|
|
Главная \ Методичні вказівки \ СОЦІАЛЬНА ПСИХОЛОГІЯ
СОЦІАЛЬНА ПСИХОЛОГІЯ« Назад
СОЦІАЛЬНА ПСИХОЛОГІЯ 13.07.2015 03:10
ДЕРЖАВНА ПЕНІТЕНЦІАРНА СЛУЖБА УКРАЇНИ
ІНСТИТУТ КРИМІНАЛЬНО-ВИКОНАВЧОЇ СЛУЖБИ
КАФЕДРА ПЕНІТЕНЦІАРНОЇ ПЕДАГОГІКИ ТА ПСИХОЛОГІЇ
А.Є. Левенець
СОЦІАЛЬНА ПСИХОЛОГІЯ
Навчально-методичний комплекс
ДЕРЖАВНА ПЕНІТЕНЦІАРНА СЛУЖБА УКРАЇНИ
ІНСТИТУТ КРИМІНАЛЬНО-ВИКОНАВЧОЇ СЛУЖБИ
КАФЕДРА ПЕНІТЕНЦІАРНОЇ ПЕДАГОГІКИ ТА ПСИХОЛОГІЇ
А.Є. Левенець
СОЦІАЛЬНА ПСИХОЛОГІЯ
Навчально-методичний комплекс
К И Ї В 2014
УДК 316.6(075) ББК 88.5я7 Л41
Рецензенти:
Супрун М. О. – доктор педагогічних наук, професор, професор кафедри соціально-гуманітарних дисциплін Інституту кримінально-виконавчої служби. Терещенко Л.А. - кандидат психологічних наук, старший науковий співробітник лабораторії психології навчання Інституту психології імені Г. С. Костюка НАПН України.
Рекомендовано до друку Методичною радою Інституту кримінально-виконавчої служби від 20 березня 2014 року (протокол № 7).
Левенець А. Є. Соціальна психологія: Навчально-методичний комплекс / А. Є. Левенець. – К.: Ін-т крим.-викон. служби, 2014. – 48 с.
У навчально-методичному комплексі пропонується структура та зміст навчальної дисципліни «Соціальна психологія» фахової підготовки курсантів ІІ курсу факультету психології Інституту кримінально-виконавчої служби. Виокремлено тематичний план, програму курсу, плани семінарських та практичних занять, запропоновані ситуативні (практичні) завдання, тестові завдання, перелік питань до екзамену, список рекомендованої літератури згідно з вимогами Болонського процесу щодо навчання у вищих навчальних закладах.
ББК 88.5я7 © Інститут кримінально-виконавчої служби, 2014 © А. Є. Левенець, 2014
ЗМІСТ
ВСТУП ....................................................................................................................4
ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН........................................................................................5
ПРОГРАМА КУРСУ.............................................................................................7
ПЛАНИ СЕМІНАРСЬКИХ ТА ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬ.........................12
СИТУАТИВНІ (ПРАКТИЧНІ) ЗАВДАННЯ..................................................24
ТЕСТОВІ ЗАВДАННЯ........................................................................................34
ПЕРЕЛІК ПИТАНЬ ДО ЕКЗАМЕНУ.............................................................43
СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ...........................................46
ВСТУП
Дисципліна «Соціальна психологія» відноситься до циклу базових професійно-орієнтованих дисциплін і вивчається в третьому семестрі другого курсу за спеціальністю 6.030102 «Психологія». Фундаментальна мета дисципліни полягає у створенні умов для засвоєння курсантами знань щодо соціально-психологічних феноменів, їх закономірностей та механізмів розвитку; у придбанні базових умінь і навичок застосування знань в професійній діяльності; у формуванні та розвитку професійно та особистісне важливих якостей майбутніх фахівців. У результаті вивчення даного курсу - курсант повинен знати:
курсант повинен вміти:
Курс «Соціальна психологія» тісно пов’язується з окремими темами таких навчальних дисциплін, як «Загальна психологія», «Конфліктологія», «Психологія управління», «Політична психологія», «Психологія сім'ї», «Юридична психологія», «Педагогічна психологія», «Психодіагностика» тощо. Накопичення балів відбувається як за рахунок поточного контролю, так і за результатами поза аудиторної роботи (виконання практичних завдань, підготовка реферативних доповідей), а також підсумкового контролю. Форма контролю – екзамен.
ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН
ПРОГРАМА КУРСУ
Змістовний модуль №1. Теоретичні та методологічні основи соціальної психології.
ТЕМА 1.1 Місце і роль соціальної психології в системі наукового знання. Сутність, структура соціальної психології (науково-методологічний розділ, соціально-психологічні проблеми особистості, соціально-психологічна характеристика спілкування, соціальна психологія груп і міжгрупової взаємодії, особливості прикладної соціальної психології). Функції соціальної психології: теоретико-пізнавальна, комунікативна, гуманістична, прогностична, прикладна. Предмет, категорії соціальної психології (соціально-психологічний простір, соціально-психологічна реальність, соціально-психологічні явища). Завдання соціальної психології. Міжпредметні зв'язки соціальної психології: соціологія, загальна психологія, політична психологія, педагогічна психологія, психологія особистості, психологія управління, юридична психологія, акмеологія, етнопсихологія, психологія культури, педагогіка, філософія, історія, економіка. Етапи оформлення соціальної психології в самостійну науку (передумови виникнення соціальної психології як самостійної галузі знання; розвиток соціальної психології за рубежем; становлення і розвиток вітчизняної соціальної психології).
ТЕМА 1.2 Методологія і методи соціальної психології. Методологія та принципи соціальної психології (історизму, об'єктивності, системності, розвитку, гуманізму, активності і творчої діяльності, зворотного зв'язку у сфері взаємодії та групових процесів). Специфіка та програма соціально-психологічного дослідження. Спостереження як метод соціальної психології. Експеримент як метод соціальної психології: визначення, шляхи застосування. Методи опитування в соціальній психології. Тестування. Метод групової оцінки особистості. Методи вивчення документів та контент-аналізу в соціальній психології. Суть соціометрії як методу соціальної психології. Процедура соціометричного дослідження.
Змістовний модуль №2. Особистість з погляду соціальної психології.
ТЕМА 2.1 Особистість з погляду соціальної психології. Проблема особистості в соціальній психології. Співвідношення понять «індивід», «особистість», «індивідуальність». Структура особистості: соціально-психологічний аспект. Концепція динамічної функціональної структури особистості К.К. Платонова, соціально-психологічна структура особистості Б.Д. Паригіна. Соціальна типологія особистості. Загальнолюдські психічні властивості та потреби індивіда.
ТЕМА 2.2 Самосвідомість особистості. Спрямованість. Соціальні норми, цінності. Самосвідомість особистості та її структура. Я-концепція особистості. Самооцінка та її роль у становленні самосвідомості особистості. Спрямованість особистості та форми її прояву: потяги, установки, бажання, схильності, інтереси, переконання, світогляд. Соціально-специфічний досвід людини та система соціальних та індивідуальних значень особистості: соціальні ролі, норми, цінності, ціннісні орієнтації. Поняття соціалізації в соціальній психології.
Змістовний модуль №3. Соціалізація особистості.
ТЕМА 3.1 Соціалізація – стадії, механізми, інститути, сфери. Стадії соціалізації: первинна соціалізація (від народження до початку навчання; від початку навчання у школі до початку соціальної зрілості та вибору професії) і вторинна соціалізація (засвоєння соціальних ролей дорослою людиною у процесі праці, пізнання і спілкування). Механізми соціалізації (наслідування, навіювання, переконання, зараження, соціальна фасилітація, конформізм, засвоєння стандартів поведінки, прийняття групових норм, дотримання норм, почуття сорому, самоконтроль, соціальний обмін, імітація, ідентифікація). Інститути соціалізації (сім'я, школа, неформальні організації, засоби масової інформації). Сфери соціалізації особистості: діяльність, спілкування та самосвідомість. Значення групових і суспільних норм у процесі соціалізації. Асоціальні прояви особистості та ресоціалізація. ТЕМА 3.2 Соціальна поведінка особистості та її регуляція.Соціальна поведінка особистості та її різновиди. Зовнішні і внутрішні чинники та механізми соціальної регуляції поведінки особистості. Поняття соціальної установки (атитюду) та її структура (когнітивний, емоційний, поведінковий компоненти). Диспозиційної теорія регулювання соціальної поведінки особистості (В. Ядов). Функції соціальних установок у регуляції соціальної поведінки особистості: адаптивна, захисна, саморегуляції, організації знань.
ТЕМА 3.3 Психологія міжособистісних відносин. Психологія міжособистісних відносин. Основні компоненти міжособистісних відносин. Форми міжособистісних відносин та їх особливості. Міжособистісні відносини та міжособистісні ролі. Роль міжособистісних відносин у формуванні особистості. Суть поняття «відносини». Міжособистісні відносини у групі, колективі, ділові та особисті відносини.
Змістовний модуль №4. Спілкування - як соціально-психологічний феномен.
ТЕМА 4.1 Спілкування як соціально-психологічний феномен та процес комунікації. Соціально-психологічна сутність феномену «спілкування» та його зв’язок з діяльністю. Структура спілкування: макрорівень, мезорівень, мікрорівень. Функції спілкування: інформаційно-комунікативна, регуляційно-комунікативна, афективно-комунікативна. Види спілкування: за результативністю спільної взаємодії та досягнутим ефектом, за безпосередністю контактів, за типом зв'язків між учасниками взаємодії, за тривалістю взаємодії. Стратегії спілкування: конкуренція, уникання, співробітництво, компроміс, пристосовництво. Стилі спілкування: (авторитарний, демократичний, ліберальний). Комунікативна сторона спілкування. Специфіка спілкування як комунікативного процесу між людьми. Комунікативні стилі та бар'єри комунікації.
ТЕМА 4.2 Комунікативний простір міжособистісних відносин. Інтерактивна сторона процесу спілкування. Вербальні та невербальні засоби комунікації та їх особливості. Комунікативний простір міжособистісних відносин. Поняття комунікативної компетентності. Інтерактивна сторона спілкування. Типи та структура взаємодії.
ТЕМА 4.3 Перцептивна сторона процесу спілкування. Перцептивні механізми та ефекти. Перцептивна сторона спілкування, поняття соціальної перцепції. Особливості міжособистісного сприйняття та пізнання людини людиною. Соціально-психологічний вплив в процесі в процесі спілкування та його різновиди. Перцептивні механізми: ідентифікація, емпатія, егоцентризм, рефлексія, стереотипізація, каузальна атрибуція. Ефекти соціальної перцепції: ефект ореолу, феномен логічної помилки, ефект пріоритету, ефект новизни, ефект первинності, ефект поблажливості.
Змістовний модуль №5. Соціальна психологія груп.
ТЕМА 5.1 Феномен групи в соціальній психології. Поняття групи в соціальній психології. Класифікація груп (за різними параметрами). Соціально-психологічні ознаки групи. Становище індивіда у групі: статус, позиція та роль особистості в групі. Групові очікування, групові норми і цінності. Поняття соціального контролю, санкції в соціальній психології.
ТЕМА 5.2 Соціальна психологія малих груп, їх динаміка та групові феномени. Малі групи: кількісна характеристика, класифікація. Мала група: соціально-психологічні ознаки. Структура малої групи. Поняття групової динаміки, основні процеси. Механізми динаміки малих груп: механізми розвитку (ідіосинкразійний кредит лідера, нормативний вплив меншості, внутрігруповий конфлікт, ефекти поляризації і зсуву до ризику), механізми стабілізації (конформність, сумісність і спрацьованість, згуртованість).
ТЕМА 5.3 Нормативний вплив у групі. Конформізм. Розвиток малої групи та його етапи. Група і колектив. Нормативний вплив у групі та феномен «групового тиску». Феномени групової свідомості: конформність, конформізм, нонконформізм. Особливості впливу меншості у малій групі.
ТЕМА 5.4 Керівництво та лідерство. Керівництво і лідерство: спільні риси та відмінності. Характеристика стилів лідерства за К. Левіним (авторитарний, демократичний, ліберальний). Типи лідерів. Прийняття групового рішення. Методи підвищення ефективності прийняття рішень — «брейстормінг», «синектика» тощо. Групова дискусія та феномени та «зрушення до ризику», групової нормалізації та поляризації. Прийняття групового рішення і тип задачі.
ТЕМА 5.5 Групова згуртованість та групові конфлікти. Принцип діяльнісного опосередкування групової активності (за А. В. Петровським). Групова згуртованість і групові конфлікти. Позитивні і негативні функції конфліктів у групі. Поняття про соціальну роль у соціальній психології, види соціальних ролей. Соціально-психологічні вивчення малих груп. Суть соціометрії.
Змістовний модуль №6. Психологія масових явищ.
ТЕМА 6.1 Соціальна психологія великих груп. Проблема конфлікту в соціальній психології. Проблема діагностики, профілактики та вирішення конфліктів. Соціально-психологічний тренінг: мета та структура проведення. Поняття про великі соціальні групи, їх класифікація. Загальні ознаки та рівні розвитку великих соціальних груп. Психологія великих соціальних груп та методи їх дослідження. Психологічні особливості великих стихійних груп та їх різновиди.
ТЕМА 6.2 Психологія масових явищ. Засоби психологічного впливу: зараження, навіювання, наслідування, переконання. Основні види масових явищ (громадська думка, суспільні, масові настрої, мода, чутки, паніка) та їх характеристика. Особливості поведінки людей в паніці та дії, що їй запобігають. Психологічні особливості великих стихійних груп. Основні соціально-психологічні ознаки та види натовпу. Психологічні особливості індивіда і його поведінки у натовпі. Лідер в натовпі. Психологія етнічнихгруп.
ТЕМА 6.3 Особливості прикладної соціальної психології. Предмет і завдання прикладної соціальної психології. Специфіка прикладних досліджень в соціальній психології та проблема їх ефективності. Прикладні соціально-психологічні дослідження в економіці та промисловому виробництві. Прикладна соціальна психологія у сфері управління. Прикладна соціальна психологія у сфері масових комунікацій та реклами.
ТЕМА 6.4 Основні сфери застосування прикладної соціальної психології. Прикладна соціальна психологія у сфері науки та освіти. Прикладна соціальна психологія і охорона здоров’я. Прикладна соціальна психологія у сфері політики. Прикладна соціальна психологія та вирішення сімейних проблем. Прикладна соціальна психологія у правовій сфері. Соціальна робота: суть, характеристика, можливості застосування в практиці роботи з людьми.
ПЛАНИ СЕМІНАРСЬКИХ ТА ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬ
ТЕМА 1.1 Місце і роль соціальної психології в системі наукового знання.
Питання які розглядаються на семінарі: 1. Сутність, структура та функції соціальної психології. 2. Предмет, категорії соціальної психології. 3. Завдання соціальної психології. 4. Міжпредметні зв'язки соціальної психології. 5. Етапи оформлення соціальної психології в самостійну науку.
Література до теми: 1, 4, 8, 12, 18, 22, 23, 33, 38, 39.
Пропоновані теми рефератів:
Завдання до самостійної роботи:
ТЕМА 1.2 Методологія і методи соціальної психології.
Питання які розглядаються на семінарі:
Література до теми: 1, 4, 8, 12, 16, 18, 22, 31.
Пропоновані теми рефератів:
Завдання до самостійної роботи: 1. Поясність принципи соціально-психологічного дослідження. 2. Розкрийте специфіку соціально-психологічного дослідження. 3. Розкрийте суть методу спостереження в соціальній психології. 4. Поясніть специфіку застосування експериментального методу в соціальній психології. 5. Для розв'язання яких проблем використовується метод соціометрії?
ТЕМА 2.1 Особистість з погляду соціальної психології.
Питання які розглядаються на семінарі:
Література до теми: 1, 2, 4, 8, 12, 16, 18, 22, 23, 31, 32.
Пропоновані теми рефератів:
Завдання до самостійної роботи:
ТЕМА 2.2 Самосвідомість особистості. Спрямованість. Соціальні норми, цінності.
Питання які розглядаються на семінарі:
Література до теми: 1, 4, 8, 12, 16, 18, 22, 30, 31, 32.
Пропоновані теми рефератів:
Завдання до самостійної роботи:
ТЕМА 3.1 Соціалізація – стадії, механізми, інститути, сфери.
Питання які розглядаються на семінарі:
Література до теми: 1, 4, 8, 12, 16, 18, 22, 30, 31, 32.
Пропоновані теми рефератів:
Завдання до самостійної роботи:
ТЕМА 3.2 Соціальна поведінка особистості та її регуляція.
Питання які розглядаються на семінарі:
Література до теми: 1, 4, 8, 12, 16, 18, 22, 31, 32.
Пропоновані теми рефератів:
Завдання до самостійної роботи:
ТЕМА 3.3 Психологія міжособистісних відносин.
Питання які розглядаються на семінарі:
Література до теми: 1, 3, 4, 6, 8, 12, 15, 16, 18, 21, 22, 23, 31, 32.
Пропоновані теми рефератів:
Завдання до самостійної роботи:
ТЕМА 4.1 Спілкування як соціально-психологічний феномен та процес комунікації.
Питання які розглядаються на семінарі:
Література до теми: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 16, 18, 22, 24, 25, 29, 31, 32, 36.
Пропоновані теми рефератів:
Завдання до самостійної роботи:
ТЕМА 4.2 Комунікативний простір міжособистісних відносин. Інтерактивна сторона процесу спілкування.
Питання які розглядаються на семінарі:
Література до теми: 1, 4, 6, 8, 12, 16, 18, 22, 23, 24, 25, 29, 31, 32, 36.
Пропоновані теми рефератів:
Завдання до самостійної роботи:
ТЕМА 4.3 Перцептивна сторона процесу спілкування. Перцептивні механізми та ефекти.
Питання які розглядаються на семінарі:
Література до теми: 1, 3, 4, 6, 8, 12, 16, 18, 21, 22, 31, 32.
Пропоновані теми рефератів:
Завдання до самостійної роботи:
ТЕМА 5.1 Феномен групи в соціальній психології.
Питання які розглядаються на семінарі:
Література до теми: 1, 4, 5, 8, 9, 12, 16, 18, 22, 31, 34.
Пропоновані теми рефератів:
Завдання до самостійної роботи:
ТЕМА 5.2 Соціальна психологія малих груп, їх динаміка та групові феномени.
Питання які розглядаються на семінарі:
Література до теми: 1, 4, 8, 9, 11, 12, 16, 17, 18, 22, 32, 34, 37.
Пропоновані теми рефератів:
Завдання до самостійної роботи:
ТЕМА 5.3 Нормативний вплив у групі. Конформізм.
Питання які розглядаються на семінарі:
Література до теми: 1, 4, 5, 8, 12, 16, 18, 22, 28, 31, 32, 35, 37.
Пропоновані теми рефератів:
Завдання до самостійної роботи:
ТЕМА 5.4 Керівництво та лідерство.
Питання які розглядаються на семінарі:
Література до теми: 1, 4, 5, 8, 12, 16, 18, 22, 24, 27, 31, 32.
Пропоновані теми рефератів:
Завдання до самостійної роботи:
ТЕМА 5.5 Групова згуртованість та групові конфлікти.
Питання які розглядаються на семінарі:
Література до теми: 1, 4, 8, 9, 10, 11, 12, 16, 18, 22, 28, 31, 34.
Пропоновані теми рефератів:
Завдання до самостійної роботи:
ТЕМА 6.1 Соціальна психологія великих груп.
Питання які розглядаються на семінарі:
Література до теми: 1, 4, 7, 8, 10, 12, 13, 14, 16, 18, 22, 31, 32, 37.
Пропоновані теми рефератів:
Завдання до самостійної роботи:
ТЕМА 6.2 Психологія масових явищ.
Питання які розглядаються на семінарі:
Література до теми: 1, 4, 5, 7, 8, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 19, 20, 22, 26, 34, 35.
Пропоновані теми рефератів:
Завдання до самостійної роботи:
ТЕМА 6.3 Особливості прикладної соціальної психології.
Питання які розглядаються на семінарі:
Література до теми: 1, 4, 8, 12, 16, 18, 22, 23, 31, 32.
Пропоновані теми рефератів:
Завдання до самостійної роботи:
ТЕМА 6.4 Основні сфери застосування прикладної соціальної психології.
Питання які розглядаються на семінарі:
Література до теми: 1, 4, 8, 12, 16, 18, 22, 23, 31, 32.
Пропоновані теми рефератів:
Завдання до самостійної роботи:
СИТУАТИВНІ (ПРАКТИЧНІ) ЗАВДАННЯ
Завдання 1. «Соціометричне опитування»Група курсантів психологічного факультету інституту успішно закінчила навчання на першому курсі. Усі 32 курсанти були переведені на другий курс. За перший рік навчання курсанти звикли один до одного, згуртувалися і здружилися. Зважаючи на це, начальник курсу вирішив, що перед курсантами групи вже можна ставити складніші організаційні та виховні завдання. Проте для оптимального використання потенціалу групи важливим стало знання внутрішньої структури групи, наявність у ній малих груп, неофіційного лідерства, рівня тяжіння курсантів один до одного та можливої відособленості окремих курсантів від решти групи. Незнання цих факторів могло істотно позначитися у подальшому на єдності групи у реалізації різних колективних, дозвільних та виховних заходів. Задля оцінювання міжособистісних стосунків неформального типу начальник курсу спільно з куратором групи від кафедри психології вирішив застосувати метод соціометрії.1). Розробити критерії вибору (симпатій, привабливості) для опитування своїх колег, за допомогою яких пропонується перерахувати в порядку переваги тих своїх товаришів по групі, з якими вони хотіли б разом сидіти за однією партою, готуватися спільно до семінарських та практичних занять, працювати в бібліотеці, перебувати у наряді, виконувати спільне завдання, кого б вони хотіли запросити на день народження, з ким поділитися своїми новинами та особистими переживаннями. 2). Провести опитування у групі. 3). Графічно представити дані соціометричного опитування у вигляді соціограми. 4). Проаналізувати групову диференціацію курсантів. 5). Визначити, скільки груп за даними критеріями виявлено серед курсантів. Хто є їх лідерами? 6). Хто з курсантів за даними опитування вимагає особливої уваги і чому? 7). Продумати, чи можна змінити групову диференціацію та статус членів колективу. Якщо так, то яким чином це можна зробити.
Завдання 2. «Застосування методу спостереження» Випускниця психологічного факультету одного з університетів м. Києва отримала направлення на роботу в якості психолога молодших класів загальноосвітньої школи одного з районів Київської області. Класний керівник четвертого класу повідомила новому психологу, що клас з 28 дітей має різну структуру та певні особливості спілкування учнів: є діти більш комунікабельні, є більш замкнені, є такі, що товаришують з іншими учнями, а є такі, які віддають перевагу бути наодинці. Для попередньої перевірки отриманих від класного керівника відомостей вона провела соціометричне опитування і переконалася у наявності декількох дітей у класі, які трималися на відстані від інших дітей. Психолог вирішила отримати поглиблену інформацію про цих учнів шляхом спостереження за ними. Вона обрала приховане, невключене спостереження з формалізованою реєстрацією його результатів. Під час спостереження планувалося визначити коло спілкування цих учнів, змістовний бік спілкування і на підставі отриманих результатів розробити заходи поступового залучення проблемних дітей до ширшого групового спілкування та діяльності у класі. 1). Груповим методом визначити основні можливі ознаки замкненості учнів та її причини. 2). Розробити план спостереження за замкненістю учнів.
Завдання 3. «Застосування методу анкетування» Випускник психологічного факультету Інституту кримінально-виконавчої служби прибув для подальшого проходження служби до установи виконання покарань ДПтС України. Його було призначено на посаду психолога по роботі з особовим складом відділу кадрів установи. Після попереднього спілкування з деякими працівниками установи психолог дійшов висновку, що соціально-психологічний клімат (СПК) в установі позначається на якості діяльності установи і потребує покращення. З метою поглибленого вивчення стану справ психолог вирішив провести анкетування атестованого складу установи під час проведення службової підготовки персоналу, попередньо виступивши перед співробітниками установи про значення доброго СПК у вирішенні оперативно-службових завдань, покладених на установу виконання покарань. Психолог розробив анкету для опитування членів колективу про їх ставлення до основних параметрів, що складають СПК (міри задоволеності змістом праці, її умовами, стосунками з колегами, стосунками з керівниками тощо), яка мала б домогти у виявленні структурних складових СПК в установі та отримати пропозиції членів колективу щодо оптимізації СПК в установі. 1). Визначити структурні складові СПК (рівні задоволення змістом та умовами праці, стосунками, оцінки, думки, додаткову інформацію співробітників) та їх пропозиції. 2). На підставі цих структурних складових скласти анкету для опитування (в межах 30 питань), включивши до неї найсуттєвіші запитання (анкету можна розробляти без запропонованих варіантів відповідей на кожне питання).
Завдання 4. «Співвідношення понять: «людина» – «індивід» – «особистість» Фабула 1. У липні 2013 року працівниками прокуратури Личаківського району міста Львова в одній з квартир міста було виявлено двох голодних та недоглянутих дітей. Одному з хлопчиків було 6 років, іншому – 14. Занедбаних дітей виявили цілком випадково, коли працівники прокуратури розшукували тих дітей, хто не ходить до школи. Знайдені діти, незважаючи на свій вік, не вміють говорити і ходити. Молодший хлопчик взагалі ніколи не був на вулиці. Діти були немиті, з довгим волоссям, проживали у брудному приміщенні, яке не нагадує квартиру. На свіжому повітрі вони ніколи не бували. Сусіди переконані, що медики місцевої дитячої поліклініки знали про цих дітей, але нічого не робили, щоб їм допомогти. За обстеженням медиків діти дуже слабкі, внаслідок атрофії м’язів не можуть пересуватися на ногах, стояти, тому лише трохи повзають, не можуть вони й самостійно їсти. Зараз дітей лікують у психіатричній лікарні та відгодовують, проте вони ще не навчилися ходити, а молодший навіть не може сидіти. Фабула 2. У світі відомо понад 100 випадків синдрому «Мауглі», коли маленькі діти губилися в лісі і виховувалися тваринами. Як приклад, наведемо випадок з дівчинкою з індійського села. Коли їй було 8 років дівчинка загубилася у джунглях. До цього вона ходила в школу, закінчила два класи, вміла говорити, читати і рахувати. Дівчинка вижила у цих умовах, але ідентифікувала себе з тваринами за ознаками поведінки. Через 9 місяців дівчинку випадково знайшли люди у лісі і повернули її до батьків. 1). Проаналізуйте і порівняйте ці два випадки. 2). До якого з понять психології ми можемо віднести дітей у кожному з цих окремих випадків – до людини, до індивіда, до індивідуальності та особистості. Обґрунтуйте свою думку.
Завдання 5. «Соціальна типологія особистості» На цих малюнках показані три соціально-психологічних типи людей за їх анатомо-фізіологічною специфікою будови тіла.
1). Визначте, до якого конкретного соціально-психологічного типу ми можемо віднести кожного чоловіка та жінку. 2). Дайте психологічну характеристику цим типам.
Завдання 6. «Соціальна типологія особистості. Соціально-психологічна характеристика людини» Коли ми складаємо соціально-психологічну характеристику людини, то ми обов’язково беремо до уваги її приналежність до певного типу вищої нервової діяльності. 1). На підставі даного малюнку визначте, які типи темпераменту можна віднести до сильних та слабких, врівноважених та неврівноважених, рухливих та інертних.
2). Дайте соціально-психологічну визначеним типам темпераменту за цим малюнком:
Завдання 7. «Самосвідомість особистості» Психолог інституту під час стажування у Куряжській виховній колонії для неповнолітніх хлопців вирішив вивчити особливості самосвідомості неповнолітніх. Він виходив з того, що погіршення соціальної ситуації з розвитком великих груп дітей призводить до емоційної та інтелектуальної депривації, дисгармонійної самосвідомості, а відтак неспроможності усвідомлення себе як суб'єкта власної активності Несприятливі умови життя, в яких опиняються діти, обумовлюють виникнення таких дезадаптивних груп як соціальні сироти, безпритульні та ті, що мають досвід саморуйнівної поведінки. Постійне зростання кількості дезадаптованих груп дітей та необхідність надання їм кваліфікованої допомоги визначають актуальність звернення психологів до вказаної проблематики і також пошук адекватних науково обгрунтованих психологічних засобів і методів роботи з дезадаптованими дітьми різних типів У даному випадку під час проходження стажування психолог вважав, щовивчення особливостей самосвідомості засуджених неповнолітніх у виховній колонії дасть змогу оптимізувати процес ресоціалізації неповнолітніх в динамічних умовах сьогодення. Ось його результати дослідження особливостей самосвідомості засуджених неповнолітніх у Куряжській виховній колонії
Проаналізуйте результати опитування неповнолітніх та висловіть свою думку щодо особливостей самосвідомості засуджених дітей.
Завдання 8. «Соціальний статус особистості» З курсу «Соціальної психології» Ви знаєте, що соціальний статус особистості - це місце у певній соціальній структурі групи чи суспільства з певними правами та обов'язками. Соціальний статус віддзеркалює той набір конкретних дій, що їх виконує людина в різних взаємодіях. Кожна людина має багато статусів у зв'язку з тим, що вона бере участь у багатьох групах і організаціях Усі соціальні статуси можна розділити на два основних типи: - приписані або вроджені; - набуті або досягнуті. 1) визначте якомога більше: приписаних та вроджених статусів, набутих та досягнутих; 2) дайте пояснення та наведіть приклади соціального та особистого статусів; 3) згадайте, які саме статуси Ви маєте у зв'язку з тим, що берете участь у різних групах і організаціях; 4) назвіть певні статуси працівників Інституту кримінально-виконавчої служби.
Завдання 9. «Парадокс Ла Пьера» Серед знайомих Р. Ла Пьера було молоде подружжя китайської національності (за етнічною приналежністю), але уроджені американці (американці не в першому коліні). Разом з ними на особистому автомобілі він відправився в багатомісячну подорож по дорогах Північної Америки, щоночі зупиняючись у мотелях, що розташовані біля доріг. Усього таких закладів Р. Ла Пьер і його американські друзі китайської національності відвідали дві з половиною сотні. Не всюди їх зустрічали гостинно, однак не було ні одного випадку, щоб перед ними захлопнули двері й відмовилися від їхніх грошей. Після повернення із подорожі, Р. Ла Пьер розіслав по всіх адресах, які відвідував, листа із проханням зарезервувати місця для подружньої пари китайської національності. Половина листів залишилися без відповіді. Однак 128 власників мотелів надіслали відповіді, причому 90% з них містили категоричну відмову. 1. Який соціально-психологічний ефект спостерігав Ла Пьер? 2. Що таке атитюд?
4. Які методи використовував Ла Пьер для вивчення атитюдів? 5. Які ще методи можуть бути використані для вивчення атитюдів?
Завдання 10. «Локус контролю» Web-Дизайнер не виконав замовлення зі створення web-сайту в строк. Своє запізнення він пояснив тим, що його постійно відволікали телефонні дзвінки від інших замовників і він не міг зосередитися на даній конкретній роботі. 1.Який локус контролю має місце в цього web-дизайнера? 2.Як роботодавець зміг би довідатися про локус контролю виконавця ще до початку виконання ним роботи? 3.Назвіть позитивні й негативні сторони різних варіантів локусу контролю. 4.Як пов'язані локус контролю й самоефективність особистості? 5.Які методи визначення локусу контролю ви знаєте?
Завдання 11. «Рівні спілкування» Машина мама прийшла в школу довідатися, як учиться й яка поведінка у її дочки. Тільки вона встигла переступити поріг учительської, як на неї налітає то один, те інший учитель: - Ваша донька - закінчена ледарка. - А…, Машина мама, нарешті... Добре, що прийшли, я вже сама збиралася вас викликати: ваша дочка на уроках рота не закриває,бовтає, ніякого зладу з нею немає... Але от у вчительській з'являється Машина класна керівниця. Вона бере маму під руку й веде в затишний куточок. І от вони вже розмовляють про щось пошепки. Класна керівниця обов'язково знайде щось таке, від чого Машине становище не буде здаватися мамі зовсім безнадійним. Вона неодмінно розповість, яка Маша добра, як люблять її в класі, як близько до серця вона приймає всі класні справи. І тільки потім розмова піде про двійку за останній диктант, про невивчений урок історії, про розмови на уроці математики. І через кілька хвилин уже чується голос Машиної мами: - Спасибі, голубонька. Я постараюся, простежу… І йде вона зі школи не роздратована, а стурбована новими завданнями, які прийдеться вирішувати разом із класною керівницею. Проаналізуйте ситуацію з точки зору психології спілкування. Установіть, на яких рівнях здійснюється спілкування, які функції реалізуються, вид спілкування. Завдання 12. «Перцептивні ефекти спілкування» Галина Д. улаштувалася на нове місце роботи. Через тиждень до неї підійшла одна з колег і поцікавилася, як у неї йдуть справи, що викликає найбільші труднощі. Галина дуже стривожилася й дома поскаржилася на те, що колега спеціально вирішила знайти «слабину» у її роботі, - адже відвертість Галини на попередньому місці роботи призвела до її звільнення з тієї організації. 1.Який ефект сприйняття має місце в цьому випадку? 2.Які соціально-психологічні якості продемонструвала Галина? 3.З чого необхідно почати Галині, щоб зрозуміти мотивацію колеги? 4.Яку роль у встановленні міжособистісних відносин на роботі грає атракція? 5.Що можна порекомендувати Галині?
Завдання 13. «Міжособистісний вплив: переконання» Визначить феномен міжособистісного впливу (переконання, психологічне зараження, навіювання). Аргументуйте свою відповідь. Продавець покупцеві: «Ми живемо в сучасному світі, де гостра нестача часу. Тому доступ до потрібної інформації в будь-який час допоможе вам бути успішніше за інших. Ноутбук - це кращий помічник. У нас вони значно дешевше, ніж...»
Завдання 14. «Міжособистісний вплив: зараження» Визначить феномен міжособистісного впливу (переконання, психологічне зараження, навіювання). Аргументуйте свою відповідь. Діти в дитячому садку. Ясельна група. Ранок. Всі діти слухають казку, що їм читає вихователь. Мама привела дитину, яка ще не адаптувалася до дитячого садка. Дитина плаче в приймальні. Мама йде. Дитину заводять у групу, вона починає ридати ще сильніше. Один з дітей побачив це й теж заплакав. Потім заплакали ще двоє. Через 10 хв. плакала майже вся ясельна група.
Завдання 15. «Міжособистісний вплив: навіювання» Визначить феномен міжособистісного впливу (переконання, психологічне зараження, навіювання). Аргументуйте свою відповідь. «Терміново відвідайте лікаря. Це може бути симптомом дуже страшної хвороби. Ти не уявляєш, що може трапитись, якщо своєчасно не виявити це захворювання...»
Завдання 16. «Керівництво та лідерство» В одній з фірм виникла проблема із запізненням працівників. Керівник зібрав нараду й висловив своє невдоволення з цього питання. Однак ситуація змінилася ненадовго. Тоді керівник ще раз зібрав співробітників і відкрито обговорив з ними проблему. З'ясувалося, що більшість спізнювалися через те, що відвозили дітей у школу або дитячий садок. Тоді в процесі обговорення було ухвалене рішення змінити час початку й закінчення робочого дня на 30 хвилин. 1.Які стилі лідерства продемонстрував керівник? 2.Як позиція, яку займали працівники в першому й другому випадку, відобразилася на ефективності спільної роботи? 3.Чи можна було для рішення даної проблеми використовувати метод мозкового штурму? 4.Хто першим вивчив проблему групової дискусії на експериментальному рівні? 5.У якій ситуації групове рішення неефективно?
Завдання 17. «Феномен групи з погляду соціальної психології» Визначить вид соціальної групи (за різними критеріями): 1. Група людей, що очікують автобус на одній зупинці. 2. Люди на концерті (крім самих виступаючих). 3. Черга в магазині в один з відділів. 4. Люди, що зустрічаються щотижня (більше 2 мес.) на психологічному тренінзі. 5. У будинку виключили світло, мешканці будинку зібралися в перший під'їзд обговорити проблему. 6. Люди, що проживають в одному місті, не знайомі один з одним. 7. Одногрупники в університеті. 8. Діти з однієї школи, але з різних класів. 9. Торгівельна компанія (близько 30 чоловік), усі працюють в одному будинку й спілкуються між собою. 10. Співтовариство політиків (психологів, мед.працівників) по всій країні. 11. Зірки Голівуду. 12. Члени команди з футболу. 13. Люди (раніше не знайомі), що приймають участь у реаліті-шоу, яке розраховане на півроку.
Завдання 18. «Конфліктогени» Розмова між колегами. - А: Це в голові не вкладається! Ви за півгодини зіпсували роботу, що налагоджувалася роками! Цьому вас учили п'ять років? - Б: Вас це не стосується. Краще займіться своєю прямою справою. Сунете свого носа... - А: Це все ваше виправдання? Малувато… Який характер розвитку цього конфлікту? Чи можете вказати на конфліктогени? Сформулюйте правила безконфліктної взаємодії для «Б», виходячи із закону ескалації конфліктів.
Завдання 19. «Засоби вирішення конфліктів» На одному з уроків математики в 10 класі новий учень, що недавно переведений з іншої школи, самовпевнений юнак не без здібностей і, який сподівався «проскочити», після чергової, цілком заслуженої двійки - відразу біля дошки нагрубив учительці: - Ну, Варвара Борисівна, зарубайте собі на носі, більше я до вашої математики й не доторкнуся. - Ну, Голубєв, - відразу з усмішкою під регіт класу відповіла вчителька, - стану я через вашу математику ніс собі калічити. Доведіть, що це конфлікт. Визначте його вид. Виявіть, яким способом він вирішений. Оцініть дотримання педагогом правил поведінки в конфлікті.
Завдання 20. «Психологія масових явищ» В 8 годин вечора 30 жовтня 1936 року, у США, напередодні традиційного американського свята Хелоуін (т.зв. «День всіх святих»), у радіоспектаклі американці почули повідомлення про висадження прибульців з Марса. Звукове оформлення радіопередачі створювало враження початку бою з марсіанами й сприяло виникненню паніки серед населення. Не всі слухали передачу із самого початку: ті, хто настроївся на цю радіохвилю трохи пізніше, сприймали дану радіопередачу як репортаж з місця подій. Диктор повідомляв, що марсіане поширюються по округу Нью-Джерсі, їм наперехват вислана поліція, марсіанами застосована променева зброя і є тисячі вбитих. Звучали голоси «очевидців», лунали «офіційні повідомлення» ... Радіослухачі стали дзвонити своїм родичам і друзям в інші штати країни. Виникла масова паніка. Багато хто в страху залишав будинки, дороги були забиті транспортом, було зафіксоване мародерство. Телефони в редакціях газет і на радіостудіях надривалися... Ті, хто дослухав передачу до кінця зрозуміли, що це був радіоспектакль за романом Г. Уеллса «Війна світів». 1.Які механізми виникнення паніки? Які складнощі мають місце при вивченні паніки? 2.Чим відрізняється поведінка особистості в натовпі від індивідуального? 3.Хто першим почав вивчати особливості поведінка людей у паніці? 4.Назвіть види натовпу. 5.Роль ЗМІ у масових психологічних явищах (психічних феноменах).
ТЕСТОВІ ЗАВДАННЯ
Змістовний модуль №1. Теоретичні та методологічні основи соціальної психології.
1. ПРЕДМЕТОМ СОЦІАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ Є: A. соціально-психологічні чинники, які визначають розвиток активності особистості та групи B. закономірності та механізми виникнення, функціонування і вияву реальності, яка формується у процесі суб’єктивного відображення людиною об’єктивних соціальних відносин і соціальних спільностей С. соціальні спільноти, масові явища, які впливають на людину та її поведінку
2. ЯКА ІЗ ЗАЗНАЧЕНИХ ФУНКЦІЙ СОЦІАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ РЕАЛІЗУЄТЬСЯ ЯК СИСТЕМАТИЗАЦІЯ ЗНАНЬ З ПРОБЛЕМ СПРИЙМАННЯ, ПЕРЕДАВАННЯ ІНФОРМАЦІЇ, ВЗАЄМОДІЇ І ВЗАЄМОВПЛИВУ ЛЮДЕЙ: A. теоретико-пізнавальна B. комунікативна С. прикладна
3. ЯКА ІЗ ЗАЗНАЧЕНИХ ФУНКЦІЙ СОЦІАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ РЕАЛІЗУЄТЬСЯ ЯК ПІЗНАННЯ СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНОЇ РЕАЛЬНОСТІ, ЇЇ СТРУКТУРИ, МЕХАНІЗМІВ РОЗВИТКУ І ФУНКЦІОНУВАННЯ: A. комунікативна B. прогностична С. теоретико-пізнавальна
4. СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНИЙ ПРОСТІР – ЦЕ: A. соціальна діяльність людей чи груп, відносини і взаємодія між ними B. психічне відображення соціальних явищ С. феномени, що відтворюють соціально-психологічну реальність
5. ПРЕДСТАВНИК СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНОЇ ТЕОРІЇ «ПСИХОЛОГІЯ МАС»: A. Гюстав Лебон B. Уїльям Мак-Даугалл С. Чарльз-Хортен Кулі
6.ЗВ'ЯЗОК СОЦІАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ З АКМЕАЛОГІЄЮ ПОЛЯГАЄ У СПІЛЬНОМУ ДОСЛІДЖЕННІ ПРОБЛЕМИ: A. розвитку вищих психічних функційB. професіоналізму С. національного характеру 7.ЯКИЙ З ОСНОВНИХ ПІДХОДІВ ЗАХІДНОЇ ПСИХОЛОГІЇВКАЗУВАВ НА ЗАЛЕЖНІСТЬ ПОВЕДІНКИ ЛЮДИНИ ВІД ЗОВНІШНІХ СТИМУЛІВ: A. біхевіористичний B. когнітивний С. психоаналітичний
8. ОСОБЛИВИЙ ВНЕСОК У РОЗВИТОК СОЦІАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ ВНІС ВИДАТНИЙ ПЕДАГОГ А.С.МАКАРЕНКО, ЗОКРЕМА У РОЗРОБКУ ВЧЕННЯ ПРО: A. індивідуальний підхід до особистості B. перевиховання неповнолітніх правопорушників С. колектив, стадії його розвитку та формування взаємин у колективі
9. ГІПОТЕЗА СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ - ЦЕ: A. очікувані результати дослідження B. припущення щодо наявності чи відсутності зв’язків, залежностей між об’єктами та явищами, що вивчаються С. прогноз розвитку соціально-психологічного явища
10.ЯКЩО ПРИ ПРОВЕДЕННІ СПОСТЕРЕЖЕННЯ ПОДІЇ ВІДБУВАЮТЬСЯ БЕЗ БЕЗПОСЕРЕДНЬОЇ УЧАСТІ В НЬОМУ СПОСТЕРІГАЧА, ЯКИЙ РЕЄСТРУЄ ПОДІЇ «З БОКУ», ТО ЦЕ СПОСТЕРЕЖЕННЯ НАЗИВАЮТЬ: A. включене B. стороннє С. оцінююче
Змістовний модуль №2. Особистість з погляду соціальної психології
1. ДІЯЧ СУСПІЛЬНОГО РОЗВИТКУ, СВІДОМИЙ ІНДИВІД – ЦЕ: A. людина B. особистість С. індивідуальність
2. ОСОБИСТІСТЬ – ЦЕ: A. окрема людина, яка здатна мислити B. сукупність своєрідних психічних особливостей і певних властивостей людини, які характеризують її неповторність і виявляються у рисах характеру, у специфіці інтересів, якостей, що відрізняють одну людину від іншої С. конкретна людина, яка усвідомлює своє місце і роль у суспільстві, людина, яка займається свідомою діяльністю та має індивідуальні особливості
3.ІНДИВІДУАЛЬНІСТЬ - ЦЕ: A. людина, яка поводить себе відносно до власних самостійно і свідомо вироблених цілей і намірів B. своєрідне поєднання неповторних особистісних властивостей конкретної людини та її психофізіологічної структури С. конкретна людина з індивідуально проявленими своєрідними розумовими, емоційними, вольовими і фізичними властивостями
4. ХТО Є АВТОРОМ КОНЦЕПЦІЇ ДИНАМІЧНОЇ ФУНКЦІОНАЛЬНОЇ СТРУКТУРИ ОСОБИСТОСТІ: A. О.Г.Ковальов B. С.Л.Рубінштейн С. К.К.Платонов
5. ПОКАЗНИКАМИ СПРЯМОВАНОСТІ ОСОБИСТОСТІ Є: A. потреби, знання, ідеали, навички B. потреби, ідеали, бажання, переконання С. переконання, мрії, ейфорія, уміння
6. УСВІДОМЛЕНА ПОТРЕБА ДІЯТИ У ВІДПОВІДНОСТІ ЗІ СВОЇМИ ЦІННІСНИМИ ОРІЄНТАЦІЯМИ НА ТЛІ ЕМОЦІЙНИХ ПЕРЕЖИВАНЬ І ВОЛЬОВИХ УСТРЕМЛІНЬ – ЦЕ: A. світогляд B. переконання С. установка
7. ДЛЯ ЯКОГО З ПЕРЕРАХОВАНИХ СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНИХ ТИПІВ ХАРАКТЕРНИЙ ВИСОКИЙ СТУПІНЬ МІЖОСОБИСТІСНОЇ КОНТАКТНОСТІ Й АДАПТОВАНОСТІ ДО СОЦІАЛЬНОГО СЕРЕДОВИЩА: A. для пікніка B. для атлетика С. для астеніка
8. ПСИХІЧНІ СТАНИ - ЦЕ: A. цілісна характеристика психічної діяльності за певний період часу, що відображує своєрідність протікання психічних процесів B. об’єктивно існуючі найбільш суттєві, повторювальні зв’язки між психологічними явищами та її результативністю С. динамічне відображення дійсності в різних формах психічних явищ
9. ДО СПОНУКАЛЬНИХ ЧИННИКІВ СОЦІАЛЬНОЇ ПОВЕДІНКИ ОСОБИСТОСТІ НАЛЕЖАТЬ: A. потяги, хотіння, бажання B. потреби, інтереси та мотиви С. схильності 10. ДИНАМІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА СОЦІАЛЬНОГО СТАТУСУ, ЩО ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ В ОЧІКУВАНІЙ ПОВЕДІНЦІ, ЗАДАНІЙ ПЕВНИМ СТАТУСОМ - ЦЕ: A. соціальна роль B. соціальний досвід С. соціальна поведінка
Змістовий модуль №3. Соціалізація особистості
А. адаптації до суспільства В. засвоєння соціального досвіду, соціальних ролей, норм, цінностей С. формування соціальних механізмів спілкування
А. набуття навичок спілкування В. уникнення соціальних конфліктів С. засвоєння соціально-нормативних зразків поведінки
А. закінчується до підліткового віку В. включає тільки дитячий та юнацький віки С. продовжується все життя
А. дотрудова, трудова, післятрудова В. сімейна, шкільна, робоча С. юнацька, зріла
А. від народження до вибору професії В. навчання С. від народження до початку навчання
А. навчання В. засвоєння соціальних ролей дорослою людиною у процесі праці, пізнання, спілкування С. від початку навчання до початку соціальної зрілості
А. сім'я, школа, ВНЗ, робота, ЗМІ В. сім'я, конфлікти, вибори С. атестація, акредитація
А. первинними, вторинними В. формальними і неформальними С. простими і привілейованими
А. стихійний В. цілеспрямований С. і стихійний і цілеспрямований
А. стимулюючий вплив однієї людини на іншу В. негативний, гальмуючий вплив однієї людини на іншу С. амбівертний вплив однієї людини на іншу
Змістовий модуль №4. Спілкування - як соціально-психологічний феномен
А. А. Лосєв В. Б. Ломов С. М. Бубер
А. спілкування як сукупність цілеспрямованих логічно завершених контактів чи ситуацій взаємодії людей у конкретний період свого життя В. спілкування як взаємодія поведінкових актів С. спілкування як важливий аспект способу життя людини
А. спілкування як сукупність цілеспрямованих логічно завершених контактів чи ситуацій взаємодії людей у конкретний період свого життя В. спілкування як взаємодія поведінкових актів С. спілкування як важливий аспект способу життя людини
А. Е. Дюркгейм В. Г.М.Андреєва С. Т. Шибутані
А. обміні інформацією між співрозмовниками В. в процесі сприйняття співрозмовниками один одного С. обміні діями між співрозмовниками
А. обміні інформацією між співрозмовниками В. в процесі сприйняття співрозмовниками один одного С. обміні діями між співрозмовниками
А. адекватному сприйнятті партнера по спілкуванню В. в стимулюванні певних емоцій у партнера по спілкуванню С. в стимулюванні активності партнера по спілкуванню
А. співробітництво й конкуренція В. співробітництво, конкуренція, уникання, пристосування й компроміс С. співробітництво, конкуренція, уникання й компроміс
А. соціально-культурними відмінностями співрозмовників В. невиразною швидкою мовою, звуками-паразитами С. відмінностями в тезаурусах учасників спілкування
А. систему вокалізації, тональність голосу В. використання у мові пауз, сміху, плачу С. жести, міміку, пантоміміку
Змістовий модуль №5. Соціальна психологія груп
А. формальна В. референтна С. членства D. вторинна
А. формальна В. референтна С. членства D. вторинна
А. неформальна В. первинна С. вторинна D. референтна
А. неформальна В. первинна С. вторинна D. референтна
А. Е. Мейо В. Ч.Кулі С. Дж. Келлі
А. інтелектуальна комунікативність В. організованість С. вольова комунікативність D. мікроклімат
А. емоційність В. спрямованість групи С. лідерство D. мікроклімат
А. фронтальна В. радіальна С. ланцюгова D. кругова
А. ієрархічна В. фронтальна С. кругова D. радіальна
А. фінансова позика групи на розбудову групи В. привілеї та чесноти, що надає група лідеру С. дозвіл групи на таку поведінку лідера, що відхиляється від групових норм D. робота всієї групи на прибуток лідера Змістовий модуль №6. Психологія масових явищ.
А. Гюстава Лебона В. КуртаЛевіна С. Чарльза Кулі
А. рівень ідентифікації В. рівень солідарності С. номінальний рівень
А. звичай В. традиція С. звичка
А. звичай В. традиція С. звичка
А. Курт Левін В. Серж Московічі С. Чарльз Кулі
А. менталітет В. життєві орієнтації С. національний характер
А. наслідуванням В. зараженням С. сугестією
А. зараженням В. сугестією С. навіюванням
А. масовий настрій В. громадська думка С. суспільний настрій
А. звичка В. паніка С. мода D. традиція
ПЕРЕЛІК ПИТАНЬ ДО ЕКЗАМЕНУ
СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
Науково-практичне видання
Анна Євгенівна Левенець
СОціальнА ПСИХОЛОГІЯ Навчально-методичний комплекс
Підписано до друку 30.04.2014. Формат 60х84/16 Папір офсетний. Обл.-вид. 3,5 Ум. друк. арк. 3,25. Тираж 100 прим
КомментарииКомментариев пока нет Пожалуйста, авторизуйтесь, чтобы оставить комментарий. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||