Психолого-педагогическое образование

Психолого-педагогическое образование 11.10.2015 15:31

 

Программа производственной практики

для студентов 4 курса заочной формы обучения

 

050400.62 Психолого-педагогическое образование

 

Сост.: ст. преподаватель Фролова Н.Б.

Раздел 1: Цели и задачи освоения дисциплины «Производственная практика»:

Целями освоения дисциплины «Производственная практика» являются: содействие становлению базовой и специальной профессиональной компетентности студента в области психолого-педагогического сопровождения детей, образовательного процесса, семьи с учетом дифференциации и индивидуализации образовательных маршрутов, а также современных технологий дошкольного образования.

Раздел 2: Место дисциплины «Производственная практика» в структуре основной образовательной программы (ООП) подготовки бакалавра по направлению подготовки 050400. 62 Психолого-педагогическое образование.

Рабочая программа дисциплины «Производственная практика» разработана для студентов заочной формы обучения направления подготовки 050400. 62 Психолого-педагогическое образование.

Общая трудоемкость дисциплины - 9 зачетных единиц, что составляет 324 часа в течение 6 недель.

Производственная практика является составной частью образовательного маршрута студента бакалавриата. Она выступает логическим продолжением учебной практики студентов.

Организация производственной практики предоставляет возможность погружения студента в реальный образовательный процесс, в ходе которого осуществляется целенаправленное саморазвитие профессиональных компетенций.

Раздел 3: Место и время проведения производственной практики.

Производственная практика студентов 4 курса осуществляется в группах детей раннего и дошкольного возраста дошкольных образовательных организаций с 1.09 по 12.10. 2015 г. (в течение 6 недель).

 

Раздел 4: Компетенции, формируемые в результате освоения дисциплины «Производственная практика».

Индекс	Содержание
ОК-8	способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников образовательного процесса при построении социальных взаимодействий
ОПК-4	готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов
ОПК-5	готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую
ОПК-6	способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды
ОПК-7	готов использовать знание нормативных документов и знание предметной области в культурно-просветительской работе
ОПК-8	способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики
ОПК-9	способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социокультурной ситуации развития
ОПК-10	способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач

 

 

В результате прохождения производственной практики обучающийся должен:

Знать:

• организационно-правовые и психолого-педагогические основы дошкольного образования, требования федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) дошкольного образования, а также требования профессионального стандарта педагога;
• ключевые идеи концепции целостного развития ребенка-дошкольника и психолого-педагогические условия ее реализации в системе дошкольного образования;
• должностные обязанности (трудовые функции, умения и знания педагога дошкольного образования) воспитателя детей дошкольного возраста в ДОО;

Уметь:

• определять общие и частные задачи целостного образовательного процесса с учетом принципов педагогической интеграции и комплексно-тематического планирования;
• отбирать содержание дошкольного образования детей с учетом задач образовательных областей основной образовательной программы ДОО, возрастных и индивидуальных особенностей детей при проектировании различных видов деятельности;
• применять современные развивающие и здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе ДОО, осуществлять различные виды педагогического взаимодействия на основе гибкой смены профессиональной позиции – дидактической, партнерской, создателя условий и др.;
• создавать развивающее образовательное пространство (в том числе, предметно-пространственную среду) с учетом психолого-педагогических и социокультурных условий, определенных ФГОС ДО;
• оценивать личностные достижения, оформлять портфолио ребенка и разрабатывать индивидуальную траекторию его развития совместно с другими субъектами образовательных отношений;

Владеть:

• методами исследования конкретной образовательной ситуации, выявления образовательных возможностей и достижений детей, психолого-педагогического сопровождения целостного образовательного процесса;
• алгоритмами решения учебно-профессиональных задач;

• навыками самоанализа своей учебно-профессиональной деятельности с целью саморазвития профессиональных компетенций.

 

Раздел 5: Структура и содержание дисциплины «Производственная практика».

Содержание учебно-профессиональной деятельности студентов

Под учебно-профессиональной деятельностью студентов на педагогической практике имеются в виду следующие формы организации образовательного процесса в ДОО:

- организованная образовательная деятельность (занятия),

- совместная деятельность педагога с детьми (режимные процессы и самообслуживание, физкультурно-оздоровительная работа, прогулка, игра, общение, труд, художественно-продуктивные и познавательно-исследовательские виды деятельности и др.);

- а также проектирование психолого-педагогических условий построения предметно-развивающей среды или взаимодействия с семьями воспитанников в целях решения конкретной учебно-профессиональной задачи.

Условия выполнения учебно-профессиональных заданий:

• предварительное изучение примерной основной образовательной программы дошкольного образования, содержание которой реализуется в образовательном процессе ДОО, а также основной образовательной программы возрастной группы (обязательной и вариативной части);
• методической литературы по конкретным направлениям развития детей и образовательным областям;
• сравнительный анализ режима дня в разных возрастных группах, структурированные наблюдения и анализ педагогического процесса.

Объекты наблюдения — содержание деятельности педагога и детей, образовательные ситуации, построение предметной развивающей среды.

Раздел 6: Образовательные технологии.

Главной идеей компетентностного подхода к организации производственной практики является развитие и саморазвитие общепрофессиональных и специальных компетенций и профессионально важных свойств и качеств личности (педагогическое мышление, педагогическая рефлексия, мотивация профессиональной деятельности и др.) будущего бакалавра в качестве приоритетной цели. Выполнение комплекса учебно-профессиональных заданий и организация студентом субъект-субъектного взаимодействия с детьми выступают в качестве педагогических средств развития профессиональной компетентности.

Модель производственной практики в ДОО

4-й курс (6 недель)

Всего - 324 часа

№ п/п	Этапы практики	Виды учебной работы	Трудоёмкость (в часах)	Формы текущего контроля
1	Подготовительный	Установочная конференция Инструктаж по правилам охраны жизни и здоровья детей в ДОО Самодиагностика компетенций	48 часов	График учебно-профессиональной деятельности студента Индивидуальная программа саморазвития компетенций
2	Активная практика	Выполнение обязательных и вариативных заданий Самоанализ практической деятельности Постановка профессиональных задач на основе выявленных затруднений	222 часа	Ведение дневника Консультации и помощь руководителя практики
3	Заключительный	Подготовка отчётной документации по итогам практики Анализ результатов итоговой самодиагностики Итоговая конференция	48 часов	Анкетирование. Тезисы и презентации докладов Проверка отчетов

 

Практика в качестве воспитателя детей дошкольного возраста заключается в том, что студентам предстоит самостоятельно проектировать целостный образовательный процесс с учетом конкретной образовательной ситуации в возрастной группе.

Каждый выход студентов в возрастную группу детского сада связывается с постановкой и решением определенной учебно-профессиональной задачи, а заканчивается - педагогической рефлексией или самоанализом.

Активному этапу практики предшествует предварительная подготовка – теоретическая и практическая. Теоретическая подготовка включает в себя изучение программно-методической документации, перспективных и календарных планов работы педагогов. В ходе практической подготовки происходит ознакомление студента с детским сообществом (включенные наблюдения, игровое взаимодействие, диалогическое общение), традициями и педагогическим опытом детского сада, возможностями предметно-пространственной среды и др.

Знакомство с возрастной группой начинается с анализа задач и содержания работы по образовательной программе детского сада, выявления проблем в освоении детьми содержания дошкольного образования по основным направлениям – социально-коммуникативного развития, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического.

Тематический план производственной практики

1. Физическое развитие дошкольника:

• комплексное использование средств физического воспитания как необходимое условие успешного решения задач по сохранению и укреплению здоровья детей, формированию ценностного отношения детей к своему здоровью и здоровому образу жизни;

• формы физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня: оздоровительная гимнастика, физкультурные досуги, индивидуальная работа по развитию движений детей, самостоятельная двигательная активность детей.

2. Интегрированный подход к проектированию и реализации задач воспитания и развития детей по образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное и речевое; художественно-эстетическое:

• организация образовательного процесса в группах детей раннего и дошкольного возраста: интегрированные виды совместной деятельности, своеобразие мотивации игровой, познавательной и продуктивной деятельности детей с учетом половозрастных особенностей, приемы стимулирования различных видов активности дошкольников;

• обоснование смены педагогической позиции воспитателя — дидактической, партнерской, «создателя условий» для обеспечения ребенку субъектной позиции в образовательных ситуациях различных видов;

• диагностика и планирование познавательно-речевого, логико-математического, экологического и социально-личностного развития детей.

3. Развитие творческих способностей детей в художественно-продуктивных видах деятельности (изобразительной, конструктивной, музыкально-игровой, театрализованной, художественно-речевой и др.):

• задачи и содержание развития художественно-продуктивной деятельности детей раннего и дошкольного возраста;

• специфика применения методов и приемов эстетического развития детей в различных формах организации детской художественной деятельности — на занятиях, в совместной и самостоятельной художественной деятельности детей.

4. Виды и формы взаимодействия воспитателя с ребенком в совместной деятельности:

• реально-практические и игровые ситуации, познавательно-исследовательская (проектная) деятельность, творческие, сюжетно-дидактические и развивающие игры.

Обязательные учебно-профессиональные задания

педагогической практики

Для развития гностических умений:

 

1.1. Изучить особенности диалогической речи детей 4—6 лет в ситуации общения «взрослый — ребенок», «ребенок — ребенок».

Содержание разговоров фиксируйте в протоколах наблюдений дословно, с сохранением особенностей речи участников и их поведения. Объекты для анализа данных: мотивы общения, тематика и содержание разговоров, анализ особенностей речи детей (лексика, ее богатство и разнообразие; развернутость высказываний; использование форм речевого этикета; культура поведения во время речевого общения). Результаты наблюдений и анализа необходимо оформить в виде таблиц. Обосновать выводы и рекомендации для построения индивидуальной программы развития диалогических умений одного ребенка.

1.2. Изучить литературные интересы двух-трех детей старшего дошкольного возраста в процессе индивидуальных бесед о детских писателях, их произведениях, жанрах, сюжетах, персонажах. Представьте разработанные вами вопросы для беседы, опросный бланк, аргументированные выводы и рекомендации для последующей индивидуальной работы.

1.3. Сделать анализ оборудования центров развития детских интересов в помещении одной из возрастных групп: познавательно-исследовательской или художественно-продуктивной деятельности, уголка книги (место расположения, эстетика оформления, освещенность, формы работы с детьми).

1.4. Проанализировать продукты деятельности детей (рисунок, постройку, рассказ и др.). Составьте педагогические задачи, направленные на поддержку развития интересов детей с учетом гендерных различий.

 

Для развития проектировочных умений:

2.1. Составить программу совместного с родителями изучения ребенка на основе портфолио («копилки личных достижений ребенка»).

Примерная структура. Первый этап — «Какой он (ребенок) хороший» — включает в себя следующие материалы: размышления воспитателей о ребенке; свободная беседа «Расскажи о себе»; интервью со сверстниками изучаемого ребенка; рисунки на тему «Мы играем в детском саду», «Я и мои друзья», «Я и моя семья», «Моя мечта» и др.; самооценка на основе модифицированного теста «Лесенка».

Второй этап — «Какой ребенок умелый» — включает в себя анкеты и проблемные ситуации для родителей: «Каким мы видим нашего ребенка»; свободная беседа с ребенком «Твои любимые занятия», «Твои хорошие поступки»; интервью с педагогами дополнительного образования в ДОУ о достижениях ребенка; свободную характеристику педагога-психолога.

Третий этап — «Какой ребенок успешный» — включает в себя: отзыв родителей о ребенке; рассказ ребенка о своих успехах; творческие работы ребенка.

Самоанализ выполненного задания: результативность (наличие результатов — ожидаемых и неожиданных); продуктивность (продукты материальные и нематериальные — профессиональные компетенции); пути преодоления учебно-профессиональных затруднений.

     2.2. Составить рекомендации родителям, как эффективно организовать совместную с ребенком деятельность для познавательно-речевого развития: развивать слуховое и зрительное восприятие при чтении детской книги, зрительно-моторные координации при раскрашивании книжки-раскраски, звукопроизношение и интонационную выразительность речи при инсценировании фрагментов прочитанного произведения.

2.3. Разработать проект создания развивающей предметно-пространственной среды в образовательном учреждении и семье для развития познавательно-исследовательского поведения ребенка. Подготовить научно обоснованные критерии ваших предложений (ссылки на научно-методические пособия и профессиональные журналы).

 

Для развития конструктивных умений:

3.1. Составить технологическую карту и план-конспект совместной художественно-продуктивной деятельности воспитателя с детьми по типу «работа в мастерских» (см.: Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. 208 с.).

Схема: тема, цель и содержание, игровая или познавательная мотивация, образовательные ситуации, обеспечивающие субъектную позицию детей с учетом возрастных и гендерных различий; практическое использование детских работ в оформлении интерьера помещения группы детского сада. Приведите пример постановки и решения вероятностной задачи с учетом возможных затруднений у детей.

3.2. Разработать план-конспект проведения подвижных игр с детьми на прогулке с учетом сезона или погодных условий: вид двигательной активности — подвижная игра, игровое упражнение; цель и условия организации — основной вид движения, методические приемы, игровые правила, сюжет, атрибуты. Разработайте критерии оценки уровня развития двигательных умений детей.

 

Для развития организаторских умений:

4.1. Организовать совместную деятельность с детьми по типу «игра-путешествие»: тема, цель, содержание, методические приемы. Какие способы мотивации деятельности детей вы использовали? Сделайте заключение об их эффективности. Удалось ли вам использовать различные профессиональные позиции, позволяющие эффективно решать возникающие у детей затруднения? Опишите проблемные ситуации, возникшие в процессе деятельности, оцените собственные действия, способность решать ситуативные задачи.

4.2. Организовать проведение совместной художественно-речевой деятельности с детьми в форме досуговой деятельности. Составить план-конспект инсценировки или игры-драматизации по литературному произведению (для детей 3—7 лет). Подготовить оборудование (фигурки настольного, пальчикового театра, маски, декорации). Проанализировать результаты совместной деятельности и саморазвития своих учебно-профессиональных умений.

 

Для развития коммуникативных умений:

5.1. Провести индивидуальные свободные беседы с детьми 4—7 лет с целью сбора данных для портфолио, а также изучения и развития коммуникативных умений (вступать в диалог, поддерживать его, задавать вопросы, использовать формы речевого этикета, завершать разговор). Предварительная подготовка: выбор темы разговоров с детьми в соответствии с возрастом, интересами, гендерными различиями; разработка примерных вопросов и речевых ситуаций; способов фиксации беседы. Проведите самодиагностику собственных коммуникативных умений.

5.2. Провести опрос среди педагогов детского сада об отношении к актуальным проблемам дошкольного образования, внедрению инновационных моделей организации педагогического процесса в детском саду и др. После обработки результатов опроса сформулируйте выводы о готовности педагогов ДОО к реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Приложите разработанную вами анкету.

 

 

 

 

 

Список литературы

Программно-нормативные документы

 

1. Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 3. – с. 8.
2. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2013. – 464 с.: ил.
2. Дошкольная педагогика: Учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева; под общ. ред. Н.В. Микляевой. – М.: Издательство Юрайт, 2012. – 510 с. (Серия: Бакалавр. Углубленный курс).
3. Мониторинг в детском саду: Научно-методическое пособие / науч. Ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: Детство-пресс, 2012. – 597 с.
4. Педагогическая диагностика – основа конструирования воспитателем ДОУ педагогического процесса / О.М. Ельцова, Н.Н. Горбачевская, А.Н. Терехова. – СПб.: «ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 160 с.
5. Педагогическая практика: учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления «Педагогика» / авт.-сост. Н.Б. Фролова. – Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009. - 66 с.

 

Учебно-методическая литература

 

1. Адаменко Л.И. Портфолио дошкольника как инструмент комплексной диагностики // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2008. - № 1.
2. Комарова О.А., Аделева Р.Н., Вятская Н.В. Группа ДОУ глазами современных дошкольников // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2010. - № 8.
3. Корзун А.В. Применение алгоритма анализа творческих задач для решения проблем преподавания курса на основе ОТСМ-ТРИЗ / А.В. Корзун. – Минск, 2004. http: /www. trizminsk org/ e/ prs/ 232049. htm
4. Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. – М.: Линка-Пресс, 2007.
5. Кохан О.Н. Портфолио группы ДОУ // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2010. - № 12. http://menobr.ru/material/default.aspx?control=15&id=9498&catalogid=27
6. Кравцова Е.Е., Кравцов Г.Г. Психологические основы стандартов дошкольного образования http://vtk.interro.ru/book/24/478/1.htm
7. Кудрявцев В.Т. Образование до школы: какой ценой? http://vtk.interro.ru/book/24/479/1.htm
8. Лыкова И.А., Касаткина Е.И., Пеганова С.Н. Играют мальчики: гендерный подход в образовании: Учебно-методическое пособие. – М.: «Цветной мир», 2013. – 96 с.
9. Лыкова И.А., Касаткина Е.И., Пеганова С.Н. Играют девочки: гендерный подход в образовании: Учебно-методическое пособие. – М.: «Цветной мир», 2013. – 96 с.
10. 17.  Маралова Е.А. Развитие способностей к социализации у детей в условиях детского сада // Дошкольная педагогика. – 2013. - № 9 (94) ноябрь. – С. 17-21. http://www.doshped.ru/files/9-ДошПед-Маралова.pdf
11. Рофаль Н.А. Проектирование индивидуального образовательного маршрута ребенка // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2009. - № 9.
12. Недосека О. Воспитатель и дети: характеристика способов взаимодействия // Дошкольное воспитание. 2009. № 4. С. 34—36.
13. Скоролупова О., Федина Н. Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция // Дошкольное воспитание. – 2010. - № 7.
14. Скоролупова О., Федина Н. Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2010. - № 8.
15. Сомкова О.Н., Солнцева О.В., Вербенец А.М. Инновационные подходы к планированию образовательного процесса в детском саду // Дошкольная педагогика. – 2013. - № 4 (апрель). – С. 9-15. http://www.doshped.ru/files/ДОШПЕД_2013_СОМКОВА.pdf
16. Ступикова Л.Г., Толкачева Ю.В., Кордович С.А. Предметно-развивающая среда как средство развития устной речи дошкольников // Дошкольная педагогика. – 2013. - № 8 (93) октябрь. http://www.doshped.ru/files/8-ДошПед-СТУПИКОВА.pdf
17. Тимофеева Л.Л. Ребенок и окружающий мир. Комплексные занятия в подготовительной к школе группе. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 272 с.
18. Тимофеева Л.Л, Бережнова О.В. Проблема оценки качества профессиональной деятельности воспитателя ДОУ // Дошкольная педагогика. – 2012. - № 8. http://www.doshped.ru/files/Тимофеева,%20Бережнова.pdf
19. Тимофеева Л.Л. Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса // Дошкольная педагогика. – 2013. – № 10 (октябрь). – С. 7-12. http://www.doshped.ru/files/8-ДошПед-ТИМОФЕЕВА.pdf
20. Тихомирова О.В. Проектирование образовательного процесса: методическое сопровождение деятельности педагога // Практика управления ДОУ. – 2012. - № 02 (6).
21. Тихомирова О.В. Моделирование образовательного процесса // Практика управления ДОУ. - -2012. - № 02 (7).
22. Хабарова Т.В. Проектирование содержания непосредственно образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. – 2013. - № 6 (91) август. http://www.doshped.ru/files/ДошПед_6_хабарова.pdf
23. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: пособие для студентов высших и средних учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. -308 с.
24. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика в детском саду. – 2-е изд. – М.: 2003. – 144 с.
25. Юдина Е.Г. Позиция взрослого во взаимодействии с ребенком дошкольного возраста // Теоретическая и экспериментальная психология. – 2009. – Т. 2. - № 2.
26. Юдина Е.Г. Основные тенденции в развитии системы дошкольного образования http://doy.direktor.ru/data/upload/praktika_upravlenia_DOU_0_2011.pdf
27. Юркова С.Г. Портфолио воспитанника ДОУ // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2011. - № 1.

ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

 

1. http://dovosp.ru/shop/magazine_preschool_education Журнал «Дошкольное воспитание»
2. http://www.sdo-journal.ru/sdo/info Журнал «Современное дошкольное образование: теория и практика»
3. http://editionpress.ru/detsad  Журнал «Детский сад: теория и практика».
4. http://www.obruch.ru/index.php Журнал «Обруч»
5. http://vospitatel.resobr.ru/ Журнал «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения»
6. http://dob.1september.ru Газета «Дошкольное образование»
7. http://psyjournals.ru/files/26254/psyedu_ru Электронный журнал «Психологическая наука и образование» www.psyedu.ru / ISSN: 2074-5885 / E-mail: box@psyedu.ru
8. http://pedsovet.org/content/view

 

Критерии оценки по итогам прохождения практики.

Разработанные для производственной практики анкеты и опросники позволяют руководителю и студенту совместно оценить и дифференцировать результаты практики по определенным критериям:

• качество выполненных заданий, направленных на саморазвитие гностических, проектировочных, конструктивных, организаторских и коммуникативных умений;
• владение психолого-педагогическими знаниями и стремление самостоятельно повысить их уровень в процессе решения учебно-профессиональных задач;
• системность и гибкость мышления, проявленные в самооценке выполненных заданий; своевременная коррекция допущенных недочетов;
• целеустремленность, наблюдательность, креативность, отзывчивость, проявление профессионального интереса к ребенку и учебному исследованию, будущей профессиональной деятельности;
• дисциплинированность, ответственность, организованность, коммуникабельность и самостоятельность.

Критерии итоговой оценки:

46—50 баллов («отлично») — задания выполнены качественно с применением педагогической рефлексии и самоанализа;

30—45 баллов («хорошо») — выявлены недочеты в проектировании взаимодействия с детьми, интерпретации полученных данных;

16—29 баллов («удовлетворительно») — задания выполнены без должной теоретической и практической подготовки, допущенные ошибки не проанализированы, нарушен график прохождения практики без уважительной причины;

менее 15 баллов («неудовлетворительно») — выполнено менее 50 % заданий.

 

По итогам производственной практики выставляется дифференцированная оценка на основе компетентностного подхода (см. приложение № 8).

 

Перевод баллов в итоговые оценки

Уровень	Общее количество баллов	Оценка
0 уровень (низкий) Предпороговый	10-15 баллов	«неудовлетворительно»
1 средний уровень (репродуктивный) Пороговый	16-29 баллов	«удовлетворительно»
2 уровень (продуктивный) Стандартный	30-45 баллов	«хорошо»
3 уровень (творческий) Эталонный	46-50 баллов	«отлично»

 

Требования к отчётной документации студента.

 

Примерная схема оформления отчета по практике

1. Титульный лист (см. приложение № 9). Вид практики. Выполнил: студент (ФИО) Высшая школа педагогики БФУ им. И. Канта, 4 курса, заочной формы обучения. Место прохождения практики; адрес учреждения, телефон. Групповой руководитель (преподаватель).

2. Карта самодиагностики профессиональных компетенций до и после прохождения практики (приложение № 1).

3. Программа саморазвития профессиональной компетентности.

4. Индивидуальный план-график: цель, задачи, даты выполнения обязательных и вариативных заданий.

5. Содержание работы (отчет о выполненных заданиях) и ее анализ.

6. Тезисы к итоговой конференции. Анкеты и диагностические карты (приложения №№ 4,5), индивидуальный оценочный бланк (приложение № 3).

7. Характеристика, заверенная руководителем ДОУ.

8. Подпись студента-практиканта. Дата.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

Индивидуальная карта самодиагностики

профессиональной компетентности

 

студента _____курса направления 050400. 62 Психолого-педагогическое образование

ФИО студента___________________________________________________________

Сроки проведения практики________________________________________________

База практики_____________________________________________________________

Цели педагогической практики______________________________________________

 

Профессиональные знания и компетенции	Уровень развития
	до практики	после практики
1. Психолого-педагогические знания —  знать основные направления и содержание деятельности воспитателя и педагога-психолога в ДОУ; —  педагогические условия реализации концепции целостного развития ребенка в ДОУ, современные модели организации педагогического процесса в ДОУ на основе позиционного подхода; —  педагогические технологии целостного развития ребенка как субъекта деятельности; —  возрастные показатели психического и личностного развития дошкольников; —  принципы построения предметно-развивающей среды в ДОУ и семье с учетом половозрастных особенностей детей.
2. Профессиональные компетенции 2.1. В области научно-исследовательской деятельности: —  приобретать опыт участия в организации мониторинга образовательного процесса; —  овладевать методами педагогической диагностики и оценки достижений в развитии ребенка; —  оформлять портфолио дошкольника, определять индивидуальную траекторию развития; —  определять профессиональные задачи психолого-педагогического сопровождения целостного развития ребенка;

Продолжение табл.

—  составлять карты наблюдений индивидуального развития ребенка на основе возрастных показателей; —  выявлять проблемные ситуации и причины их возникновения во взаимодействии с участниками образовательного процесса; —  составлять и решать стратегические и оперативные педагогические задачи с учетом вероятностного подхода. 2.2. В области организационно-воспитательной деятельности: —  взаимодействовать с ребенком, группой детей, другими участниками образовательного процесса ДОУ с использованием современных, научно обоснованных и личностно ориентированных педагогических технологий; —  овладевать методами стимулирования активности ребенка в форме партнерского взаимодействия; —  овладевать различными техниками и приемами общения, видами обратной связи в педагогическом взаимодействии. 2.3. В области коррекционно-развивающей деятельности: —  проектировать и реализовывать развивающие программы психолого-педагогического сопровождения целостного развития ребенка в образовательном процессе ДОУ; —  владеть приемами педагогической поддержки развития детей с учетом дифференциации и индивидуализации образовательных маршрутов; —  обосновывать принципы отбора дидактического материала для коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими проблемы в развитии; —  конструировать развивающие ситуации для преодоления затруднений в индивидуальной работе с детьми. 2.4. В области культурно-просветительской деятельности: —  анализировать и оценивать организацию культурного пространства образовательного учреждения; его связи с социальными партнерами; —  проектировать перспективный план культурно-просветительской работы ДОУ с семьей;

Продолжение табл.

—  приобретать опыт участия в различных формах культурно-просветительской работы с семьей, включающей организацию художественно-продуктивных, досуговых, спортивных, трудовых видов деятельности; —  проектировать создание развивающей предметно-пространственной среды в образовательном учреждении с учетом современной субкультуры дошкольника. 2.5. В области консультативной деятельности: —  приобретать опыт совместного поиска решения профессиональной задачи с коллегами и родителями детей; —  применять этически целесообразные формы общения в консультативной деятельности; —  разрабатывать педагогически обоснованные рекомендации родителям по воспитанию и развитию детей с учетом конкретной ситуации развития. 2.6. В области преподавательской деятельности: —  участвовать в работе научно-методического семинара, научно-практической конференции; —  анализировать и обобщать педагогический опыт решения профессиональных задач по актуальным проблемам дошкольного образования; —  составлять текст (тезисы) научно-практической статьи; аннотацию к методическому пособию для педагогических работников или родителей; библиографический список по выбранной проблеме; —  оформлять информационный стенд для родителей; —  оказывать помощь педагогам ДОУ в проектировании профессионального самообразования.
3. Профессионально значимые интегральные характеристики личности 3.1. Педагогическая направленность личности: —  ведущий мотив профессиональной деятельности — познание и принятие ребенка как индивидуальности; —  потребность в профессиональном саморазвитии; —  стремление к овладению исследовательскими умениями и личностно ориентированными технологиями.

Окончание табл.

3.2. Педагогическая компетентность: —  владение психолого-педагогическими знаниями и умениями; —  способность эффективно решать ситуативные (конкретно-практические) задачи в образовательном процессе; —  установка и готовность к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию; —  педагогическая рефлексия. 3.3. Эмоциональная гибкость: —  эмоциональная экспрессивность; —  эмоциональная отзывчивость; —  эмоциональная устойчивость.

Обработка данных: количественный и качественный анализ сформированных компетенций по видам профессиональной деятельности, причины затруднений при выполнении заданий.__________________________________________________________

Выводы о результатах самодиагностики и реализации целей саморазвития: ____________________________________________________________________________________

Уровни развития психолого-педагогических умений

1-й уровень (нулевой) — студент не владеет знаниями и умениями, пытается интуитивно осуществить профессиональные действия, результат которых случаен и непредсказуем.

2-й уровень (репродуктивный) — студент сознательно стремится применить знания в практической деятельности, допускает ошибки и недочеты, свидетельствующие об отсутствии системности и гибкости мышления, в целом действует на основе примеров и образцов.

3-й уровень(продуктивный) — студент проявляет самостоятельность в выборе и осуществлении профессиональных действий на основе теоретических знаний и практических образцов, в целом успешно справляется с основными профессиональными действиями.

4-й уровень (творческий) —студент стремится осуществлять профессио­нальную деятельность на основе собственных моделей, может научно обосновать свои действия, демонстрирует свободное владение педагогическими умениями.

 

 

Приложение

Диагностическая карта

Готовность к личностно ориентированному взаимодействию

Уважаемые студенты! Просим вас ознакомиться с профессиональными показателями-ориентирами, отражающими актуальный уровень готовности студента к личностно ориентированному взаимодействию с детьми. Внимательно прочитайте каждый показатель готовности и дайте оценку ее сформированности в баллах: 4 балла — «знаю, владею свободно»; 3 балла — «знаю, но не всегда владею»; 2 балла — «знаю и владею не всегда»; 1 балл — «не знаю, не владею».

Показатели готовности	Знаю, владею свободно	Знаю, не всегда владею	Знаю и владею не всегда	Не знаю, не владею
1. Знание основных направлений развития ребенка-дошкольника.
2. Знание концепции и педагогических условий реализации целостного развития ребенка в ДОУ.
3. Знание модели личностно ориентированного общения воспитателя с детьми в целостном педагогическом процессе ДОУ.
4. Знание критериев проектирования и организации занятий в форме партнерского взаимодействия с детьми.
5. Умение проектировать и организовать педагогическое взаимодействие с детьми на основе позиционного подхода.
6. Умение обосновать выбор организационных форм для реализации стратегических и оперативных задач обучения, воспитания и развития детей.
7. Умение отбирать содержание и методы для реализации субъектной позиции ребенка.
8. Умение осуществлять педагогическую оценку достижений детей и оформлять портфолио.

                                                                                                              Окончание табл.

Показатели готовности	Знаю, владею свободно	Знаю, не всегда владею	Знаю и владею не всегда	Не знаю, не владею
9. Умение проектировать и оценивать взаимодействие с детьми на основе задачного подхода.
10. Умение анализировать и проектировать программу саморазвития на основе компетентностного подхода.

36—40 баллов — высокий творческий (теоретико-продуктивный) уровень: высокая степень готовности к теоретически обоснованному проектированию и осуществлению личностно ориентированного взаимодействия с субъектами образовательного процесса в ситуациях неопределеннос­ти, требующих решения нетиповых, творческих задач.

30—35 баллов — средний (теоретико-репродуктивный) уровень: относительно высокая степень готовности к решению типовых задач известными способами.

26—29 баллов — средний (эмпирический) уровень: цели и результаты проектируемой деятельности рассогласованы, студент не готов сотрудничать с ребенком, реализующим потребность быть субъектом деятельности.

20—25 баллов — низкий (интуитивно-эмпирический) уровень: неготовность к личностно ориентированному взаимодействию объясняется низкой теоретической и практической подготовкой студента, способы взаимодействия с детьми непродуктивны.

 

 

Приложение

АНКЕТА

«Студенты о результатах педагогической практики»

Направление 050400. 62 Психолого-педагогическое образование

 

Уважаемые студенты!

Вы завершаете один из этапов освоения профессии бакалавра педагогики. Приобретенный на педагогической практике опыт практической деятельности достаточен, чтобы высказать определенное мнение о процессе саморазвития профессиональной компетентности. Просим Вас ответить на вопросы, связанные с трудностями становления индивидуального опыта решения учебно-профессиональных задач в области дошкольного воспитания детей. Внимательно прочитайте каждый вопрос, выберите и обведите «кружком» только один вариант ответа, с которым Вы согласны.

Благодарим за участие!

1. Какие чувства преобладали при выполнении Вами учебно-профессиональных заданий?

1.1. Интерес: «Чем труднее, тем интереснее».

1.2. Радость: «Это заслуженный успех!»

1.3. Неудовлетворение, обида, огорчение: «Эти дети такие невоспитанные!»

1.4. Растерянность, ощущение беспомощности: «Нас этому не учили».

1.5. Удовлетворение, уверенность: «Ай, да я!»

2. Какие выводы Вы сделали по результатам педагогической рефлексии?

2.1. «Успех или неудачу во взаимодействии с детьми невозможно прогнозировать».

2.2. «Сегодня не мой день, в следующий раз все получится».

2.3. «Мне понятны причины успеха или неудачи».

2.4. «Не хватило знаний или умений».

2.5. «Мне все равно».

3. Определите, какой вид учебно-профессиональных заданий показался Вам наиболее трудным.

3.1. Изучение образовательной ситуации методами педагогической диагностики.

3.2. Проектирование педагогической деятельности и критериев ее оценки.

3.3. Конструирование личностно ориентированного взаимодействия с дошкольниками.

3.4. Решение ситуативных задач в процессе организации развивающей работы.

3.5. Отбор содержания и коммуникативных средств в различных ситуациях общения с участниками образовательного процесса в детском саду.

4. Какие педагогические действия потребовали наибольших усилий для преодоления учебно-профессиональных затруднений в процессе саморазвития гностических умений?

4.1. Анализ и интерпретация результатов педагогической диагностики.

4.2. Самоанализ своей педагогической деятельности.

4.3. Выявление проблем в развитии детей на основе педагогической оценки.

4.4. Анализ индивидуальной траектории развития ребенка.

4.5. Составление и решение учебно-профессиональных задач.

5. Какие педагогические действия потребовали наибольших усилий для преодоления учебно-профессиональных затруднений в процессе саморазвития проектировочных умений?

5.1. Проектирование программы изучения или построения образовательного процесса, индивидуальной образовательной программы, развивающей предметной среды.

5.2. Проектирование индивидуальной программы саморазвития профессиональной компетентности и прогнозирование путей ее реализации.

5.3. Проектирование технологической карты организации педагогического процесса.

5.4. Отбор форм и методов педагогической деятельности для решения типовых профессиональных задач обучения и развития дошкольников.

5.5. Определение ожидаемых результатов и критериев оценки уровня развития детей.

6. Какие педагогические действия потребовали наибольших усилий для преодоления учебно-профессиональных затруднений в процессе саморазвития конструктивных умений?

6.1. Составление конспекта занятия с использованием традиционной модели (по типу прямой передачи опыта в процессе обучения новым способам действий).

6.2. Составление конспекта занятия или совместной деятельности в форме субъект-субъектного взаимодействия (по типу равного партнерства).

6.3. Конструирование образовательных ситуаций, развивающих заданий для детей с учетом половозрастных особенностей.

6.4. Отбор симптомов для конструирования карты индивидуального развития ребенка.

6.5. Конструирование диагностических ситуаций, вопросов, заданий.

7. Какие педагогические действия потребовали наибольших усилий для преодоления учебно-профессиональных затруднений в процессе саморазвития организаторских умений?

7.1. Мотивация деятельности детей с учетом половозрастных особенностей.

7.2. Стимулирование исследовательского поведения, самостоятельности и развития творческих способностей детей в различных видах деятельности.

7.3. Создание условий для проявления детской инициативы в совместной или самостоятельной деятельности.

7.4. Построение образовательной среды с учетом современных требований к реализации содержания образовательной программы.

7.5. Применение методов педагогической поддержки развития индивидуальности детей при решении ситуативных задач.

8. Какие педагогические действия потребовали наибольших усилий для преодоления учебно-профессиональных затруднений в процессе саморазвития коммуникативных умений?

8.1. Отбор содержания для делового, познавательного или личностного общения с детьми.

8.2. Применение педагогически целесообразных средств и видов «обратной связи» для поддержания интереса детей к совместной деятельности.

8.3. Владение различными техниками и приемами общения в субъект-субъектном взаимодействии.

8.4. Обсуждение с педагогами актуальных проблем модернизации образовательного процесса в ДОУ (по результатам проведенного опроса).

8.5. Преодоление «барьеров» в общении с родителями воспитанников.

9. Укажите педагогические действия, затруднения в которых Вам удалось преодолеть:

а) самостоятельно, на основе ранее сформированных психолого-педагогических знаний или умений:____________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

б) самостоятельно, на основе повышения уровня теоретических знаний (учебная и методическая литература):______________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

в) с помощью руководителей практики или преподавателей:_____________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Укажите, какие виды учебно-профессиональных затруднений сохранили для Вас личностную значимость и потребуют дополнительных усилий на следующем этапе профессиональной подготовки: ___________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

Приложение

Подготовка студента к посещению занятия в детском саду

Схема

• Определение целей посещения занятия (в том числе, целей саморазвития профессиональной компетентности).

• Предварительное изучение программы и материала по теме данного занятия, особенностей технологии и методики его проведения с учетом возрастных особенностей детей.

• Дополнительная информация о роли и месте данного занятия в целостном педагогическом процессе.

• Определение формы психолого-педагогического анализа занятия (способы фиксации наблюдаемых педагогических ситуаций, уточняющие вопросы, аргументы и выводы).

Формы анализа и самоанализа занятий

• Краткий (оценочный) анализ — общая оценка занятия, характеризующая решение и реализацию образовательной, воспитательной и развивающей задач.

• Структурный (поэтапный) анализ — выявляет и оценивает доминирующие структурные компоненты занятия, целесообразность их включения, направленность на обеспечение познавательно-речевого и социально-личностного развития ребенка.

• Системный анализ — рассматривает занятие как единую систему с точки зрения решения цели или главной задачи, «это ответ на вопрос, как занятие обеспечивало формирование знаний ребенка и как им усваивались способы обучения» (К. Ю. Белая).

• Полный анализ — система аспектных анализов, включающих оценку реализации цели занятия, содержания и видов деятельности детей по отдельным характеристикам (например, по уровням усвоения знаний и способам интеллектуальной деятельности детей, отслеживанию особенностей их развития, реализации принципов обучения и т. д.).

• Структурно-временной анализ — своеобразная оценка использования времени на каждом этапе занятия, целесообразность временных затрат на достижение цели занятия.

• Комбинированный анализ — полная оценка отдельных структурных элементов занятия, их взаимосвязь и взаимодополняемость, просмотр возможных вариантов построения занятия.

• Психологический анализ — изучение выполнения психологических требований к занятию, обеспечивающих реализацию развивающих задач занятия — познавательно-речевой, социально-личностной, здоровьесберегающей и др.

• Дидактический анализ — исследование основных дидактических категорий и их применение в обучении дошкольников (реализация принципов дидактики, отбор методов и приемов обучения, отбор содержания и учебного материала, педагогическое руководство познавательной деятельностью детей и т. д.).

• Комплексный анализ — одновременное изучение дидактических, психологических и других основ занятия, которые отбираются для целостного анализа педагогического процесса.

Анализ личностно ориентированного занятия

 

1. Подготовка педагога к занятию: определение оперативных задач социально-личностного развития детей на основе педагогической оценки; готовность к решению вероятностных задач в зоне ближайшего развития; планирование индивидуальных и дифференцированных форм работы с детьми; отбор элементов развивающей предметной среды.

 

2. Организация занятия: структура занятия; способы мотивации и стимулирования познавательной и творческой активности детей; гибкий подход к смене дидактической и партнерской позиций воспитателя во взаимодействии с детьми на различных этапах занятия; обоснованность использования образовательного пространства развивающей предметной среды.

 

3. Содержание занятия: вариативность содержания, ситуации выбора и проблемно-поисковой направленности видов деятельности; способы педагогической поддержки социально-личностного и индивидуального развития детей в субъект-субъектном взаимодействии.

 

4. Педагогическая оценка результативности занятия: соответствие достигнутых результатов поставленным задачам; уровень сформированности социальной компетентности детей — умение общаться и сотрудничать, воспринимать и обсуждать предложения сверстника, оценивать результаты совместной деятельности; проявления саморегуляции и рефлексии на занятии.

 

5. Профессиональная компетентность педагога: психолого-педагогические знания в области детской психологии и педагогики раннего и дошкольного детства; владение современными технологиями развивающего и личностно ориентированного обучения детей дошкольного возраста; способность эффективно разрешать межличностные конфликты и оказывать помощь детям в преодолении затруднений; эмоциональная и интеллектуальная гибкость и др.

 

6. Общая оценка занятия как элемента системы личностно ориентированного обучения: степень реализации развивающих задач занятия путем создания условий для субъектной позиции ребенка; эффективность способов решения ситуативных и оперативных задач с учетом гендерных различий детей; наличие перспектив в направленности педагогической деятельности на обогащение опыта детей в развивающей работе вне занятий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Балтийский федеральный университет им. И. Канта»

Высшая школа педагогики

Кафедра педагогики и образовательных технологий

 

 

 

Отчет

по производственной практике

 

 

Выполнила:

студентка 4 курса

заочной формы обучения,

направления 050400.62

«Психолого-педагогическое образование»,

Иванова Ирина Ивановна

 
                                                                       Научный руководитель:

 

 

 

 

 

 

 

Калининград

2015