Психологія дітей з інтелектуальними порушеннями

Психологія дітей з інтелектуальними порушеннями 11.09.2016 14:36

Практичне заняття 1. Затримка психічного розвитку як специфічний вид дизонтогенезу

 

КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ Й ЗАВДАННЯ

 

1. 1.                Дайте визначення ЗПР - поня­ттю, що використовується у вітчизняній спеціальній психології для позначення легких відхилень у психічному й соціаль­ному розвитку дитини.
2. 2.                Опишіть різні форми інфантилізму, спираючись на роботи Г.Е. Су­харевої, І.А. Юркової, К.С. Лебединської. Розкажіть про класифіка­цію ЗПР М.С. Певзнер, побудовану на основі поєднання гармонійного інфантилізму з іншими проблемами розвитку дитини.
3. 3.                Порівняйте класифікацію ЗПР М.С.Певзнер з класифікацією за еті­ологічним принципом К.С. Лебединської. У чому взаємодоповнюваність обох підходів?

 

ПРОБЛЕМНІ, ТВОРЧІ ПИТАННЯ Й ЗАВДАННЯ

 

• Доберіть у літературі анамнези дітей з різними видами ЗПР.

 

• Складіть психолого-педагогічну характеристику на «Хлопчика Мізинчика» або «Дівчинку Дюймовочку», на «Парникові квітоньки», хронічно хвору дитину й на дитину з ЗПР церебрально-органічної генези (за книгою Сак Т. В. Особлива дитина: Від народження до 6 років: поради батькам. - К.: Літера ЛТД, 2008. - 144 с., іл. Сак Т. В. Особлива дитина : від народження до 6 років / Т. В. Сак. - К. : Літера ЛТД, 2008. - 144 с. : іл.

 

• Розв'яжіть задачі (з книги Максимова Н. Ю. Основи дитячої патопсихології : навч. посіб. для студ. пед. вузів, ун-тів, що вивчають спец. „Психологія”, „Практична психологія” / Н. Ю. Максимова, К. Л. Мілютіна, В. М. Піскун ; Міжнар. фонд „Відродження”. - К. : Перун, 1996. - 464 с. ).

 

Задача 1. Наташа С., 3 роки, обстежується в умовах психіатричного стаціонару з метою визначення місця подальшого перебування. З історії хвороби відомо, що мати залишила дитину в полого­вому будинку, батько невідомий. Протягом першого року жит­тяНаташа хворіла на рахіт, відставала у вазі. Перенесла кір, вітряну віспу, двічі пневмонію. При терапевтичному обстежен­ні виявлено відставання в рості та вазі, дисбактеріоз, хронічний тонзиліт. Тепер дівчинка має бути переведена з дому маляти в дитячий будинок. Вона оволоділа навичками ходіння, самостій­но їсть, використовує фрази з двох-трьох слів.

 

Патопсихологічне обстеження показало, що Наташа контактна, виконує прості інструкції, може взяти, покласти на прохання різні іграшки. Знає назви частин тіла, може пока­зати. Мова розвинена слабо, але при наданні допомоги можли­ве повторення фрази з 4-5 слів, побудова розповіді за малюн­ками недоступна, переказ тексту також. Малюнок на рівні кри­вуль. Доступне виконання 1-ї дошки Сегена методом спроб та помилок. Емоційні реакції жваві, адекватні, залежать від заохо­чення. Виражені виснажуваність, нестійкість уваги. Під час проведення навчаючого експерименту можливі засвоєння та перенесення способів дій.

 

1.Яке порушення розвитку можливе?

2.Який тип дошкільного закладу слід обрати для дівчинки?

 

Задача 2. Ваня М., 5 років, перебуває на лікуванні й обстеженні в умовах стаціонару у зв'язку з нічним енурезом. З бесіди з матір'ю відомо, що дитина народилася недоношеною, протя­гом першого місяця життя перебувала у відділенні патології новонароджених. Ваня відставав у формуванні навичок: сидіти почав у 9 міс., ходити в 1 рік і 3 міс., окремі слова з'явилися в 1 рік і 2 міс., фразове мовлення - майже в 4 роки. Нічний енурез спостерігається безперервний, частий, іноді двічі за ніч. Хлопчик жвавий, рухливий, відвідує дитячий садок. Вихова­телька скаржиться, що там він часто б'ється, дуже рухливий, не справляється з програмою старшої групи, одягається через си­лу, не вміє зав'язувати шнурки, застібати ґудзики.

 

При патопсихологічному обстеженні хлопчик охоче розмов­ляє, грається. Увага нестійка, виконання завдань переривається гучною грою, біганиною по кабінету. Здатний виконати дві дошки Сегена. Малюнок людини на рівні «головонога». Дити­на самостійно може зібрати розрізані малюнки з двох фрагмен­тів, з допомогою - з трьох. Механічне запам'ятовування -нижня межа норми, смислове (повторювання фрази) значно краще. Доступні прості узагальнення: «іграшки», «їжа», «твари­ни». Для виконання всіх завдань потрібне постійне привернен­ня уваги, покрокові інструкції. Самооцінка завищена, уявлення про думку оточення не сформоване.

 

1.Який можливий тип порушення розвитку?

2.Рекомендовані заходи?

 

Задача 3. Костя Б., 7 років, перебуває на обстеженні з метою визна­чення шкільної готовності. Зі слів матері відомо, що дитина народилася вчасно, відставала в ранньому розвитку: голову тримав у 4 міс., сидіти навчився до 9 міс., ходити - в 1 рік і 5 міс. Окремі слова з'явилися близько 2-х років, фразове мовлен­ня - близько 4-х років. У дитячому садку навчальну програму не засвоював. До цього часу дитина знає окремі літери, може назвати цифри від 1 до 10.

 

При патопсихологічному обстеженні дитина важко вступає в контакт, не цікавиться завданнями та іграшками. Обсяг уваги недостатній. Працездатність рівномірно низька. Темп сенсомоторики повільний. Механічне запам'ятовування успішне: 5, 7, 7, 10. Опосередковане асоціативне запам'ятову­вання значно гірше. Доступні прості узагальнення: «їжа», «по­суд», складніші - неможливі. Запас знань недостатній. Дослід­жуваний не знає імен та професії батьків, своєї домашньої адреси.

 

Конструктивний праксис недоступний, малюнок людини на рівні«головонога». Лічбою не володіє. Установлює зв'язок та послідовність явищ у серії з 2-х кар­тинок -тільки з допомогою. Реакція на вказівки психолога, заохочення відсутня. Критичність до своїх досягнень не розвинена, самооцінка не сформована.

 

1. Який тип порушень психічного розвитку спостерігається в цьому випадку?

2.Чи можливе навчання в масовій школі?

3.До якого спеціаліста слід направити дитину?

 

Задача 4. Таня В., 7 років. Звернулася мати з дівчинкою для визна­чення шкільної готовності дитини. Зі слів матері відомо, що дівчинка народилася вчасно, протягом першого року життя розвивалася нормально, своєчасно навчилася сидіти, ходити. Окремі слова з'явилися в 1 рік і 3 міс., фразове мовлення - до 3-х років. На віддавання в дитячий садок у 3 роки була сильна стресова реакція: дівчинка плакала, не спала, ні з ким не розмовляла. У зв'язку з цим через два тижні її забрали з дитя­чого садка та до 7 років виховували вдома.

Тепер Таня знає літери, рахує в межах 10 переліченням, дещо відстає в рості й вазі від ровесників. При обстеженні дівчинка насилу залучається до виконання завдань, ходить по кабінету, грається іграшками.

 

Обсяг та переключення уваги -у нормі, довільна концен­трація утруднена. Механічне запам'ятовування: 2, 4, 4, 6, при запам'ятовуванні фраз. Фразу з 9 слів запам'ятовує з першого подання. Інтелект - у межах вікової норми, але обстежувана не може самостійно помітити помилок у виконанні завдань. Спостерігаються несформованість поняття числа, утруднення фонематичного аналізу й синтезу. Завдання сприймаються тільки при поданні їх в ігровій формі; оцінкою своєї успішнос­ті дівчинка не цікавиться, на заохочення реагує слабо. У тесті на креативність дівчинка ставить запитання предметно-пізна­вальні, побутові: «Скільки коштує «Снікерс»?». Емоції жваві, лабільні. Самооцінка завищена, слабо диференційована.

 

1.Який тип порушень можливий?

2.Консультація яких фахівців бажана?

 

Практичне заняття 2. Ядерні ознаки ЗПР церебрально-органічної генези

 

КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ Й ЗАВДАННЯ

 

1. 1.                Опишіть сталі характерні ознаки найбільш тяжкої форми ЗПР, пов'язаної з мінімальною мозковою дисфункцією ЗПР (церебрально-органічного генези).
2. 2.                Клініко-психологічні механізми виникнення синдрому дефіциту уваги з гіперактивністю (СДУГ) в дитячому віці.
3. 3.                Стратегії психолого-педагогічної допомоги при СДУГ.

 

ПРОБЛЕМНІ, ТВОРЧІ ПИТАННЯ Й ЗАВДАННЯ

 

• Законспектуйте главу 4 «Органічні синдроми й розлади» з книги Максимової Н. Ю. Основи дитячої патопсихології : навч. посіб. для студ. пед. вузів, ун-тів, що вивчають спец. „Психологія”, „Практична психологія” / Н. Ю. Максимова, К. Л. Мілютіна, В. М. Піскун ; Міжнар. фонд „Відродження”. - К. : Перун, 1996. - 464 с.
• Доберіть ряд статей, проблематикою яких були б ММД, ЗПР церебрально-органічної генези, СДУГ.

 

Практичне заняття 3

КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ Й ЗАВДАННЯ

 

1. 1.                Від яких відхилень у психічному розвитку найбільш складно віддиференціювати ЗПР?
2. 2.                Найбільш інформативні показники психічного розвитку з пози­ції диференціальної діагностики, запропоновані В.І. Лубовським.
3. 3.                Схарактеризуйте відомі вам оригінальні психодіагностичнікомплекси, розроблені вітчизняними фахівцями.
4. 4.                Схарактеризуйте можливості використання тестових блоків длядіагностики ЗПР.
5. 5.                Гра як психодіагностична процедура: можливості і обмеження. Опишіть особливості ігрової діяльності при ЗПР порівняно з грою розумово відсталих і дошкільників з нормальним розвитком.

 

ПРОБЛЕМНІ, ТВОРЧІ ПИТАННЯ Й ЗАВДАННЯ

 

• Зробіть порівняльний аналіз психічного розвитку дітей із ЗПР з легкою розумовою відсталістю, педагогічною занедбаністю, алалією, СРДА за наступними критеріями: моторика, увага, пам'ять, вербальний інтелект, невербальний інтелект, емоції, вольова регуляція, критичність, самооцінка, коло інтересів, ставлення до оцінки, реакція на допомогу. Складіть порівняльні таблиці.

 

• Розв'яжіть задачі (з книги Максимова Н. Ю. Основи дитячої патопсихології : навч. посіб. для студ. пед. вузів, ун-тів, що вивчають спец. „Психологія”, „Практична психологія” / Н. Ю. Максимова, К. Л. Мілютіна, В. М. Піскун ; Міжнар. фонд „Відродження”. - К. : Перун, 1996. - 464 с. ).

 

Задача 1. Саша Ж., 11 років. Направлений на обстеження з ініціативи класного керівника. Зі слів учителя відомо, що дитина вчиться вкрай нерівномірно, не засвоює програму 5-го класу, прогу­лює, на уроці відволікається, заважає. Часто приносить у шко­лу іграшки. З бесіди з матір'ю виявилося, що дитина протягом перших років життя перенесла струс мозку, тяжку форму кору.

 

При патопсихологічному обстеженні хлопчик особливого інтересу до завдань не виявляє, але справляється з ними. Обсяг та довільна концентрація уваги недостатні. Відзна­чається виснажуваність за гіперстенічним типом. Механічне за­пам'ятовування утруднене: 3, 4, 3, 6, асоціативне -дещо краще.

 

При дослідженніінтелекту виявляєтьсянерівномірність його розвитку: виконання вербальних тестів на рівні нижньої межі норми, розуміння прислів'їв утруднене, виконання невербальних тестів успішне. Спостерігаються порушення дрібної моторики, точної координації рухів. Фон настроїв нестійкий, виражена рухова розгальмованість. Надання допомоги, заохо­чення поліпшують результати. Самооцінка низька, виражена впевненість у негативному ставленні з боку дорослих. Пізна­вальні інтереси розвинені слабо, виявляється помірна шкільна тривожність.

 

1.Який тип порушень психічного розвитку спостерігається?

2.У чому полягають первинний дефект та вторинні особистісні реакції?

 

Задача 2. Толя Л., 14 років. Обстежуваний направлений на судово-психологічну експертизу з метою визначення відповідності ві­кові. З матеріалів кримінальної справи відомо, що обстежува­ний обвинувачується в крадіжці з кіоску, скоєній у групі зі старшими підлітками. У шкільній характеристиці вказано, що Толя дублював 2-йклас, не встигає з декількох предметів, час­то прогулює заняття. Фізичний розвиток затриманий, зріст та вага нижчі за норму, статеве дозрівання не почалося. При патопсихологічному обстеженні виявляється, що увага обстежу­ваного нестійка, ставлення до завдань вибіркове.

Працездатність нерівномірна, спостерігаються короткочасні фазові коливання уваги. Механічне запам'ятовування успішне: 5, 7, 8, 10. Доступне виконання «вилучень», «узагальнень», «аналогій». Невербальний інтелект відповідає нормі, вербаль­ний - нижня межа норми. Креативність украй низька. В описі картинок при застосуванні тематичного аперцептивного тесту відсутній прогноз подальшого розвитку ситуації.

 

Самооцінка слабо диференційована, самооцінні судження незрілі, залежать від думки старших підлітків зі своєї компанії. Рівень домагань низький, нестійкий. Коло інтересів обмежене, пізнавальні інтереси нерозвинені, переважає ігрова мотивація. Емоції вкрай лабільні, висока навіюваність.

 

1.Який тип порушень психічного розвитку в цьому випадку?

2.Чи відповідають психічний та особистісний розвиток обстежуваного його вікові?

 

Задача 3. Оля С., 16 років, перебуває на стаціонарному обстеженні з метою вирішення питання про інвалідність. З історії хвороби відомо, що пологи проходили з патологією (виймання плода з допомогою щипців). Ранній розвиток затримувався: дівчинка почала держати голівку в 5 міс., сидіти- в 9, ходити - в 1 рік і 9 міс. Окремі слова з'явилися до 1,5 року, фразове мовлен­ня - до 4-х. Дитячий садок Оля не відвідувала, у 8 років пішла в перший клас масової школи. Незважаючи на багаторазові пропозиції педагогів мати не зверталась у медично-педагогічну комісію, дівчинка продовжувала навчатися в масовій школі, дублювала 1-й та 5-й клас. На цей час вона закінчила 9 кла­сів, не атестована з більшості предметів. Порушень поведінки не було. Оля життєво не орієнтована, виходить з дому тільки з матір'ю, вирізняється високою тривожністю.

 

При патопсихологічному обстеженні контакт ускладнений, виражена тривожність, реакції пасивного протесту. Обсяг кон­центрації уваги недостатній. Механічне запам'ятовування утруднене: 2, 3, 5, 5, асоціативне запам'ятовування дає гірші результати. Вилучення, узагальнення й класифікація здійснюються за кон­кретно-ситуативними ознаками. Розуміння прислів'їв, прика­зок, аналогій недоступне. Критичність недостатня. Вербальний ІР = 52 б, невербальний - 60.Надання допомоги не поліпшує результатів. Самооцінка занижена, недиференційована. Засво­єння шкільних навичок різко недостатнє: читання з помилка­ми, утруднене розуміння прочитаного, розв'язування задач на дві дії недоступне.

 

1.Який тип порушення психічного розвитку має місце в цьому випадку?

2.У чому полягають первинний і вторинний дефекти?

 

• Нейропсихологічна діагностика ЗПР: методологія, приклади діагностичних завдань (див.табл.2 з книги Мамайчук И.И.Психокоррекционные технологии для детей спроблемами в развитии : учеб. пособие длястудентов вузов, обучающихся понаправлению испециальностям психологии / И. И. Мамайчук. - СПб. : Речь, 2006. -398, [2] с. :табл. - (Психол. практикум).

 

Таблиця 2 Основні складові нейропсихологічного дослідження

 

Функціонал-ль­ний блок		Методики	Предмет оцінки			Нейропсихо-логічний чинник
ГНОСТИЧ-НІ ФУНКЦІЇ Зоровий гнозис Слуховий гнозис		1.Упізнання реальних об'єк­­тів 2.Упізнання реа­лі­стич­них зображень 3.Упізнання кон­тур­них зображень 4.Упізнання недомальо­ва­­них контур­­них зоб­ра­жень 5.Упізнання фігур Поппельмейтера (лі­тер­ний варіант) 1.Упізнання рит­мів 2.Повторення ізольо­ва­них фонем	Кількість (про­цент) пра­ви­ль­но названих об'єктів за кож­ним завданням		Перцептив-ний
ПРАКСИЧ-НІ ФУНКЦІЇ Конструкт-тивний праксис Зорово-просторовий праксис		1.Кубики Кооса (9-й суб­тест методики Векс­ле­ра) 2.Методика Гольштейна-Ширера 1.Відтворення за зраз­ком положення пальців 2.Перебір пальців 3.Проба Озерецького 4.Проба Хеда	Час і якість виконання завда­нь:правильне відтворення роз­мі­рів, пропор­цій фігур, наяв­ність чи відсутність просто­ро­вих порушень.		Просторовий
РОЗУМО-ВА ПРАЦЕЗДАТ­НІСТЬ Зорова пам'ять Слухомов-леннєва пам'ять Зорово-слухо­ва пам'ять		1.Об'єм коротко­часної зо­ро­вої пам'яті (9 геомет­рич­них фігур) 2.Об'єм зорової пам'яті при послідовному пре­д'яв­лен­ні картинок з ге­омет­рич­ними фігурами і їх упіз­нанні 3.Дослідження корот­ко­часної зорової пам'яті при послідовному пре­д'явленні25 картинок. 4.Дослідження опосе­ред­ко­ваної пам'яті. 1.Запам'ятовування цифр (6 субтест ме­тодики Векслера) 2.Запам'ятовування 10 слів (чотири пред'яв­лен­ня) 3.Повторення коротких фраз 4.Запам'ятовування 20 слів у парах за смислом 1. Запам'ятовування слів при одно­часному зоро­вому і слухо­вому сприйманні	Кількість (про­цент) пра­ви­ль­но­го відтворення об'єктів. Кількість (про­цент) правиль­но відтворених слів Об'єм правильно відтворених слів (крива пам'яті)		Довільна ре­гуляція діяль­ності Модально-специ­фічний Нейтродина-мічний Модально-специ­фічний Нейродина-мічний
	Увага	1.Визначення об'єму уваги (кількість кіл у кожному секторі кола) 2.Концентрація уваги (коректурна проба; літерна і цифрова) 3.Переключення уваги (коректурна проба) 4.Розподіл уваги (п'ять таблиць Шульте)		Кількість пра­вильно відтво­ре­них об'єктів Індекс концент­рації уваги і коефіцієнт успішності Коефіцієнт ус­пішності виконаних завдань			Модально-специфічний, нейродинамі-чний Довільна ре­гуляція діяльності,нейтродина-мічний
	МИСЛЕН-НЯ	1.Виключення зайвого з чотирьох предметів 2.Порівняння предметів (4-й субтест методики Векслера) 3.Складання послідов­них умовиводів		Загальна кількість (процент) правильних відповідей. Стенові оцінки і коефіцієнт успішності			Лобний і нейтродина- мічнийсиндроми
	ГРАФІЧНІ НАВИЧКИ Й УМІННЯ	Малюнки: будинок-де­рево-людина		Оцінки за інст­рукцією і коефіцієнт успіш­ності			Перцептив­ний, просто­ро­вий, до­віль­на регуляція діяльності

 

Практичне заняття 4. Відчуття й сприймання вдітей із ЗПР

 

КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ Й ЗАВДАННЯ

 

1. 1.                Дайте загальну характеристику сенсорної організації людини.
2. 2.                Перелічте види відчуттів і визначте їх роль у життєдіяльності людей.
3. 3.                Поясніть найзагальніші причини порушення відчуттів і сприймання в дітей із ЗПР. Зверніть увагу на зв'язок сприймання з іншими психічними функціями.
4. 4.                Які особливості відчуттів притаманні дітям із ЗПР.
5. 5.                Розкажіть про особливості різних видів сприймання в дітей із ЗПР.

 

ПРОБЛЕМНІ, ТВОРЧІ ПИТАННЯ Й ЗАВДАННЯ

 

• Опишіть психологічні особливості різних видів сприймань, з'ясовані в експериментальних дослідженнях Л.І. Переслені й П.Б.Шошиним (1984),С.К. Сиволаповим, Л.І. Переслені й М.Н.Фішманом.
• Як недорозвинення зорового та слухового сприймання відображається на навчальній діяльності учнів із ЗПР? Чи є ці вади незмінними?
• Доберіть ігровий і наочний матеріал: для діагностики сприймання кольору, розміру, форми та ін.; для корекції сприймання дітей із ЗПР.

 

Практичне заняття 5. Особливості уваги й пам'яті дітей із ЗПР

 

КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ Й ЗАВДАННЯ

 

1. 1.                Які особливості уваги притаманні дітям із ЗПР?
2. 2.                Чим відрізняються показники уваги залежно від виду ЗПР?
3. 3.                Визначте фізіологічні механізми розвитку пам'яті.
4. 4.                Порівняйте мимовільне й довільне запам'ятовування ін­формації дітьми із ЗПР з огляду на характери­стики цих видів запам'ятовування в дітей з нормальним розви­тком інтелекту.
5. 5.                Назвіть і поясніть особливості такої функції пам'яті, як збереження інформації в дітей із ЗПР.
6. 6.                Дайте характеристику основних досліджень уваги й пам'яті в історії психології дітей із ЗПР (І.А. Коробейников, 1980; Г.І. Жаренкова; Л.І. Переслені; Л.В. Кузнєцова; Н.Г.Поддубна, 1976; Т.В.Єгорова, 1968; Г.Б.Шаумаров; В.Л.Подобед).

 

ПРОБЛЕМНІ, ТВОРЧІ ПИТАННЯ Й ЗАВДАННЯ

 

• Складіть план діагностичного обстеження стану уваги дітей із ЗПР.
• Розробіть основні психолого-педагогічні рекомендації щодо корекції уваги учнів класів ІПК.
• Проведіть досліди: використання осмисленої інформації для запам'ятовування; визначення типу пам'яті; визначення особливостей мимовільного запам'ятовування й логічної пам'яті (за методикою М.І. Земцової).
• Доберіть невеличкий, доступний розумінню учня із ЗПР текст. Уявіть, що ви його прочитали учневі, і спробуйте навести приклад відтво­рення цього тексту учнем. Які особливості відтворення інфор­мації, характерні для дітей із ЗПР, ви будете ілю­струвати у своєму прикладі?
• Сформулюйте основні психолого-педагогічні рекомендації щодо діагностики й корекції у дітей із ЗПР мнемічних процесів:запам'ятовування; збереження; відтворення.

 

Практичне заняття 6. Розвиток мислення та його особливості при ЗПР

 

КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ Й ЗАВДАННЯ

 

1. 1.                Дайте характеристику мислення як діяльності, з цих по­зицій опишіть і поясніть недоліки мислення дітей із ЗПР.
2. 2.                Порівняйте розвиток операцій мислення - аналізу, син­тезу, порівняння, абстрагування, узагальнення - в учнів класів ІПК і масової загальноосвітньої школи.
3. 3.                У якій послідовності розвиваються в дітей різні види ми­слення? Який з них є в дітей із ЗПР відносно збере­женим, а який - найбільш ушкодженим, і з чим це пов'язано?
4. 4.                Опишіть основні дослідження особливостей мислення дітей із ЗПР (І.А.Коробейников, Т.В.Єгорова, 1978; С.Г.Шевченко, 1978; С.К. Сиволапов, 1988; Т.А.Стрекалова, 1982; Т.В. Єгорова, О.П. Монкявичене, К.Новакова, М.М.Мамедов).

 

ПРОБЛЕМНІ, ТВОРЧІ ПИТАННЯ Й ЗАВДАННЯ

 

• Що є спільного в роботі, спрямованій на корекцію розвит­ку всіх операцій мислення в дітей із ЗПР? Уявіть себе на місці вчителя спеціальної школи і спробуйте пояснити учневі, наприклад, 3-го класу, як треба порівнювати об'єкти.
• Проілюструйте прикладами виконання дітьми із ЗПР різних за формою подання пізнавальних завдань. Які особливості форм їхнього мислення - від наочно-дієвого до вербально-логічного?
• Самостійно доберіть діагностичні методики для дослідження особливостей мислення й корекційні вправи дітей із ЗПР.
• Наведіть основні рекомендації до роботи з корекції й роз­витку мислення учнів класів ІПК.

 

Практичне заняття 7. Особливості мовлення дітей із ЗПР

 

КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ Й ЗАВДАННЯ

 

1. 1.                Назвіть основні теоретичні положення про особливості мовлення дітей із ЗПР, висунуті вченими-спеціальними психологами.
2. 2.                Назвіть основні ознаки своєрідності мовлення при ЗПР. Наведіть приклади.
3. 3.                Перелічте основні недоліки звуковимови при ЗПР.
4. 4.                Розкрийте психологічні та психофізіологічні причини утруднень дітей із ЗПР в оволодінні читанням і пи­семним мовленням.

 

ПРОБЛЕМНІ, ТВОРЧІ ПИТАННЯ Й ЗАВДАННЯ

 

• Порівняйте словниковий запас учня 2-3 класу ІПК та масової школи.
• Чому діти із ЗПР відчувають значні утруднен­ня в побудові висловлювання? Наведіть приклади конструкції речень і їх об'єднань у розповідь, характерні для учнів молод­ших класів спеціальної школи.
• Які ознаки мовленнєвої діяльності - звуковимова чи інтонація, - на вашу думку, є більш збереженими в дитини із ЗПР? Що легше піддається корекції та розвитку - діалогічне чи монологічне мовлення - і чому?
• У чому полягає регулювальна функція мовлення і як ха­рактеризується її розвиток у дітей із ЗПР?
• Напишіть твір на тему «Мої улюблені книжки» від імені молодшого школяра із ЗПР, змоделювавши типові особливості змісту й мовленнєвого оформ­лення цього продукту самостійної діяльності.
• Обґрунтуйте значення корекції мовлення дитини із ЗПР для розвитку її особистості.
• На що спрямовується робота з корекції мовленнєвої діяль­ності учнів класів ІПК і якими засобами досягаються її конкретні цілі?

 

Практичне заняття 8. Особливостіемоційно-вольової сфери і особистості дітей із ЗПР

 

КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ Й ЗАВДАННЯ

 

1. 1.                Пригадайте з курсу загальної психології визначення по­няття «особистість», що належать різним авторам і науковим школам.
2. 2.                Схарактеризуйте особливості розвитку мотиваційної сфе­ри учнів класів ІПК.
3. 3.                Опишіть особливості самооцінки дітей із ЗПР різного віку. Як характеризуються учні спеціальної школи за особли­востями сформованості рівня домагань? Які причини, на вашу думку, зумовлюють своєрідності цього особистісного феномена?
4. 4.                З якими психологічними особливостями особистості дітей із ЗПР пов'язані факти порушення їх соціаль­ної поведінки?
5. 5.                Опишіть типові для дітей із ЗПР порушення емоційного розвитку.
6. 6.                У чому виявляється слабкість вольової саморегуляції діяльності й поведінки в учнів класів ІПК?
7. 7.                Розкрийте механізм зв'язку біопсихічної патології та особливостей характеру дітей із ЗПР.

 

ПРОБЛЕМНІ, ТВОРЧІ ПИТАННЯ Й ЗАВДАННЯ

 

• Обґрунтуйте основні рекомендації щодо діагностики й корекції особистісного розвитку учнів спеціальної школи.
• Сформулюйте основні психологічні рекомендації до корекційно-розвивальної роботи з формування довільної регуляції діяль­ності й поведінки дітей із ЗПР. Обґрунтуйте зокрема місце в цій роботі вправ з кінезіології та психогімнастики.
• Яких психолого-педагогічних вимог слід дотримуватися при формуванні в дітей із ЗПР звичок як основи характеру?

 

Практичне заняття 9. Соціальний розвиток дошкільників з різними формами ЗПР

 

КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ Й ЗАВДАННЯ

 

1. 1.                Схарактеризуйте особливості становлення і зміни форм спілкування з дорослим у дошкільників із ЗПР?
2. 2.                Схарактеризуйте особливості ігрової діяльності дошкільників зЗПР в порівнянні з грою інших категорій дітей.
3. 3.                Особливості продуктивних видів діяльності при ЗПР.
4. 4.                Назвіть особливості саморегуляції діяльності в дошкільників із ЗПР?
5. 5.                Особливості комунікативної діяльності дошкільників із ЗПР.

 

ПРОБЛЕМНІ, ТВОРЧІ ПИТАННЯ Й ЗАВДАННЯ

 

• Назвіть спеціалістів, які займались вивченням дошкільників з ЗПР. Законспектуйте декілька з них.
• Складіть план психологічного обстеження і прове­діть самостійне обстеження дитини із ЗПР.
• Назвіть деякі загальні і специфічні для різних форм ЗПРособливості психосоціального розвитку в дошкільному віці.
• Запропонуйте систему вправ для корекційного розвитку сюжетно-рольової гри дітей із ЗПР.

 

Практичне заняття 10. Особливості формування психологічної готовності до шкільного навчання при ЗПР. Характеристика навчальної діяльності дітей із ЗПР

 

КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ Й ЗАВДАННЯ

 

1. 1.                Назвіть основні складові психологічної готовності дитини до шкільного навчання.
2. 2.                Загальні і специфічні для різних форм ЗПР чинники відставання у формуванні ознак «шкільної зрілості».
3. 3.                Схарактеризуйте рівень розвитку мотиваційної сфери дошкільників із ЗПР як головної «енергетичної» складової готовнос­ті до шкільного навчання.
4. 4.                Схарактеризуйте рівень розвитку окремих передумов навчальної діяльності в дітей із ЗПР.
5. 5.                Дайте характеристику ігрової діяльності дітей як показника їхготовності до психологічного прийняття шкільної ситуації.

 

Практичне заняття 11. Основні тенденції в психічному й соціальному розвитковідітей із ЗПР шкільного віку

 

ПРОБЛЕМНІ, ТВОРЧІ ПИТАННЯ Й ЗАВДАННЯ

 

• Використовуючи формулу А.Я.Іванової, придумайте своєзавдання на діагностику навчальності дитини з урахуванням її віку.
• Випишіть найбільш типові ознаки невротичного розвитку дітей із ЗПР.
• Акцентуації і патохарактерологічний розвиток особистості при ЗПР.