «вчитися?» Порівняйте свою відповідь із наведеними нижче. З яким визначенням Ви найбільше погоджуєтеся?

            А – Учитися – значить ходити на лекції і семінари.

            Б – Учитися – значить заучувати важкий матеріал.

   В – Учитися – значить готуватися до іспитів і заліків.

            Г – Учитися – значить прагнути зрозуміти новий матеріал.

            Д – Учитися – значить присвячувати всі сили і час навчанню

   Якщо Ви вибрали відповідь А, то Ваш підхід до навчання досить пасивний. Звичайно, ходити на лекцій і семінари важливо і потрібно, але це не найголовніше. Адже можна і самому визначати собі навчальні завдання і вирішувати їх, правда ж?

   Якщо Ви вибрали відповідь Б, то це радше схоже на визначення зубріння, а не навчання. Адже Ви не губка, щоб тільки всмоктувати факти і цифри, а людина, здатна думати і розуміти. Всю інформацію можна зберігати, наприклад, у комп’ютері або в книгах, а роль людини – використовувати її.

   Якщо Ви вибрали відповідь В, похвально, що у Вас є конкретна мета, але навчання потрібне не тільки для того, щоб скласти іспит або отримати залік. Інакше воно легко може перетворитися на зубріння. Не досить просто запам’ятати інформацію, а потім відтворити її на іспиті. Потрібно, щоб у процесі навчання Ви розмірковували і усвідомлювали навчальний матеріал, а успіх на іспиті буде лише нагородою.

   Якщо Ви вибрали відповідь Г, вітаємо Вас. Це найгідніша відповідь з усіх запропонованих. Вона підкреслює важливість розуміння (а не просто запам’ятовування ) і активну роль студента –його прагнення до навчання, яке не потребує примусу.

   Якщо Ви вибрали відповідь Д, добре, що Ви готові «гризти граніт науки», але хочемо Вас застерегти – дивиться, не перестарайтеся, а то на інші сфери життя не залишиться ні сил, ні зубів.

    

   Вправа «Що привело мене в університет?»

            Будь ласка, спробуйте чесно відповісти на одне маленьке запитання: «Навіщо Ви прийшли в університет?»

   Порівняйте свою відповідь з такими можливими варіантами:

1. Щоб догодити батькам (вчителям, родичам, друзям і т.д.)

2. Тому що я добре навчався в школі.

3. Мене приваблювало університетське життя.

4. Тому що я хочу здобути професію лікаря, вчителя, інженера, економіста тощо.

5. А що  ще  було робити?

6. Що здобути вищу освіти.

7. Щоб поглибити знання з улюбленого предмета.

            Насправді, це зовсім не просте питання. Відповідь на нього впливає на стимул до навчання. Відсутність стимулу в студента – найбільший ворог навчального процесу. Доросла людина, яка не хоче навчатися, робить тільки те, що від неї вимагатимуть викладачі, та й то неохоче. Звичайно, стимул до навчання більш виражений у того студента, котрий бажає здобути певну професію або хоче надалі займатися улюбленим предметом. Чи належите  Ви до цих студентів?

   Формули самонавіювання (за Самоукіною)

   Вправа «Ранкові і вечірні ігри формули»

             Ранком перед підйомом, коли організм ще в «перехідному» стані – вже

   не сну, але й ще  не повністю пробудився, започаткуйте для себе правило прочитати дві формули. Їх непогано повторити і перед сном.

    

   Формула 1. Впевненість у собі: «Я людина смілива і впевнена в собі. Я на все насмілююсь, усе можу і нічого не боюся»  (останню фразу можна повторювати кілька разів (за Г.М.Ситіним).

   Формула 2. Повага до викладачів (однокурсників): «Я поважаю своїх викладачів (однокурсників). Завжди радію зустрічам з нами. Я завжди відкритий до  діалогу з моїми викладачами (однокурсниками)».

   Формула 3. Інтерес до навчання (роботи):  «Я радісно йду на навчання (роботу). Я люблю своє навчання (роботу).  Це вищій сенс мого життя». (за Г.М.Ситіним).

    

    

    

   Вправа «Перед складною розмовою»

   Формула 1. Спокій:  «Я спокійний і впевнений у собі. У мене правильна позиція. Я готовий до діалогу і взаєморозуміння»

   «Мені легко-легко, вільно. Безтурботне щастя.  Яскраво, чітко відчуваю безтурботне щастя. Я безтурботно щасливий… Кожна клітина тіла дихає безтурботним щастям. Усе тіло дихає безтурботним щастям. Усе тіло легке, вільне. Безтурботне щастя». (за Г.М.Ситіним).

    

   Вправа «Зняття втоми і відновлення працездатності»

    

   Формула 1. «Я вірю в те, що можу легко і швидко відновлюватися після навчання (роботи). Усіма силами я намагаюся яскраво відчути себе бадьорим і енергійним після навчання (роботи). Після навчання (роботи) я відчуваю бадьорість, молоду енергію в усьому тілі».

    

   Формула 2. «Я сповнений сил і енергії, я готовий працювати далі»                                          на рівні своїх кращих можливостей, енергійно, уважно, з натхненням. Я сповнений сил і  енергії, у мене енергійні, здорові, молоді нерви, у мене невтомне, молоде, богатирське серце»        (за Г.М.Ситіним).

    

   Вправа «Ігри-формули протягом робочого дня»

    

   Формула 1  Спокій, стабільність: « Я хочу бути спокійним і стабільним. Я хочу бути впевненим у собі».

   Формула 2. Зменшення напруги під час навчання (роботи): «Протягом усього дня я зберігаю абсолютне самовладання, абсолютне підпорядкування всіх дій досягненню найкращого результату своєї роботи. Ні за яких обставин я не нервуюсь і не стаю дратівливим. У будь-яких умовах я зберігаю витримку і самовладання.

        Я стримую себе там, де не може стриматися більше ніхто. І кожен при спілкуванні зі мною відчуває мою силу. Я здатний докладати величезних зусиль і стримувати себе в найбільш хвилюючих обставинах. Я все зможу. І я завжди своєю поведінкою буду показувати зразок великої духовної сили і витримки. Я відчуваю себе здатним запобігти виникненню роздратування навіть тоді, коли це зробити дуже важко. Я все зможу. Я здатний до величезних вольових зусиль.» (за Г.М.Ситіним).

    

   Формула 3. Задоволення своїм навчанням (роботою): «Я дуже люблю своє навчання (роботу), що дає мені величезну насолоду і наповнює моє життя радістю постійних перемог і великим сенсом» (за Г.М.Ситіним).

    

   Контрольні  завдання  для  самостійної роботи студентів (можна використовувати як поточний контроль знань)

   Що відносять до придатків шкіри?

   Що таке нервовий центр?

   Назвіть основні методи психології.

   Соціальна психологія це -………..

   Мова жестів. Що це таке?

   Назвіть основні принципи психодіагностики.

   Творча діяльність це - ................

   Дитяча творчість це - ...............

   Виховання це процес…………..

   Назвіть основні етапи розвитку колективу.

   Наведіть науково найбільш повне визначення поняття "соціалізація".

   Яким фізіологічним механізмом можна пояснити стан учнів:

   Вчитель математики настільки глибоко оволодів увагою учнів при поясненні нової теми, що ніхто з них не почув дзвінка по закінченні уроку.

   Яка властивість уваги описана в наступному випадку? За якими ознаками це можна встановити?

   Учень музичної школи одного разу вранці слухав цікаву радіопередачу для школярів. Раптом він згадав, що до сьогоднішнього уроку музики він повинен розібрати задану п'єсу. Продовжуючи слухати радіо він сів за піаніно і став неголосно розбирати п'єсу. Коли радіопередача закінчилась, він закрив піаніно, виключив радіо і пішов до музичної школи. Там його похвалили за добре розібрану п'єсу, а по дорозі додому він детально розповів друзям зміст прослуханої ним радіопередачі.

   Яка властивість уваги описана в наступному випадку? За якими ознаками це можна встановити?

   Починаючий маляр-реставратор поновив стару картину. На поверхні дошки в різні часи були зроблені два малюнки -фігура людини та віз, запряжений парою волів. Тепер два малюнки чітко виступали, і їхні деталі переплутувались між собою. Маляр поновив тільки одне зображення, але багато рис, які належали до зображення возу, увійшли в зображення людини.

    Розвиток яких властивостей уваги допомагає актору успішно виконувати свою роботу?

   Діяльність актора складна. Поряд з основним завданням він повинен виконувати і побічні. Актор спрямовує увагу на роль, на виконання специфічних завдань, на партнера, на суфлера.

   Який  комунікативний  стиль характеризує ці особливості?

   "Людина постійно догоджає, погоджується, вибачається та намагається будь-якою ціною не викликати хвилювання. Відчуває власну  даремність, виглядає  безпорадною." 

   Який комунікативний стиль характеризує ці особливості?

    "Людина докоряє, провокує, вважає інших винними. Діє високо мірно і пояснює об'єктивними   причинами   свої  недоліки.   Говорить   голосно,   власним  тоном, м'язи тіла та обличчя напружені."

    

    

    

    

    

   Завдання для самостійної роботи

   (Макарова Л.Л. , Синельникове В.М.)

   можна використовувати для поточного контролю знань та вмінь студентів

    

   Завдання 1. В якій з наведених груп вказані тільки психічні явища ?

1. Наполегливість, біль, гордість, запам'ятовування,
   уважність, інтерес, розуміння, здібності, вміння.

2. Наполегливість, гордість, мелодія, інтерес, розуміння, здібності, спокій, прагнення, байдужість.

3. Біль, уміння, здібності, розуміння, рух, шепотіння, інертність, уявлення, думка, наполегливість.

4. Напруга, апетит, музика, думка, крик, зацікавленість.

    

   Завдання 2. До яких явищ належать відчуття, сприймання, запам'ятовування, відтворення, мислення, почуття, воля?

1. Психічні стани.

2. Психічні процеси.

3. Психічні властивості.

    

   Завдання 3. Основні психологічні поняття визначені цифрами, а поняття, які виражають їх характеристики, деталі, особливості, визначені літерами. Співставте цифри з літерами.

    

1. Психічний процес.       А. Здібності.

2. Психічний стан.           Б. Уява.

3. Психічна якість.          C Стрес.

    

   Завдання 4.  Підберіть ключові слова:

1. Розкриває причини виникнення психіки у філогенезі та онтогенезі, закономірну обумовленість психічних явищ, пси­хічної діяльності і психічних властивостей людини принцип ...

2. Всі психічні функції (а не тільки пізнавальні) за своєю природою є відображувальні за принципом ..........Фундаментальна властивість психічного, яка характе­ризується високою вибірковістю, називається ...

3. Психіка виступає як внутрішній, ідеальний план діяльності за принципом...

4. Кожному рівню детермінації властивий свій тип розвитку за принципом...

5. Психіка є складною системою взаємопов'язаних еле­ментів за принципом...

    

   Завдання 5. Приведіть у відповідність етапи і методи психологічного дослідження:

1. Етап збору фактичного матеріалу        А. Лонгетюдний

2. Етап обробки даних                            В. Експеримент

3. Етап інтерпретації отриманих даних   C Статистичний

4. Підготовчий етап                                  Д. Структурний

    

   Завдання 6 Вкажіть номер правильної відповіді:

   1.Метод психології, який заключається у фіксації проявів
   поведінки і отримання суджень про об'єктивні явища нази-
   вається:

   А. Спостереженням;

   B. Експериментом;
   С. Бесідою.

   2.Стандартизованим психологічним випробуванням, в
   результаті якого робиться спроба оцінити той чи інший
   психічний процес або особистість в цілому, є:

   А. Бесіда;   В. Тест;        C Експеримент.    

    

   Завдання 7. Доберіть ключове слово:

    

1. Суб'єктивне, психічне, втілене в матерію у вигляді іііпсіїції на стадії...

2. Формування біосфери, котра розповсюджується на піііілонці планети у вигляді живої маси організованої матерії, здійснюється на стадіі...

3. Здатність реагувати на біотично значущі об'єкти не в
   ирпіігсі безпосереднього контакту з ними, а на відстані за
   іипчмоі'ою сигналів про них називається...

4. Здатність тварин до сприймання, перцепції цілісних предметів і до предметного відображення дійсності...

5. Дає можливість відображати не лише окремі якості об'єктів, цілісні предмети і предметні ситуації, а й динамічні предметні відношення, які виступають переважно в вигляді наочних образів...

    

   Завдання 8. Приведіть до відповідності форми психіки і види поведінки тварин. 

1. Елементарна чутливість

2. Практичний інтелект

3. Подразливість до біотичних властивостей середовища

4. Предметне сприймання (перцептивна психіка )

   A. Навички вищих тварин

   B. Таксиси (тропізми)

   С. Інстинкти

   D. Відносно складні види поведінки вищих тварин

    

   Завдання 9. Доберіть ключове слово :

1. Людина як суб'єкт усвідомлення і активного пере­творення дійсності, носій соціальних характеристик в ході життя стає...

2. Психофізіологічний механізм, котрий слугує перед­умовою набуття інформації, її переробки та застосування і являється у відносно усталеній структурі розумових здібностей, називають...

3. Основне джерело активності людини і тварин...

4. Сукупність усталених мотивів, що визначають по­ведінку особистості незалежно від конкретних умов, є... особистості.

5. Активність людини, яка направлена на досягнення свідомо поставлених цілей, пов'язаних із задоволенням її потреб, — це...

6. Частково автоматизовані дії, отримані в результаті вправ, — це...

7. Спонукання до діяльності, пов'язане із задоволенням визначеної потреби, називається ...

8. Твердження, що психіка не залежить від зовнішніх причин і пізнавання тільки самою людиною в ході само­спостереження, є ...

9. Сукупність психічних процесів, станів, обумовлених явищами дійсності, в яких людина не усвідомлює себе, називають... компонентом нашої психиіки

10. Індивідуально-психологічні властивості особистості, маючи які людина може успішно оволодівати тією чи іншою діяльністю, називають...

     

    Завдання 10. Виберіть положення, котрі характеризують психічне відображення:

1. Активно впливає на середовище.

2. Відображає явище тільки в момент його безпосеред­нього впливу.

3. Дає приблизно правильну копію предметів і явищ дійсності.

4. Є фотографією навколишньої дійсності.

5. Сигналізує про життєво важливе для організму.

    

    

   Завдання 11.

   Подразнення електричним струмом окремих ділянок мозку викликає скорочення певних груп м'язів, в результаті чого вдалося скласти карту кори мозку, визначити локалізацію різних функцій.

   Чим пояснюються розбіжності між моторними проекціями к позі рухів різних частин тіла ?

    

   Завдання 12. В наведених висловлюваннях відображені важливіші ідеї, котрі вилинули на розвиток вітчизняної психології.

1. "Головнішими, сильнішими є враження, які постійно залишаються від вивчення вищої нервової діяльності нашим методом, — це надзвичайна пластичність цієї діяльності, їх неличезні можливості: ніщо не зостається нерухомим, не­піддатливим, а завжди може бути досягнено, змінюватися до кращого, аби були здійснені відповідні умови."

2. "В діяльності, здійснюючи яку людина чинить свій життєвий шлях, всі психічні властивості особистості не тільки ні і являються, але й формуються.

3. "Всіляка функція в культурному розвитку з'являється па сцені двічі, в двох планах, спочатку в соціальному, потім — психологічному, спочатку між людьми — як категорія інтер­не пхічна, потім усередині дитини — як категорія інтрапсихічна".

4. і. "Всі акти свідомого і несвідомого життя за засобами походження суть рефлекси" .

   Назвіть авторів даних висловлювань.

    

   Завдання 13.

   Приведіть до відповідності напрямки пихології  предмети їх дослідження:

    

   1.Психологія свідомості.      А. Пізнання

   2.Біхевіоризм.                       В. Психіка.

   3.Гештальтпсихологія .                 C. Самоактуалізація

   особистості.

   4.Гуманістична психологія.   D. Свідомість.

   5.Когнітивна психологія.      Е. Цілісні структури психіки.

   6.Фрейдизм.                           F. Несвідоме

   7.Радянська психологія.       G. Поведінка

    

   Завдання 14.

1. Назвіть засновника першої психологічної лабораторії та створений ним напрямок.

2. Назвіть напрямок, який досліджує функції свідомості.

3. Назвіть напрямок, предметом вивчення якого є поведінка.

4. Назвіть напрямок, що стверджує пріоритет структури або цілісності в організації психічних процесів.

5. Назвіть предмет вивчення гуманістичної психології.

6. Назвіть напрямок, предметом якого є механізми пізнання.

7. Назвіть ім'я автора діяльнішого підходу в психології.

8. Назвіть автора культурно-історичної теорії.

    

   Завдання 15. В основі будь-якого наукового визначення психології, як правило, закладено уявлення про людину, походження її психіки та її формуванння. Нижче наводяться кілька ви­значень того, що повинна вивчати психологія.

1. Психологія — це наука про функції свідомості. її предметом повинно бути те, що доступно прямому спосте­реженню. Метод складається у тому, що допитувальник описує нідчуття, які виникають у нього під дією того чи іншого стимулу.

2. Предметом психології повинна бути поведінка, що розуміється як сукупність реакцій організму, які обумовлені стимулами середовища, в якому він адаптується. Психологія повинна вивчати виключно поведінкові акти, доступні для об'єктивного спостереження, та їх зв'язок з тими ситуаціями, які їх викликають.

3. Предметом психології є глибинні шари психічної активності особистості. Поведінка людини значною мірою підкоряється впливу підсвідомих потягів.

4. У кожній людині від народження закладено прагнення повністю реалізувати себе, вона наділена силами, необхідними для розвитку всіх її можливостей. Психолог вивчає людину як об'єктивний суб'єкт, її сприймання та розуміння самої себе, залежність її поведінки від сприйняття нею ситуації на даний момент.

5. Психологія — наука про закономірності розвитку та функціонування психіки як особливої форми життєдіяльності. Психіка — системна властивість високоорганізованої матерії, яка заключається в активному відображення суб'єктом об'єктивного світу, в побудові суб'єктом невідчуженої від нього картини цього світу й саморегуляції на тій же основі своєї поведінки і діяльності.

    

   Вкажіть, з якими науковими напрямками пов'язано кожне визначення, у чому складаються його достоїнства та об­меження ( з урахуванням історичних умов, коли розвивався цей напрямок).

    

   Завдання 16.

   Зробіть анотацію на статтю П. Фресса "Психологія майбутнього".

    

   Завдання 17.

   Яке з наведених визначень відчуття є найбільш повним та правильним?

1. Відчуття є процесом опосредкованого відображення людиною особливостей предметів та явищ об'єктивного світу.

2. Відчуття є процесом безпосереднього відображення людиною предметів та явищ зовнішнього світу у їх взаємо­зв'язках та взаємовідносинах.

3. Відчуття є відображенням у мозку людини окремих особливостей, якостей предметів та явищ об'єктивної дійсності внаслідок їх безпосереднього впливу на аналізатори.

    

   Завдання 18.

   Яким фізіологічним механізмом забезпечується аналіз об'єктивної дійсності?

1. Аналізатором в цілому.

2. Ядерною частиною аналізатора.

3. Рецепторною частиною аналізатора.

4. Рецепторною та ядерною частинами аналізатора.

    

   Завдання 19.

   У чому проявляється адаптація аналізатора подразнювача?

1. У підвищенні чутливості.

2. У зниженні чутливості.

3. У пристосованості до дії подразнювача.

4. У втраті здатності відчувати.

   Завдання 20.

   В якій з відповідей подане правильне визначення закона Вебера-Фехнера?

1. Підвищення інтенсивності відчуття пропорційне підвищенню інтенсивності подразнювача.

2. При підвищенні інтенсивності подразнювача в ариф­метичній прогресії інтенсивність відчуття збільшується у геометричній прогресії.

3. При підвищенні інтенсивності подразнювача в гео­метричної прогресії, інтенсивність відчуття збільшується в арифметичної прогресії.

    

   Завдання 21. Про яку закономірність відчуттів говориться у вислов­люванні: "холодний колір", "гострий погляд", "м'який голос"?

1. Адаптація.

2. Синестезія

3. Сенсибілізація.

4. Компенсація.

    

   Завдання 22. Яке з наведених визначень є найбільш повним та пра­вильним?

1. Сприймання — це відображення найбільш суттєвих якостей та особливостей предметів у їх сукупності.

2. Сприймання — це відображення мозком предметів та явищ у всій сукупності їх особливостей, коли вони без­посередньо діють на аналізатори.

3. Сприймання — це синтез відчуттів.

Завдання 23. В якій з наведених відповідей названі тільки об'єктивні умови, що забезпечують виділення об'єкта у процесі спри­ймання?

1. Контрастність об'єкта з фоном, його розмір, яскравість, знайомість, форма.

2. Колір, оригінальність форми предмета, контрастність з фоном, розмір об'єкта.

3. Цілеспрямованість сприймання, контраст фігури з фоном, інтенсивність дії подразника.

    

   Завдання 24. Яке з наведених визначень апперцепції є правильним?

1. Апперцепція — це негативний вплив попереднього досвіду на сприймання.

2. Апперцепція — це позитивний влив попереднього досвіду на сприймання.

3. Апперцепція — це залежність сприймання від попе­реднього досвіду людини.

4. Апперцепція — це залежність сприймання від об'єк­тивних особливостей об'єкта.

    

   Завдання 25.

   Гольбах одного разу розповідав, що розглядаючи Місяць в телескоп, офіцер прийняв гори за башти  фортеці, пастор — за дзвінницю, а світська дама змогла "побачити" закохані пари, які обіймаються.

   Про яку особливість сприймання тут ідеться?

1. Константність.

2. Апперцепція.

3. Ілюзія.

4. Виділення предмета з фону.

   Завдання 26. Яка закономірність сприймання проявляється в таких фактах: миску, яка стоїть на столі, ми сприймаємо як круглу, хоча її зображення на сітчатці ока має форму еліпсу; сніг ми сприймаємо білим і в рожевих променях вечірнього сонця, і в сутінках?

1. Апперцепція.

2. Константність.

3. Ілюзія.

    

   Завдання 27. Яке з наведених визначень пам'яті є найбільш повним і правильним?

1. Пам'ять — збереження раніше придбаних вражень.

2. Пам'ять — це психічний процес використання раніше
   придбаного досвіду в практичній діяльності.

3. Пам'ять — це заснована на відчуттях та сприйманнях здібність людини збагатити свій досвід.

4. Пам'ять — це здібність нервової системи набувати, зберігати та відтворювати досвід.

    

   Завдання 28. В якому з пунктів дана правильна класифікація видів пам'яті за характером психологічної активності?

1. Образна, рухова, словесно-логічна, емоційна.

2. Образна, рухова, зорова, словесно-логічна, емоційна.

3. Слухова, довільна, образна, рухова, словесно-логічна,
   короткочасна.

4. Образна, рухова, словесно-логічна, тактильна.

    

   Завдання 29. Що є необхідною умовою довільного запам'ятовування?

1. Дійове відношення до матеріалу, коли він входить до змісту основної діяльності і є одним із фактів запам'ято­вування.

2. Дія з предметом є необхідною умовою тільки при довільному запам'ятовуванні.

3. Продуктивність довільного запам'ятовування не залежить від дії з предметом.

   Завдання 30.

   Яке з наведених визначень уяви є найбільш точним і правильним ?

1. Уява — це процес побудови людиною образів об'єктів.

2. Уява — це психічна діяльність, наприкінці якої здійснюється побудова нових форм уявленнь чи думок.

3. Уява — це процес побудови людиною на основі придбаного нею досвіду об"єктів, які вона не уявляла та не уявляє.

4. Уява — це сукупність уявлень про навколишню дійсність.

   Завдання 31. В якому з наведених нижче речень ідеться про уяву?

1. Припам'ятовуючи кінофільм "Педагогічна поема", я ніби бачу перед собою живий образ О.М. Макаренка.

    2.    Він згадав про своє бажання піти до бібліотеки.

2. Я чітко уявив собі артистку, яку бачив учора в театрі.

3. Читаючи "Війну і мир" Л.М. Толстого, я ніби живими
   бачу героїв роману.

4.  

   Завдання 32. Як називається побудова образів уяви, яка здіііпііоі іься шляхом об'єднання елементів, взятих з інших уянлсмії?

1. Доповнення.

2. Аглютинація.

3. Акцентуванням.

4. Типізація.

    

   Завдання 33.  У якому з наведених варіантів дається правильна харак­теристика відтворюючої уяви?

1. Відтворююча уява заключається в побудові образів об'єктів, які людина уявляла раніше.

2. Відтворююча уява — це побудова образів об'єктів на основі їх словесного описання, графічного зображення.

3.  

   Завдання 34. Виберіть з поданих особливостей процесів відображення ті, які характеризують мислення людини.

1. Відображення окремих властивостей та явищ ма­теріального світу.

2. Відображення минулого досвіду у вигляді чуттів, думок та образів сприйнятих раніше предметів та явищ.

3. Відображення предметів та явищ в сукупності їх властивостей і частин.

4. Відображення загальних та чуттєвих властивостей, зв'язків і відносин предметів та явищ.

5. Відображення дійсності опосередкованим шляхом при обов'язковій участі мовлення.

    

   Завдання 35. В чому суть поняття того чи іншого об'єкта?

1. У перерахуванні його окремих особливостей.

2. У відображенні цього об'єкта відокремлено від усіх інших об'єктів.

3. У розкритті зв'язків та відношень цього об'єкта з іншими об'єктами.

    

   Завдання 36.  Вкажіть правильне судження.

1. Для розуміння нових зв'язків об'єктів має значення не особистий досвід людини, а знання, які вона отримала від інших людей.

2. е можна зрозуміти нічого, що як-небудь не пов'язано з особистим досвідом людини.

3. Щоб зрозуміти будь-який об'єкт, необхідно спиратися не тільки на свій особистий досвід.

    

   Завдання 37. В якій відповіді названі основні розумові операції?

1. Порівняння, аналіз, сприймання, синтез, узагальнення.

2. Аналіз, синтез, узагальнення, конкретизація, ро­зуміння.

3. Аналіз, синтез, порівняння, абстрагування, узагаль­нення, конкретизація.

   Завдання 38. Яке з наведених визначень поняття є правильним і точним?

1. Поняття — це форма мислення, яка являє собою найбільш повне відображення ознак предметів і явищ навко­лишнього світу.

2. Це форма мислення, яка відображає за допомогою слова сутність того чи іншого предмета.

3. Це форма мислення, яка являє собою узагальнення предметів та явищ навколишнього світу.

4. Це форма мислення, яка виражає за допомогою слова різні ознаки предметів та явищ об'єктивної дійсності.

    

   Завдання 39. Яке з визначень мови є найбільш правильним та повним ?

1. Мова — це система слів, які щось означають та при­значені для спілкування.

2. Мова — це набір звуків.

3. Мова — це спосіб спілкування.

    

   Завдання 40. Чи властива мова тільки людям ?

1. Мова — це специфічно людський спосіб спілкування.

2. Спосіб спілкування, який властивий не тільки людям та тваринам, але й...

    

   Завдання 41. У чому проявляється комунікативна функція мови?

1. Збігання слів та речень.

2. Функція спілкування, передачі думок, бажань, прагнень.

3. Форма передачі думок.

    

   Завдання 42. У чому проявляється сигніфікативна функція мови?

   1.      Функція спілкування людей один з одним.

   2.      Функція позначення, яка проявляється у тому, що слово служить назвою предметів, дій, властивостей.

   3.      Вираження переживань, емоційних станів.

    

   Завдання 43. Як називається форма мовлення, коли говорить лише одна людина, а інші тільки сприймають її?

1. Внутрішнє мовлення.

2. Діалогічне мовлення.

3. Монологічне мовлення.

    

   Завдання 44. Який зв'язок між змістом мовлення і експресивною функцією?

   1.      Зміст мовлення підкоряється її експресії.

   2.      Між змістом мовлення і особливостями його вираження немає ніякого зв'язку.

   3.      Експресія мовлення підкоряється її змісту.

    

   Завдання 45. Що таке внутрішнє мовлення ?

1. Процес передачі своїх думок іншим людям.

2. Самостійний та самобутній вид мовлення, який від­різняється від зовнішнього мовлення.

3. Видозміна зовнішнього мовленнєвого процесу, що характеризується визначеною загальмованістю його ефек­тивного боку та являється знаряддям формування думки, формою внутрішньої роботи.

    

   Завдання 46. У чому суть взаємозв'язку мови та мислення ?

1. Без мови не існує власне людського понятійного мислення.

2. Людське мислення не обов'язково спирається на мову.

3. Мислення та мова ідуть поряд.

    

   Завдання 47. Дайте, відповідь на запитання.

   1. Чи згодні ви з думкою, що відмінності між емоціями та почуттями мають здебільшого кількісний характер?

   2. Чи можна вважати, що експресивні рухи — єдиний вияв емоційних станів людини?                                                 

   3. Чи є настрій результатом кількісної переваги, позитивних або негативних емоцій?

   4. Чи завжди в стані афекту людина втрачає контроль над своєю поведінкою?

   Завдання 1. Вставте пропущені слова

   1... — це психічна особливість людини, яка проявляється в подоланні перешкод на шляху до поставленої мети.

   2. Дії, які здійснюються мимовільно, під впливом сильних емоцій, називаються...

    

    

    

    

Перевірте свої знання

(запитання і завдання)

Із запропонованих відповідей оберіть правильну, обґрунтуйте її достовірність. Перевірити правильність своїх відповідей ви зможете, звернувшись до літературних джерел.

Що таке педагогіка ?

Педагогіка – це наука :

• про підготовку підростаючого покоління до життя;

• яка вивчає закономірності розвитку людини в умовах педагогічного процесу;

• про виховання людини;

• про виховання як спеціально організовану виховну діяльність.

  Що визначило розвиток педагогіки як науки?

• біологічний закон збереження роду;

• розвиток і ускладнення виробництва, накопичення наукових знань;

• турбота батьків про щастя дітей;

• об’єктивна необхідність у спеціальній підготовці людини до життя і праці;

• підвищення ролі виховання у суспільному житті.

  2. Пояснити феноменологію назви наука “психологія”.

  3. Що складає предмет психології, які зв’язки та місце її в системі наук.

  4. Пояснити парадокс: події, що розгортаються в нас самих, у нашому мозку, ми не відчуваємо, а властивості речей, що знаходяться поза нами, відчуваємо. Чому?

  5. пригадайте, які психологічні школи ХІ-ХХ століть вам відомі за їх внеском у розвиток психології.

  6. Які джерельні основи є визначальними для формування певної галузі психологічної науки.

  7. Назвіть, які психічні явища складають психіку людини (в чому проявляється психіка людини). Розкрийте сутність і обгрунтуйте психічні явища людини:

• психічні процеси;

• психічний стан;

• психічні властивості;

• психічні утворення.

   8. Розкрийте структуру прийому інформації. Схематично покажіть послідовність етапів прийому інформації.

   9. За рахунок яких механізмів і структур здійснюється розвиток психічних функцій після завершення морфологічного дозрівання людини ?

  10. Чому згортування  і заглиблення є обов’язковими станами розвитку всіх психічних функцій ?

  11.Чому опосередкованість є основною особливістю психічних процесів ?

  12. Чи існують вікові обмеження для розвитку вищих психічних процесів ?

  13. Пояснити суть та основні характеристики сприймання за нижче наведеною цитатою: “Прощавай, - сказав Лис. – Ось мій секрет, він дуже простий: зірка одне лише серце, найголовнішого очима не побачиш”.(Сент-Екзюпері).

  14. Чому зворотній зв’язок є суттєвою умовою формування адекватного образу ?

  15. Яким чином здійснюється перебудова сприймання у навчанні ?

  16. Що визначає вибірковість уваги та її спрямованість ?

  17. Які способи управління увагою ?

  18. Пояснити суть поняття пам’ять, коментуючи такий вірш:

            “Є у житті усіх людей порядок деякий,

                  Що минулих днів природу розкриває.

                  Зрозумівши його, провістити можливо

                  З відомою точність майбутній хід,

                  Надій, що ще не народились,

                  Та у надрах теперішнього криються,

                   Як насіння, зародки речей …”

                                                (У.Шекспір)        

                    

     

   19. Навести приклади способів управління пам’яттю.

   20. Без чого неможливе формування логічного мислення ?

   21. Пояснити взаємозв’язок поняття, судження та умовивід у ході розумового  процесу ?

   22. Навести приклади способів активізації мислення.

   23. Прокоментувати під кутом зору функції мови та кий вірш:

                    

                    “Словом можна вбити, словом можна спасти.

                      Словом можна полки за собою повести,

                      Словом можна продати і зрадити і купити,

                      Словом можна у разночий свинець перелити ”

     (В.Шефнер)

            24. Яке значення у діяльності дипломата має використання таких допоміжних властивостей мови: теми акцентування частини висловлювання, емоційне забарвлення, тембру гол оса, його сила, дикція, жестикуляція, міміка.

  25. Чому потреби називаються “двигуном” активності людини ?

  26. Пояснити роль та місце мотивації у регуляції психічної активності людини.

  27. Навести приклади управління емоціями із досвіду власних спостережень.

  28. Викласти власні думки, щодо виховання волі.

  29. Пояснити суть поняття “установка”, його значення для регуляції психічної активності людини.

  30. Пояснити суть поняття “особистість”.

  31. Прокоментувати вислів: “особистість є сукупність внутрішніх умов, через які проникають всі зовнішні впливи ”.

  32. Що відбиває темперамент як біологічний фундамент на якому формується особистість як соціальна істота ?

  33. Як проявляються різні типи темпераментів у продуктивній діяльності особистості ?

  34. Навести характеристики вікових особливостей особистості.

  35. Викласти власні думки та судження щодо пояснення тих чи інших причин поведінки особистості у спілкуванні. Пояснити їх зумовленість.

  36. Пояснити шляхи взаємодії особистості і колективу.

  37. З чого має складатися психологічний клімат колективу ?

  38. Навести шляхи формування атракції у міжособистісному спілкуванні.

  39. Навести визначення закономірностей процесу виховання.

  40. Прокоментувати тезу: “У вихованні формується позиція особистості”.

  41. Визначити суть поняття “виховуюча ситуація”, “виховуюче середовище”, “самовиховання”, “перевиховання”, “виховна діяльність”.

  42. В чому полягає суть процесу виховання ?

  43. Чому діяльність вихованців є головним компонентом виховання ?

  РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА

   

  Підручники, посібники, хрестоматії:

   

1. Бандурка О.М.,  Основи психології та педагогіки:Підручник/ О.М.Бандурка,    В.О.Тюріна, О.І.Федоренко.– Харків: Вид-во Нац. ун-ту внутр. справ, 2003.– 336 с.

2. Бех І.Д.,  Виховання особистості:У 2-х кн.Кн. 1:Особистісно-орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади: Навч.-метод. вид.– Київ:Либідь, 2003.– 280 с.

3. В.В. Волошина, Л.В. Долинська та ін. Загальна психологія: Практикум: Навч. Посібник. – К, Каравела, 2006 – 280 с.

4. В.С. Лозниця Психологія і педагогіка: основні положення. Навч. посіб. К, 1999.

5. Веракіс А.І.,  Основи психології:Навч. посіб. для студ. ВНЗ/ А.І.Веракіс, Ю.І.Завалевський, К.М.Левківський.– Київ, Харків:Тов. "Р. И. Ф.", 2005.– 416 с.

6. Загальна психологія: Підручник /За заг. ред. С.Д. Максименка. – 2-е вид.. перероб. і доп. – Вінниця: Нова Книга, 2004.– 704 с.

7. Максименко С.Д.,  Загальна психологія:Навч. посібн.– 2-е вид., перероб. і доп.– Київ:"Центр навч. літ-ри", 2004.– 272 с.

8. Психологічна енциклопедія. – О.М. Степанів. К – 2006 . 42 с.

9. Р.К. Серьожникова. Основи психології  і педагогіки. К, 2003.

10. Роменець В.А.,  Історія психології: ХVІІ століття. Епоха Просвітництва:Навч. посіб.– Київ:Либідь, 2006.– 1000 с.:іл.

    1. Семенова А.В., Р.С Гурін, Т.Ю Осикова

Додаткова література

1. Бех І.Д.,  Виховання особистості:У 2-х кн.Кн. 2:Особистісно-орієнтований підхід: Науково-практичні засади: Навч.-метод. вид.– Київ:Либідь, 2003.– 344 с.

2. Блонский П.П.,  Память и мышление.– С.- Петербург:Питер, 2001.– 288с.

3. Божович Л.И.,  Личность и ее формирование в детском возрасте:Психологическое исследование.– Москва:Просвещение, 1968.– 464с.

4. Большой толковый психологический словарь.Т. 2:П - Я/Пер. с англ. Робер Артур.– Москва:ООО "Изд-во АСТ"; Из-во "Вече", 2003.– 560 с.

5. Бондаренко А.Ф.,  Основы психологии:Учебн. для студ. фак-та славянских языков КНЛУ.– Київ:Изд. центр КНЛУ, 2005.– 254 с.

6. Бондарчук Е.И.,  Основы психологии и педагогики: курс лекций/ Е.И.Бондарчук, Л.И.Бондарчук.– 2-е изд. перераб. и доп.– Київ: МАУП, 2001.– 168 с.

7. В.В. Волошина, Л.В. Долинська та ін. Загальна психологія: Практикум: Навч. Посібник. – К, Каравела, 2006 – 280 с.

8. Виготский Л.С. Психология. М: Изд–во ЭКСМО – Пресс, 2000.

9. Гаврилюк О.О.,  Основи психології та педагогіки:Навч. посіб.– Хмельницький:ХНУ, 2004.– 217с.

10. Гоноболін Ф. Н.,  Психологія.– Київ:Вища шк., 1975.– 261с.

11. Грушевський М.С. Про українську мову і українську школу. – К., 1991.

12. Дьяченко М.И.,  Психоллогический словарь/ М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович.– Минск, Москва:Харвест, А.С.Т., 2001.– 576с.

13. Ждан А.Н.,  История психологии:От античности до наших дней: Учебник.– Москва:Изд-во МГУ, 1990.– 367с.

14. Загальна психологія:Підручник/О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін.– Київ:Либідь, 2005.– 464 с.

15. Загальна психологія:Підручник/С.Д. Максименко, В.О. Зайчук, В.В. Клименко; За ред. С.Д. Максименка.– Київ:Форум, 2000.– 543 с.

16. Загальна психологія:Практикум: Навчальний посібник/В.В.

17. Волошина, Л.В. Долинська, С.О. Ставицька, О.В. Темрук.– Київ:Каравела, 2005.– 280с.

18. Занюк С.С.,  Психологія мотивації:Навч. посібник.– Київ:Либідь, 2002.– 304с.

19. Запорожец А.В.,  Избранные психологические труды:В 2-х т.Т. 1.– Москва:Педагогика, 1986.– 320 с.

20. Измерение интеллекта детей:Пособие для психолога- практика,Ч.1:Человеческий интеллект и его измерение: теория и практика/Под.ред.Ю.З.Гильбуха,.– Київ:РОВО Укрвузполиграф, 1992.– 133

21. Ильин Е.П.,  Психология воли.– СПб:Питер, 2003.– 280 с.– (Мастера психологии)

22. Карнеги Д.,  Как завоевывать друзей.../Пер. с англ. З.П. Вольской, Ю.В. Семенова.– Донецк:"Сталкер", 2003.– 560 с.

23. Ковалев А.Г.,  Психология личности.– Москва:Просвещение, 1965.– 288

24. Костюк Г.С.,  Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості.– Київ:Рад. шк., 1989.– 610 с.

25. Леонтьев А.Н.,  Лекции по общей психологии.– Москва:Смысл, 2001.– 511с.

26. Ломов Г.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии.- М., Наука,1987.

27. Макарова Л.Л.,  Загальна психологія: Методичні розробки семінарських занять:Навч. посібник/ Л.Л.Макарова, В.М.Синельніков.– Київ:Центр навч. л-ри, 2005.– 200с.

28. Максименко С.Д.,  Експерементальна психологія (дидактичний тезаурус):Навч. посібник/ С.Д.Максименко, Е.Л.Носенко.– Київ:МАУП, 2002.– 128с.

29. Максименко С.Д.,  Розвиток психіки в онтогенезі:В 2-х т.Т.2:Моделювання психологічних новоутворень: генетичний аспект.– Київ:Форум, 2003.– 335с.

30. Маслоу А. Самоактуализиция личности и образование. – К.-Донецк,1994.

31. Миллер Г.Х.,  Сонник или толкование снов/Пер. с англ.– Харків:Свитовид, 2002.– 352 с.

32. Немов Р.С.,  Психология:В 3-х кн.Кн. 2:Психология образования.– 4-е изд.– Москва:ВЛАДОС, 2003.– 688 с.

33. Немов Р.С.,  Психология:Словарь-справочник: В 2-х ч.,Ч.1.– Москва:ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.– 304с.

34. Ніколенко Д.Ф.,  Вступ до психології (лекції для студентів-заочників),Ч.II/ Д.Ф.Ніколенко, Л.М.Проколієнко.– Київ:КДПІ, 1982.– 79с.

35. О.Скрипченко, Л. Роменська та ін. Загальна психологія. Навчальний посібник, Київ «А.П.Н.» - 2002.

36. Основи педагогіки. Видавництво Книги – ХХІ. Чернівці – 2006.

37. Основи психології: Начальний посібник для студентів вищих навч. Закладів/ А.І.Веракіс, Ю.І. Завалевський, К.М.Левківський. – Х.-К., 2005. – 416 с.

38. Основи психології: Підручник / За заг. Ред. О.В.Киричука, В.А.Роменця. – К.: Либідь, 1995.

39. Палеха Ю.І.,  Іміджологія:Навчальний посібник/За заг. ред. З.І. Тимошенко.– Київ:В-во Європейського у-ту, 2005.– 324 с.

40. Пашукова Т.І.,  Практикум із загальної психології/За ред. Т.І. Пашукової.– Київ:Т-во "Знання", КОО, 2000.– 204с.

41. Пиаже Ж.,  Психология интеллекта.– СПб:Питер, 2003.– 192с.– ("Психология- классика")

42. Платонов К.К.,  Психологический практикум:Учеб., пособие для индустриально-педагогических техникумов.– Москва:Высш. школа, 1980.– 165с.

43. Практикум із загальної психології / За ред. T.I. Пашукової. - К.: Т-во «Знання», КОО, 2000. - 204 с.

44. Проблеми загальної та педагогічної психології:Збірник наукових праць І-ту психології ям. Г.С. Костюка АПН України.Т. 3,Ч. 9/За ред. С.Д. Максименка.– Ніжин:НДПУ, 2002.– 206 с.

45. Психологічна енциклопедія. – О.М. Степанів. К – 2006 . 42 с.

46. Психологічна енциклопедія /Автор-упор. О.М. Степанов.– Київ:Академвидав, 2006.– 424 с.– (Енциклопедія ерудита)

47. Психологія. Підручник для педагогічних вузів. \ Під ред. Г.С. Костюка –  вид. 3, доповнене « Радянська школа».Київ, 1968.Роменець В.А. Історія психології. - К: Вища школа, 1978

48. Психологія:Навч.посіб./ О.В.Винославська, О.А. Бреусенко-Кузнєцов, В.Л.Зливков та ін.; За наук.ред О.В.Винославської.-Київ:Фірма «ІНКОС», 2005.-352с.

49. Психологія:Підручник/Ю.Л. Трофімов, В.В. Рибалка, П.А. Гончарук та ін; За ред. Ю.Л. Трофімова.– 5-те вид., стереотип.– Київ:Либідь, 2005.– 560с.

50. Рибалка В.В.,  Психологія розвитку творчої особистості:Навчальний посібник.– Київ:ІЗМН, 1996.– 236 с.

51. Романовська Д.,  Основи психосексуальної культури: Навчально-методичний посібник/ Д.Романовська, С.Собкова.– Чернівці:Золоті литаври, 2003.– 168 с.

52. Роменець В.А.,  Історія психології: Стародавній світ. Середні віки. Відродження:Навч. посіб.– Київ:Либідь, 2005.– 916 с.:іл.

53. Роменець В.А.,  Психологія творчості:Навч. посыбн.– 2-е вид., доп.– Київ:Либідь, 2001.– 288 с.

54. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии – СПб.: Питер, 2000.

55. Рыбалко Е.Ф.,  Возрастная и дифференциальная психология:Учебн. пособие.– СПб:Питер, 2001.– 224с.– ("Учеб. нового века")

56. С.Д. Максименко, В.О. Зайчук та ін. Загальна психологія. Підручник. Київ «Форум» - 2000.

57. Сисоєва С.О.Психологія та педагогіка:Підручник для студ. ВНЗ непедагогічного профілю традиційної та дистанційної форм навчання/ С.О.Сисоєва, Т.Б.Поясок.– Київ:Міленіум, 2005.– 520 с.

58. Скрипченко О.В.,  Основи психології і педагогіки: психічні процеси:Навч.-метод. посібник/ О.В.Скрипченко, І.М.Бушай, Л.О.Скрипченко.– Київ:Нац. пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова, 2003.– 145 с.

59. Фрейд З. Психология бессознательного /Под. ред. М.Г. Ярошевского – М: Просвещение, 1990.

60. Фрейд З. Психология бессознательного. Сб. произведений/сост. М.Г. Ярошевський,-М. 1990.

61. Цимбалюк І.М.,  Психологія спілкування: Навч. посіб.– Київ:ВД "Професіонал", 2004.– 304 с.

62. Шапар В.Б.,  Сучасний тлумачний психологічний словник:Близько 2500 термінів.– Харків:Прапор, 2005.– 640 с.

63. Эльконид Д.Б. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1989. – 560 с.

64. Энциклопедия психологических тестов.– Москва:Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 2000.– 496с.

65. Эриксон М.,  Глубокий гипнотический транс: индукция и использование/М.Эриксон. Искусство Мастера НЛП/Р.Бэндлер.

66. Эриксон Э. Г. Идентичность: юность и кризис. – М.: Прогресс, 1996.

67. Юнг К.Г.,  Дух в человеке, искусстве и литературе.– Минск:ООО "Харвест", 2003.– 384с.

68. Юнг К.Г.,  Психологические типы: Под ред. В.В. Зеленского.– СПб:Азбука, 2001.– 736 с.