Вікова психологія 03.09.2016 15:01

КИЇВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
імені ТАРАСА ШЕВЧЕНКА

 

Інститут післядипломної освіти

 

 

 

 

 

 

П Р О Г Р А М А

і методичні рекомендації до вивчення

і написання контрольної роботи

 з курсу  „Вікова психологія”

 для підготовки фахівців

 за спеціальністю 7.040101 „Психологія”

 

 

 

 

 

Укладач: А.В. Тімакова, старший викладач

 

 

 

 

 

 

Київ – 2009

 

Програма і методичні рекомендації до вивчення і написання контрольної роботи з курсу „Вікова психологія” (укладач: А.В. Тімакова, старший викладач) для підготовки фахівців за спеціальністю 7.040101 „Психологія” рекомендовано на засіданні навчально-методичної комісії Інституту післядипломної освіти Київського національного університету імені Тараса Шевченка.

Протокол від                      2009року №     .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 „Вікова психологія” – одна з базових дисциплін професійної підготовки психологів в системі післядипломної освіти, оскільки аналіз будь-яких психічних феноменів в їх розвитку є ключем до дослідження та розуміння складних форм психічної реальності людини.

Головні завдання курсу «Вікова психологія» полягають у розкритті основних понять, принципів та положень вікової психології, формуванні вмінь та навичок застосування набутих знань у практичних сферах своєї діяльності.

Слухачі повинні засвоїти:

• · основні категорії та поняття вікової психології;
• · історичні передумови та перспективи розвитку сучасної вікової психології;
• · методологічні принципи та методи  дослідження психічного розвитку;
• · основні теорії психічного розвитку людини;
• · вікові особливості психічного розвитку особистості.

 

ПРОГРАМА КУРСУ „ВІКОВА ПСИХОЛОГІЯ”

Тема 1.  Вікова психологія як наука.

Поняття вікової психології та психології вікового розвитку, загальне і відмінне їх змісту. Предмет і задачі вікової психології на сучасному етапі. Структура вікової психології. Історія виникнення і розвитку вікової психології як науки. Міжпредметні зв’язки вікової психології з іншими науками. Методологічні принципи та методи вікової психології.

 

Тема 2.  Психічний розвиток та навчання як центральна проблема вікової психології.

Поняття розвитку: форми, властивості та закони розвитку. Специфіка та показники психічного розвитку людини. Основні закономірності психічного розвитку дитини: нерівномірність, інтеграція психіки, пластичність і можливість компенсації. Біологічні та соціальні фактори психічного розвитку. Біогенетичний та соціогенетичний підходи до розвитку психіки дитини. Теорії розвитку. Активність особистості як фактор психічного розвитку. Проблема рушійних сил психічного розвитку. Навчання і розвиток: взаємозв’язок і взаємовплив. Поняття рівня актуального розвитку і зони найближчого розвитку. Інтеріоризація та екстеріоризація як механізми розвитку в процесі навчання.

 

Тема 3.  Періодизація вікового розвитку.

Загальна характеристика віку. Принципи вікової періодизації. Проблема періодизації розвитку особистості протягом життя. Періодизація психічного розвитку в дитячому віці за В.Штерном, З.Фрейдом, П.Блонським, Л.Виготським, Д.Ельконіним, Е.Еріксоном. Провідна діяльність, соціальна ситуація розвитку, новоутвори, криза розвитку як критерії вікової періодизації. Поняття сензитивного періоду розвитку психічних функцій.

 

Тема 4. Особливості психічного розвитку немовляти.

Пренатальний період розвитку. Криза новонародженості. Психофізичні особливості новонародженості. Соціальна ситуація розвитку новонародженого. Анатомо-фізіологічна характеристика і функціонування головного мозку дитини в період новонародженості. Новоутвори періоду. Психічний розвиток дитини першого року життя. Розвиток форм спілкування протягом першого року. Формування сенсорної і моторної сфер немовляти. Розвиток мовлення у немовляти. Основні новоутвори періоду немовляти. Криза першого року життя: симптоматика, причини появи, особливості протікання, психологічне значення.

 

Тема 5. Психологічні особливості розвитку в ранньому віці.

Соціальна ситуація розвитку в ранньому дитинстві. Розвиток предметної діяльності. Продуктивна і репродуктивна діяльність. Формування символічної репрезентації дійсності. Оволодіння мовленням як головний новоутвір раннього дитинства. Особливості розвитку пізнавальних процесів у ранньому дитинстві. Формування особистості дитини  раннього віку. Психологічні особливості кризи трьох років.

 

Тема 6. Психологічний розвиток в дошкільному віці.

Загальна характеристика анатомо-фізіологічних особливостей дошкільника. Соціальна ситуація розвитку в дошкільному віці. Сюжетно-рольова гра як провідна діяльність, її розвиток та значення для психічного розвитку дошкільника. Розвиток особистості дитини дошкільного віку. Особливості розвитку пізнавальної сфери  дошкільняти. Психологічні новоутвори дошкільного віку.

 

Тема 7. Психічний розвиток дитини молодшого шкільного віку.

Анатомо-фізіологічні особливості молодших школярів. Особливості психічного розвитку дітей шестирічного віку. Психологічна готовність до навчання: поняття і структура. Криза 7 років: симптоматика, причини появи, особливості протікання, психологічне значення. Соціальна ситуація розвитку в молодшому шкільному віці. Навчання як провідна діяльність. Структура навчальної діяльності учня молодших класів. Оцінка і відмітка: вплив на успішність формування основних компонентів навчальної діяльності. Проблеми психологічної адаптації до умов шкільного життя. Розвиток пізнавальних процесів та емоційно-вольової сфери у молодшому шкільному віці. Формування особистості дитини молодшого шкільного віку. Основні психологічні новоутвори у молодшому шкільному віці.

Тема 8. Психологія підлітка.

Дослідження отроцтва у психології. Анатомо-фізіологічні особливості підлітка та їх вплив на психічний розвиток. Соціальна ситуація розвитку підлітка. Теоретичні підходи до проблеми «кризи» в підлітковому періоді. Спілкування з однолітками як провідна діяльність підліткового віку. Особистісний розвиток підлітка. Розвиток дорослості та формування життєвих цінностей. Особливості навчальної діяльності підлітка. Розвиток  когнітивної та емоційно-вольової сфер в підлітковому віці. Новоутвори підліткового періоду.

 

 

Тема 9. Психологія ранньої юності.

Соціальна ситуація розвитку в юнацькому віці. Особистісне та професійне самовизначення як провідна проблема віку. Проблема юнацької кризи. Міжособистісні стосунки в ранній юності: дружба і кохання. Психосексуальний розвиток юнаків. Особливості пізнавальних і емоційно-вольових процесів. Особистісні новоутвори періоду ранньої юності.

 

Тема 10. Розвиток особистості в дорослому віці.

Дорослість як предмет психологічного дослідження. Фактори і закономірності розвитку дорослого. Психічна зрілість: зміст і структура. Проблеми періодизації психічного розвитку дорослої людини. Періоди і фази дорослості. Кризові явища дорослості.

Соціальна ситуація розвитку в період ранньої дорослості. Розвиток особистості молодого дорослого. Криза 30-ти років: характеристика, умови запобігання і розв’язання. Особливості розвитку когнітивної сфери в період ранньої дорослості.

 

Тема 11. Психологія середньої дорослості.

Анатомо-фізіологічні зміни та стан здоров’я людини середнього віку. Соціальні умови розвитку в період середньої дорослості. Криза середини життя. Розвиток особистості людини в середині життя. Акмеологія. „Пенсійна криза”: зміст та психологічні умови її подолання. Особливості розвитку мотиваційної та афективної сфер в середньому віці. Розвиток психічних пізнавальних процесів у період середньої дорослості.

 

Тема 12. Психологічні особливості пізньої дорослості.

Історичний характер тривалості життя і строків старіння. Анатомо-фізіологічні процеси старіння. Соціальна ситуація розвитку людини в старості. Особливості когнітивної сфери людей похилого віку. Мудрість як соціально-психологічний феномен і новоутвір пізньої дорослості. Розвиток особистості людини в літньому віці. Зміни у функціонуванні психічних функцій. Специфічні зміни емоційної та мотиваційної сфер. Психічне старіння і типи старості. Психологічне переживання старіння і старості. Вмирання і смерть: етапи, переживання, ставлення.

 

Методичні рекомендації

до виконання контрольної роботи

Контрольна робота з курсу „Вікова психологія” призначена сприяти свідомому засвоєнню і закріпленню теоретичного матеріалу дисципліни, а також формуванню вмінь та навичок використання набутих знань в практичній діяльності. З огляду на зазначене у ході підготовки матеріалів контрольних робіт ми виходили з необхідності оптимального співвідношення у самостійній роботі слухачів теоретичної та практичної підготовки. Тому пропонуємо для самостійного опрацювання у контрольній роботі теоретичні питання відповідно змісту тем, передбачених програмою курсу „Вікова психологія”, та практичні завдання з психологічного аналізу ситуацій, задач, текстів.

Слухачі подають для оцінювання контрольну роботу, яка містить

•  Титульний аркуш
•  Зміст
•  Відповідь на одне контрольне питання
•  Розв’язання одного контрольного завдання
•  Список літератури
•  Додатки (у разі необхідності)

Загальні вимоги

 до виконання контрольної роботи

• контрольна робота виконується  державною мовою;
• відповіді на контрольні питання подаються у розгорнутому вигляді з посиланнями на авторитетні психологічні джерела та прізвища авторів, бажано з ілюстраціями конкретними прикладами;
• розв’язання контрольного завдання обов′язково психологічно обґрунтовується та аргументується;
• стиль викладання має бути науковим; при викладанні матеріалу слід користуватися загальновизнаною термінологією, звертаючи увагу на точність її застосування та чіткість формулювань;
• скорочення слів у тексті, крім загальновизнаних абревіатур, не допускається;
• текст контрольної роботи може бути написаним від руки чорнилом одного кольору чітко і розбірливо або надрукованим на принтері охайно, без помилок та виправлень;
• усі сторінки контрольної роботи (крім титульного аркуша і сторінки змісту) мають бути пронумеровані;
• список літератури складається в алфавітному порядку з дотриманням загальноприйнятих стандартів (точне прізвище автора, назва книги, місце і рік видання, кількість сторінок);
• додатки розміщуються після списку літератури у порядку появи посилань на них у тексті контрольної роботи; кожний додаток повинен мати тематичний заголовок та починатися з нової сторінки, на якій праворуч у верхньому куті пишеться слово „Додаток”;
• обсяг контрольної роботи не повинен перевищувати 10-12 друкованих аркушів;
• контрольні питання і завдання обираються слухачем за порядковим номером у списку навчальної групи або за професійною спрямованістю чи інтересом.

Якщо контрольна робота не відповідає вказаним вимогам, вона повертається на доробку.

 

КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ

1. Вікова психологія як наука. Основні галузі та міжпредметні зв’язки вікової психології.
2. Історична зміна предмета вікової психології.
3. Специфіка застосування традиційних методів психологічного дослідження в роботі з дітьми.
4. Організація психолого-педагогічного експерименту.
5. Поняття розвитку, форми та основні механізми розвитку.
   1. Закони і закономірності психічного розвитку людини.
   2. Дитинство як соціально-історичний феномен.
   3. Основні теорії розвитку психіки дитини.
   4. Фактори та рушійні сили психічного розвитку як актуальна проблема сучасної психології.
   5.  Передумови і обов’язкові умови психічного розвитку дитини.
   6.  Провідна роль середовища, навчання  і виховання в психічному розвитку дитини.
   7.  Роль сім’ї у формуванні особистості, зміна її значення з віком людини.
   8.  Динамічна структура особистості та її формування в онтогенезі з позицій психоаналізу.
   9.  Проблема періодизації повного життєвого шляху розвитку особистості.
   10.  Критичні та літичні періоди розвитку. Кризи дитинства: психологічна характеристика і умови подолання.
   11.  Інтелектуальний розвиток дитини в концепціях Ж.Піаже та Дж.Брунера.
   12.  Розвиток моральної свідомості особистості дитини за Л.Колбергом.
   13.  Психологічна характеристика родової кризи. Розвиток дитини в перші тижні життя.
   14.  Формування сенсорної і моторної сфер немовляти.
   15.  Розвиток рухів руки (хапання, маніпулювання, наслідування рухів) протягом першого року життя та їх роль у психічному розвитку дитини.
   16.  Проблема розвитку предметних дій в ранньому дитинстві.
   17.  Формування символічних процесів у ранньому віці.
   18.  Передумови і початок формування особистості у ранньому дитинстві.
   19.   Сюжетно-рольова гра як провідний вид діяльності дошкільника та її структурні компоненти.
   20.  Сприйняття казки дошкільником та її розвиваюче значення.
   21.  Образотворча діяльність та її роль у розвитку дитини дошкільного віку.
   22.  Розвиток пізнавальних процесів дошкільника в основних видах діяльності: грі, навчанні, праці.
   23.  Основні компоненти психологічної готовності дитини до навчання у школі.
   24.  Індивідуальні відмінності в адаптації до школи дітей 6-ти  і 7-ми років. Шляхи прискорення соціально-психологічної адаптації дитини до шкільних умов.
   25.  Структура навчальної діяльності та її формування в молодшому шкільному віці.
   26.  Психологічні теорії підліткового віку.
   27.  Умови кризового характеру переходу до дорослого статусу в  підлітковому віці.
   28.  Основні зміни пізнавальних процесів, характерні для підліткового і раннього юнацького віку.
   29.  Сензитивність підліткового і раннього юнацького віку для розвитку загальних і спеціальних здібностей.
   30.  Психосексуальний розвиток особистості юнака.
   31.  Віковий розвиток дорослого: фактори і закономірності.
   32.  Основні теоретичні підходи до розуміння психічного розвитку людини впродовж дорослого життя.
   33.  Основні підходи до періодизації дорослості. Критерії виділення циклів, фаз та етапів психічного розвитку дорослого.
   34.  Кризи дорослості: характеристика, умови запобігання і розв’язання.
   35.  Специфіка новоутворень психіки та особистості дорослої людини.

 

КОНТРОЛЬНІ ЗАВДАННЯ

1. Помічено, що в закритих дитячих закладах, не зважаючи на досить добрий догляд, діти перших років життя погано набирають вагу, пізно починають ходити, багато хворіють і різко відстають в загальному психічному розвитку.

Як називається це явище ? Вкажіть можливі причини його виникнення. Чи можливе таке явище в умовах сімейного виховання? Сформулюйте  практичні рекомендації щодо запобігання виникнення цього явища.

 

2. В наведених нижче ситуаціях визначте, у кого з дітей швидше                                                                                сформується гра як діяльність. Відповідь обґрунтуйте.

   Оленка (3р.5 міс.) під керівництвом мами вчиться одягати і роздягати ляльку, заколисувати і вкладати її у ліжко. Дівчинка точно виконує ці дії, але тільки за вказівкою мами та в її присутності.

 

   Мати Ніни (Ніні 3р.6 міс.), показуючи дочці спосіб дій з лялькою, звертає увагу дівчинки на те, яка мама турботлива, добра, уважна, як вона любить свою доньку. Вона говорить, що так вчиняють всі мами. Пропонуючи Ніні погратися самій, вона просить дочку покласти ляльку у ліжко, як це робить турботлива мама.

 

3.    Проаналізуйте наступні судження з точки зору розвитку особистості дитини:

а) „Дівчинка тому „стає мамою”, що у неї в руках лялька”;

б) „Дівчинка тому бере в руки ляльку, що їй хочеться бути  „ як мама”.  

Яке судження є правильним?

У чому полягає принципова відмінність у розвитку дитини  в умовах гри?

 

1. Спостереження – один з основних методів вивчення розвитку дитини. Однак деякі дослідники відмічають, що під час спостереження  ми бачимо те, що вже знаємо, а невідоме залишається поза нашою увагою.

Чи є правильним таке судження?

Назвіть психічні явища, які вивчаються за допомогою  методу  спостереження.

Перелічите вимоги, дотримання яких є необхідною умовою ефективної реалізації  метода спостереження.

 

1. При проведенні дослідження експериментатори зацікавилися  особливостями уваги дітей 3-4 років, причинами їх частого відволікання, особливо під час занять з розвитку мовлення.

Якими методами слід скористатися  психологу для дослідження  причин частого відволікання дітей?

Складіть план дослідження на основі одного з методів.

Підготуйте протокол для реєстрації дослідження.

 

1. За допомогою методу спостереження з’ясуйте особливості ставлення дитини 5-ти років до різних видів діяльності. Проведіть спостереження за наведеною нижче схемою, проставляючи знаки „+” або „-”  у відповідних графах ( схема може бути змінена або доповнена за власним бажанням ).

 

 

 

 

 

 

 

Проаналізуйте отримані результати.

 

7.Сашко (6 років) споруджує висотний будинок з будівельного матеріалу. За допомогою методу спостереження з′ ясуйте ставлення дитини до конструктивної діяльності.

Визначте ознаки, що виражають ставлення дитини до конструктивної діяльності.

Складіть план проведення спостереження.

Визначте способи реєстрації фактів спостереження.

 

8.Вихователь звернув увагу на те, що Сашко і Мишко (5 років) завжди гуляють і граються разом. Це здивувало педагога, оскільки в характерах обох хлопчиків не було помічено нічого спільного. Вихователь вирішив з’ясувати, на чому базується дружба дітей.

Якими методами може скористатися педагог для з’ясування цього?

Підготуйте матеріали для проведення дослідження.

 

9.Психолога зацікавило ставлення дитини до школи. Були підготовлені відповідні цільові питання. Але дослідник почав бесіду з Петриком (5,5 років) не з цільового питання, а запитав: ”Петрик, ти любиш казки? Які з них твої найулюбленіші?” Питання зацікавили дитину, хлопчик охоче відповідав на них.

Чому дослідник почав бесіду з таких питань?

Які питання, окрім цільових, мають бути підготовлені для бесіди і яке їх призначення?

Продумайте питання для з’ясування ставлення дитини до школи.

10. Вам необхідно дослідити особливості уяви дітей 5 років.

Які продукти діяльності дитини ви будете вивчати, щоб отримати необхідні дані?

Складіть план вивчення різних продуктів діяльності дитини.

 

11. Максимка (4 міс.), знаходячись у манежі, весь час пересувається. Ось він звернув увагу на іграшку – яскраву дзиґу. Він тягнеться ручками до іграшки, виставляючи їх далеко вперед, намагається схопити дзиґу, але промахується.

Чому так відбувається?

Що повинен робити дорослий, щоб навчити дитину діяти з предметами, іграшками?

Сформулюйте практичні рекомендації.

 

12. Артему (9 міс.) дуже подобається викидати іграшки з манежика. Мати постійно піднімає іграшки і повертає  у манеж, а син їх знову викидає на підлогу.

Як повинна вести себе мати в даній ситуації?

Який вид мислення розвивається у малюка при подібних діях з іграшками та предметами?

 

13. Оленка (1 рік) ходить, тримаючись за мамину руку, а самостійно ходити відмовляється.

Дайте практичні рекомендації батькам, як допомогти дитині подолати страх, що пов’язаний з першими кроками ( напруженням, втратою рівноваги, падіннями).

Розкрийте значення оволодіння ходьбою для психічного розвитку дітей 1-3 років.

 

14. Студентка, спостерігаючи за діями дво- і трирічних дітей з іграшками, відмітила:

   Катруся (1 рік 1 міс.), граючись різними іграшками, діє приблизно однаково: стукає, стискає, катає і т.д.

   Оленка (2 роки 1 міс.), граючись тими ж іграшками, діє зовсім інакше: ляльку – качає, машинку – возить, олівцем – малює і т.д.

Як називаються дії з іграшками Катрусі і Оленки?

В чому їх відмінність?

Яка послідовність оволодіння дітьми раннього віку предметними діями?

Проаналізуйте процес переходу від вільного маніпулювання з предметами до предметної діяльності у дитини раннього віку.

Як організувати предметну діяльність дитини, щоб сформувати в ній основи  нових видів діяльності.

 

15. Мишку (1,3 роки) ще важко даються слова, і він часто застосовує жести. Мати, зрозумівши, чого хоче дитина, тут же виконує її бажання.

Як впливає швидке задоволення потреб дитини на розвиток мовлення?

Дайте психологічне обґрунтування своїй відповіді.

Сформулюйте практичні рекомендації батькам щодо розвитку мовлення у дітей раннього віку.

 

16. Вчені стверджують, що ім’я людини впливає на формування її особистості.

В ранньому віці дитина добре засвоює своє ім’я. Воно вказує на стать дитини, національну приналежність, є одним з вирішальних факторів в набутті індивідуальних якостей.

Поспостерігайте, як дитина ставиться до свого імені; як до її імені та до неї самої ставляться однолітки, оточуючі дорослі.

На підставі даних спостереження зробіть прогноз щодо можливого розвитку певних якостей особистості цього малюка.

 

17. Олег (2,4 роки) намагається самостійно одягнутися. У нього майже нічого не виходить. Мати втручається з допомогою.

 - Я сам! – протестує дитина.

 - Сиди спокійно, нічого в тебе не виходить.

 - Я хочу сам! – знову заявляє малюк.

Чим пояснити таку поведінку дитини?

Проаналізуйте дії мами.

Яка роль дорослого  в цей період розвитку дитини?

 

18. Пропонуємо запис двох ігор дітей на одну тему:

1. Гра у „магазин”. Наталя йде за покупками у магазин. Бере сумку і говорить: ”Піду куплю хліб і молоко.”

2. Гра у „магазин”. Бавляться Марійка, Катруся, Світланка, Сергійко, Олег, Ніна. У кожного своя роль. Двоє – продавці, один – касир, один – приймає товар, двоє – розвантажують його, покупець – Ніна. Вона вибирає, що покупати, платить гроші, складає покупки у сумку.

Визначте вік дітей. Назвіть основні ознаки, за якими це можна встановити.

Що складає основний зміст сюжетно-рольових ігор у молодшому, середньому і старшому дошкільному віці?

 

19. У грі кожна дитина вчиться вести себе відповідно загальній ситуації гри і складу даної групи дітей.

Які новоутворення закладаються і розвиваються у грі?

Як можна використати вміння дитини грати, не подавляючи її індивідуальних особливостей?

 

20. Деякі діти дошкільного віку починають боятися темряви, собак, чужих людей, залишатися самому, захворіти і т.д.

Назвіть причини виникнення страхів у дітей? Дайте психологічне обґрунтування.

Сформулюйте практичні рекомендації батькам щодо запобігання виникнення страхів у дошкільників.

21. Сашко постійно питає: що це у тебе? Яка це машина? Який дядя тут сидить? Не дослухавши відповіді, він біжить гратися. Потім знов підбігає і питає: слон сильний? А лев? Звідки я взявся?

Діти якого віку зазвичай ставлять такі запитання?

За яких обставин у дошкільника з’являється потреба задавати питання

Іноді дошкільник не задає питання дорослим. Назвіть можливі причини цього явища.

 

22. Охарактеризуйте основне протиріччя між провідним значенням гри в психічному розвитку дітей 6-ти років і формуванням у них навчальної діяльності. Наведіть приклади.

 

23. Часто батьки задають педагогу або шкільному психологу такі питання:” Чому не всі діти однаково оволодівають читанням, письмом? Всі ходять у дитячий садок, з усіма в рівній мірі займаються вихователі, у школі їх вчить один і той самий вчитель. Що робити нам, батькам, щоб якось допомогти своїм дітям?

Розкрийте причини даного явища.

Сформулюйте практичні рекомендації батькам.

 

24. Закінчити речення:

а) На уроках у початкових класах необхідна часта зміна завдань і вправ, тому що ...

б) Формулювання завдань і вправ повинні бути короткими, конкретними, так як ...

в) Молодші школярі дуже емоційні, тому...

г) Вольові вияви молодших школярів ще дуже слабкі, тому ... на уроках...

д) У період навчання у початковій школі поряд з удосконаленням наочно-дійового і наочно-образного мислення інтенсивно розвивається і абстрактне мислення, у зв’язку з цим вчителю необхідно...

е) Для молодших школярів значима оцінка вчителя, яка повинна використовуватися грамотно, тобто...

є) Одним з недоліків сприймання молодших школярів є невміння виділити суттєве в об’єкті, що сприймається, тому вчитель...

Дайте психологічне обґрунтування своїм відповідям.

 

25. А.Е.Лічко писав: „Підліток виявляється найбільш чутливим до того з видів виховання, яке адресується до ахіллесової п’яти його типу акцентуації”.

Поясніть це твердження. Відповідь обґрунтуйте. Наведіть приклади.

 

26.Проаналізуйте і опишіть умови виникнення і зовнішні ознаки підліткових об’єднань. Проілюструйте прикладами.

 

27.«Я не знаю, - пише юнак дівчині, - люблю я тебе чи ненавиджу. Мені здається, що ці почуття в мені дивним чином перемішані». Ставлю запитання: чому можу любити тебе? Не знаходжу відповіді. Та немає, здається, підстав і для ненависті. Може ти допоможеш мені зрозуміти самого себе, і чим спричинено мій такий незрозумілий стан щодо тебе?

Яке явище у сфері почуттів виявилося у даному випадку? Відповідь психологічно обґрунтуйте.

 

28. Не всі старшокласники правильно обирають професію. Багато хто з них допускає, наприклад, такі помилки:

1) невірна оцінка „престижності” професії;

2) захоплення тільки зовнішньою стороною професії (так, в професії геолога приваблює можливість мандрувати);

3) невміння розібратися у власних здібностях і мотивах.

Як усунути ці причини або їх появу?

Які рекомендації Ви дасте учню, щоб він правильно обрав професію?

Якими психодіагностичними методиками може скористатися психолог для з’ясування професійної спрямованості юнаків?

 

29. Якось один студент, який щойно закінчив школу, у відвертій розмові після дискусії про сучасне мистецтво сказав: ”А я хочу бути несхожим  на всіх! Якщо буду кричати: ”Пушкін геніальний!” - що тут оригінального? Сказав і розчинився у загальній масі. А кожен з нас хоче заявити про себе, та ще й на весь голос!”

Чи є цей факт типовим для юнацького віку? Про які особливості цього  віку він свідчить? Дайте психологічно обґрунтовану відповідь.

 

30. Картина психічного розвитку дорослої людини, за Балтесом, визначається дією нормативних та ненормативних факторів соціокультурного, біологічного характеру та подіями особистого життя.

Поясніть власний погляд на особливості детермінації психічного розвитку та особливості змісту й динаміки змін в умовах кризового суспільства.

 

31. Порівняйте новоутворення у психічній організації дорослих із новоутвореннями дитинства. У чому Ви знаходите основні відмінності? Наведіть приклади пізньовікових новоутворень особистості.

 

32. Клієнти юристів, психологів схильні звертатися до фахівців, старших за 35 років.

Чому це  так? Чи відбуваються якісні перетворення в інтелектуальних, професійних можливостях людини за межами юності? Психологічно обґрунтуйте свою відповідь.

 

33. Приведіть результати власних спостережень за дорослими людьми в період кризи 30 років та середини життя.

Чим викликані нормативні кризи 30 років та середини життя? 

Чи завжди доросла людина у вказаному віці переживає характерні для кризи стани?

Чи є вікові кризи необхідними складовими розвитку дорослої людини? Поясніть продуктивні наслідки нормативних криз  ранньої дорослості.

 

34. Порівняйте причини, перебіг та симптоматику криз дорослості і дитинства.

 

35. Поясніть необхідність знання практикуючим психологом вікової норми психічного розвитку дорослої людини на різних стадіях і фазах. Як змінюється завдання й організація процесу позитивного перетворення свідомості та поведінки людини відповідно до наявної у психотерапевта концепції „проблемної” та здорової особистості.

 

36. В дослідженні американських психологів на питання:” Чи відчували ви коли-небудь, що вам легше обговорювати питання з друзями, ніж з батьками?” позитивно відповіли 61% хлопчиків 11-13 років, 90% - підлітків 15-18 років і 76% чоловіків 20-24 років. У жінок відповідно 55,93 і 72%. На питання: ”Чи відчували ви коли-небудь, що ваші батьки розуміють вас не так добре, як ваші друзі?” позитивні відповіді по тих же вікових групах відповідно: у чоловіків – 59,88, і 77%, у жінок – 54,89, і 74%.

Проаналізуйте ці дані і зробіть висновок про те, як змінюється з віком взаєморозуміння дітей з батьками і з друзями-однолітками.

З якими віковими особливостями пов’язані ці зміни?

 

37. Порівняйте ставлення до старості, поширене у нашому суспільстві, зі стереотипами старіння в інших культурах.

  Яке позитивне та негативне ставлення до старості поширене у нашому суспільстві?

Чи існує культура, де ставлення до старості можна вважати еталонним?

 

38. Розкрийте особливості переживання самотності людиною похилого віку. Порівняйте з переживаннями самотності в інших вікових періодах. Дайте оцінку та пояснення отриманим результатам.

 

39. Підготуйте напівпроективне інтерв’ю „Сімейний фотоальбом” з метою встановлення ступеня задоволеності життям людей похилого віку. Яку роль відіграє осмислення минулого, віднайдення у ньому сенсу і формування зв’язного образу пережитого в переживанні насиченості життя та задоволеності прожитим в старості? Відповідь проілюструйте прикладами.

 

40. Ставлення до смерті та процесу вмирання коливається залежно від віку, періоду життя та минулого досвіду, пов’язаного зі смертю.

Яку суттєві відмінності у ставленні до смерті пов’язані із віком людини?

В якому сенсі смерть може розглядатися як стадія розвитку?

Які специфічні переживання щодо смерті та вмирання характерні для людей похилого віку?

Як психологічно підготувати людину до закінчення життя?

 

ПИТАННЯ

ДЛЯ ПІДСУМКОВОГО КОНТРОЛЮ

1. Предмет та задачі вікової психології. Основні галузі та міжпредметні зв’язки вікової психології.
2. Історія виникнення і становлення вікової психології як науки.
3. Педологія: спроба інтеграції наук про дитину.
4. Методологічні принципи вікової психології (детермінізму, єдності психіки та діяльності, розвитку, об’єктивності, системності, особистісного підходу).
5. Методи дослідження вікової психології. Специфіка застосування традиційних методів дослідження в роботі з дітьми.
6. Поняття розвитку, основні властивості та механізми розвитку.
7. Закони та закономірності психічного розвитку людини.
8. Основні теорії розвитку психіки дитини.
9. Фактори та рушійні сили психічного розвитку.
10.  Біогенетичний та соціогенечний напрями у віковій психології.
11.  Навчання та розвиток як центральна проблема вікової психології. Основні підходи до її розв’язання.
12.  Поняття зони найближчого розвитку. Вплив навчанні на психічний розвиток дитини.
13.  Теорія культурно-історичного розвитку вищих психічних функцій за Л.С.Виготським.
14.  Критерії періодизації психічного розвитку. Моделі періодизацій, що їм відповідають.
15.  Основні положення вікової періодизації за Д.Б.Ельконіним.
16.  Поняття  соціальної ситуації розвитку дитини та новоутворення віку.
17.  Провідна діяльність: сутність, типи, характеристика, значення для психічного розвитку дитини.
18.  Характеристика різних видів діяльності та їх роль у розвитку дитини.
19.  Критичні та літичні періоди розвитку. Їх загальна характеристика.
20.  Поняття сензитивного періоду розвитку.
21.  Епігенечна теорія розвитку особистості Е,Еріксона.
22.  Періодизація розвитку особистості за Е,Еріксоном.
23.  Теорія інтелектуального розвитку дитини Ж.Піаже.
24.  Зв’язок організації виховних впливів, провідної діяльності та новоутворень розвитку.
25.  Криза новонародженості. Психологічні особливості розвитку новонародженого.
26.  Особливості психічного розвитку немовляти.
27.  Рухова активність немовляти.
28.  Розвиток пізнавальної сфери немовляти.
29.  Криза 1-го року життя.
30.  Загальна характеристика розвитку дітей раннього віку.
31.  Розвиток пізнавальних функцій у ранньому віці.
32.  Психологічні особливості кризи трьох років. Умови її подолання.
33.  Психологічні особливості розвитку дитини дошкільного віку.
34.  Гра як провідна діяльність дошкільного віку. Види, особливості і розвиток ігор у дошкільному віці.
35.  Психологічні особливості розвитку особистості дошкільняти. Основні новоутворення віку.
36.  Розвиток пізнавальної сфери у дошкільному віці.
37.  Психологічні особливості шестирічних дітей.
38.  Психологічна готовність дитини до школи та шляхи її формування.
39.  Психологічні особливості кризи 7 років.
40.  Анатомо-фізіологічні особливості розвитку дітей молодшого шкільного віку.
41.  Навчальна діяльність молодших школярів: структура та проблема її формування.
42.  Розвиток особистості дитини у молодшому шкільному віці. Основні новоутворення віку.
43.  Розвиток пізнавальних процесів у дітей  молодшого шкільного віку.
44.  Особливості фізичного та фізіологічного розвитку у підлітковому віці та їх вплив на психологію підлітка.
45.  Психологічні особливості спілкування та міжособистісних стосунків підлітків.
46.  Основні новоутворення підліткового віку.
47.  Особливості формування психічних процесів у підлітковому віці.
48.  Психологічні особливості підліткової кризи. Основні проблеми віку.
49.  Соціальна ситуація розвитку в юнацькому віці.
50.  Психологічні особливості розвитку юнака. Новоутворення періоду.
51.  Інтелектуальний розвиток у період ранньої юності.
52.  Психосексуальний розвиток особистості в підлітковому та юнацькому віці.
53.  Психологічні особливості пізньої юності.
54.  Специфіка стадіальності, гетерохронності, нерівномірності розвитку на етапах дорослого життя.
55.  Психологічна характеристика молодості. Криза 30-ти років.
56.  Психологічний зміст вікових періодів розквіту і зрілості.
57.  Криза середини життя.
58.  Вплив анатомо-фізіологічних змін в організмі на психічний розвиток людини середньої і пізньої дорослості.
59.  Психологічні особливості пенсійної кризи.
60.  Психологічні особливості старості (похилий вік, старечий вік та довголіття).

 

ОСНОВНА ЛІТЕРАТУРА

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов вузов.- М., 2000.
2. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. - СПб., 1998.
3. Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие. – Иркутск, 1989.
4. Берльер Ф. Старение и старость. – М., 1964.
5. Божович  Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., 1968.
6. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М., 1967.
7. Вікова психологія / За ред. Г.С. Костюка. - К., 1976.
8. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие  для студентов пед. ин-тов / Под ред. М.В. Гамезо. - М., 1984.
9. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1979.
10. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для  студ. сред. пед. учеб. завед. /Сост. И.В. Дубровина и др.-М., 1999.
11.  Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. Детская психология / Под  ред. Д.Б.Эльконина. - М., 1984.
12.  Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горлова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости к старости: Учеб. пособие. - М., 1999.
13.  Кайл Р. Детская психология. Тайны психики ребенка. – СПб., 2002.
14. Карандашев Ю.Н. Развитие представлений у детей: Учебное пособие. – Минск,  1987.
15.  Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2000.
16.  Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Уч. пособие. - М., 2001.
17.  Люблинская А.А. Детская психология. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М., 1971.
18.  Марциновская Т.Д. История детской психологи: Учебник для студ. пед. вузов. – М., 1998.
19. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности. – М., 1981.
20.  Мухина В.С. Детская психология. Учеб. для студентов пед. ин-тов. - М.,1985.
21.  Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования - М., 1995.
22.  Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. – СПб., 2002.
23.  Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.- М., 1995.
24. Основы геронтологии / Под ред. А.Бинэ, Ф.Бурльера. – М., 1960.
25.  Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1969.
26.  Поливанова К. Психология возрастных кризисов. – М.,  2000.
27.  Психологические и психофизиологические особенности студентов / Науч. ред. Н.М. Пейсахов. - Казань, 1997.
28.  Практикум по возрастной психологии. / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф.Рыбалко. - СПб., 2001.
29.  Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / Под ред. А.И. Щербакова. - М., 1987.
30.  Психология человека от рождения до смерти / Под ред. Реана А.А.  – СПб., 2002.
31.  Развитие личности ребенка. – М., 1986.
32.  Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М., 2001.
33.  Щотка О.П. Вікова психологія дорослої людини. Навчальне видання. - Ніжин, 2001.
34.  Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. - М., 1994.
35.  Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 1960.

 

ДОДАТКОВА ЛІТЕРАТУРА

1. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец. - М., 1991.
2. Альперович В. Социальная геронтология: Пожилым и молодым о старости и старении. - Ростов-на-Дону, 1997.
3. Ариес Ф. Ребенок и семейная жизнь при старом порядке. - Екатеринбург, 1999.
4. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практ. руководство для отчаявшихся родителей. - М., 1991.
5. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. – М., 1979.
6. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.,1990.
7. Бочаров В.В. Антропология возраста. – СПб., 2000.
8. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и патология. – М., 1990.
9. Грановская Р.М. Элементы практической психологии .- Л.:ЛГУ, 1988.
10. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М., 1996
11. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. - М., 1985.
12. Зик К. Ребенок и его мир: Советы по умственному развитию детей до 6 лет. – М., 1985.
13.  Карлсон и др. Ребенок от 0 до 2 лет: развитие во взаимодействии с окружающими людьми. – М., 1983.
14.  Кле М. Психология подростка: (психосексуальное развитие) / Пер. с фр.- М., 1991.
15.  Кон И.С. Психология ранней юности: книга для учителя. - М., 1989.
16.  Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 1991.
17.  Краковский А.Н. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка).- М., 1970.
18.  Ладгеймер Й., Матейчик З. Психологическая депривация в детском возрасте. - Прага, 1984.
19.  Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. – М., 1971.
20.  Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986.
21.  Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия / Под ред. Мухиной В.С.- М., 1991.
22.  Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. - М.,1988.
23.  Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка  как форма усвоения социального опыта. - М., 1981.
24.  Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. - М., 1992.
25.  Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте. - М., 1978.
26.  Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. – М., 1981.
27.  Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. - М., 1972.
28.  Особенности психологического развития детей 6-7-летнего возраста // Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л.Венгера. - М., 1988.
29.  Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых.- СПб., 1999.
30.  Перре-Клермон А. Социальное взаимодействие в развитии интеллекта детей. - М., 1991.
31.  Популярная психология для родителей / Под ред. А.С. Спиваковой. - СПб., 1997.
32.  Пропп В.Я. Морфология сказки. - М., 1969.
33.  Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1987.
34.  Райс Ф. психология подросткоквого и юношеского возраста. – СПб., 1999.
35.  Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становлення личности. -  М., 1994.
36.  Роль наследственности и среды в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В. Равич-Щербо. - М., 1988.
37.  Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения М., 1987.
38.  Тайсон Р.,Тайсон Ф. Психоаналитические теории развития: Пер. с англ.- Екатеринбург, 1998.
39.  Толстых А.В. Возрасты жизни. - М., 1988.
40. Флейк-Хобсон К. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. – М., 1993.
41. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/ Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1987.
42.  Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. – М., 1991.
43.  Фрейд А. Норма и патология детского развития. - М., 1990.
44.  Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). – СПб., 1998.
45.  Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. - Томск, 1993.
46.  Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов.- Москва-Рига, 1995.
47.  Штерн В. Психология раннего детства. – Петроград, 1922.
48.  Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978.
49.  Эриксон Э. Детство и общество. - М., 1992.
50.  Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. - М., 1984.

 

 

 

Київський національний університет імені Тараса Шевченка

Інститут післядипломної освіти

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРОГРАМА

з дисципліни

«ПЕДАГОГІЧНА ПСИХОЛОГІЯ»

 

для студентів за спеціальністю

7.03010201 «Психологія»

 

 

 

 

 

 

 

 

Укладач: кандидат психологічних наук, доцент Траверсе Тетяна Михайлівна

 

 

 

 

 

 

 

 

КИЇВ – 2013

 

 

 

 

    Програма з дисципліни «Педагогічна психологія», для студентів за спеціальністю 7.03010201 «Психологія».     

    Укладач: кандидат психологічних наук, доцент Траверсе Тетяна Михайлівна.

 

 

                                                                                                  

      Рекомендовано до друку навчально-методичною комісіє Інституту післядипломної освіти Київського національного університету імені Тараса Шевченка.

Протокол № 9 від «14»  травня  2013 р.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗМІСТ

 

1. Пояснювальна записка
2. Навчально-тематичний план дисципліни «Педагогічна психологія»
3. Навчальна програма дисципліни «Педагогічна психологія»
4. Плани семінарських занять
5. Завдання для самостійної роботи
6. Запитання для самоперевірки засвоєння дисципліни
7. Програмовані завдання для самоперевірки знань
8. Орієнтовні екзаменаційні запитання
9. Список рекомендованої літератури

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

     Дисципліна “Педагогічна психологія” є нормативною дисципліною для напряму підготовки фахівців за спеціальністю . 7.03010201 «Психологія», що викладається в обсязі 3 кредитів (108 годин), з них лекцій - 8 год., семінарських - 4 год., самостійна робота - 96 год., форма підсумкового контролю - іспит.

 

Мета і завдання навчальної дисципліни. В результаті вивчення дисципліни слухачі мають засвоїти основні поняття, принципи та положення педагогічної психології. Завданнями сучасної педагогічної психології є: аналіз дії психологічних механізмів навчальних та виховних впливів на інтелектуальний та особистісний розвиток людини; розкриття механізмів та закономірностей освоєння особою, яка навчається соціокультурного досвіду; висвітлення психологічних основ діяльності педагога; розробка психологічних основ трансформації освітнього процесу в сучасному культурно-історичному контексті.

 

Вимоги до знань та умінь.

     Внаслідок освоєння дисципліни студент повинен знати:

 

1. Понятійно-категоріальний апарат педагогічної психології.

2. Основні та додаткові сучасні методи дослідження педагогічної психології.

3. Психолого-педагогічні моделі провідних типів сучасного навчання.

4. Особливості вітчизняного та зарубіжного підходів до наукового розуміння психологічних принципів, закономірностей та методів ефективного виховання особистості.

5. Науковий зміст професійної компетентності педагога, провідні чинники становлення фахівця в сучасній освітній системі.

6. Психологічну структуру, вікові особливості та детермінанти ефективного розвитку навчальної діяльності людини.

 

Студент повинен володіти вміннями:

 

1. Здійснювати порівняльний аналіз психологічних концепцій, теорій, дослідницьких підходів педагогічної психології.

2.  Використовувати основні методичні засоби дослідження практичних психолого-педагогічних проблем в індивідуальній практиці.

3. Застосовувати надбані знання, вміння та навички з метою аналізу психолого-педагогічних проблем суб’єктів педагогічного процесу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 2. НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ  ПЛАН  ЛЕКЦІЙ  І  СЕМІНАРСЬКИХ  ЗАНЯТЬ

 

 

№ теми	Назва теми	Кількість годин
		Лекції	Семінари	Самостійна Робота
1	Предмет та методологія дослідження педагогічної психології	2	-	19
2	Психологічна характе-ристика процесу навчання	1	1	19
3	Психологічний аналіз учбової праці	1	1	19
4	Психологічні проблеми виховання як цілеспря-мованої соціалізації людини	2	1	19
5	Психологія суб’єкта педагогічної діяльності	2	1	20
Всього		8	4	96

 

 

Загальний обсяг: 108 год.

Лекції – 8 год.

Семінари – 4 год.

Самостійна робота - 96 год.

3. НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА

 

Тема 1. Предмет та методологія

дослідження педагогічної психології.

 

   Предмет і завдання дослідження педагогічної психології.  Становлення та розвиток наукових уявлень про педагогічну діяльність в історичній ретроспективі. Виникнення психолого-педагогічних ідей у психології нового часу (Дж.Локк, Я.-А.Коменський, І. Песталоцці, Ж.-Ж.Руссо). Етап теоретичного обґрунтування педагогічної психології як науки (І.Пирогов, К.Ушинський, М.Вессель) – 50-70-і рр. ХІХ ст. Становлення педагогічної психології як експериментальної науки (І.Сікорський) – 70-90-і рр. ХІХ ст. Розвиток педагогічної психології на рубежі ХІХ – ХХ ст. Організаційне становлення науки (Г.Челпанов, В.Бехтерев). Розвиток психології в контексті педології (С.Холл, П.Блонський, Л.Виготський). Сучасні напрями розвитку вітчизняної педагогічної теорії (А.Макаренко, Г.Костюк, О.Запорожець, І.Зязюн).

   Освітній процес як особистісно-діяльнісна проекція соціокультурного середовища. Моделі освітньої діяльності як форми передачі суспільного досвіду. Основі парадигми сучасної вищої освіти.

   Система принципів педагогічної психології та їх евристичний потенціал в організації психолого-педагогічних досліджень. Класифікація методів педагогічної психології. Взаємозв’язок методології, методу та методики дослідження. Схеми організації психологічних методів у роботі з дітьми (Л. Виготський, І. Дубровіна та ін.).

 

Тема 2. Психологічна характеристика процесу навчання.

 

   Психічний розвиток і навчання. Теорії співвідношення навчання і розвитку в психології. Поняття психічного розвитку, його форми та основні закономірності. Теорії психічного розвитку у психології (біологізаторські, соціологізаторські, дуалістичні та діалектичні). Чинники психічного розвитку (соціальна ситуація розвитку, провідна діяльність, психічні новоутворення). Умови психічного розвитку, зони актуального і найближчого розвитку, основні лінії психічного розвитку дітей у процесі навчання і виховання. Поняття сенситивного періоду в психічному розвитку людини.

   Психологічна сутність навчання як процесу організації та управління навчальною діяльністю людини. Методологічні положення психології навчання (П.Блонський, Г.Костюк, С.Рубінштейн,О.Леонтьєв). Класифікація типів навчання та їхні психологічні теорії (Я.-А.Коменський, М.Монтессорі, М. Матюшкін). Психологічні закономірності управління процесом формування знань, вмінь і навичок. Ефективність навчання залежно від типу орієнтовної основи дії. Теорія поетапного формування розумових дій (П.Гальперін). Структура і типи навчання. Сучасні теорії навчання. Концепція змістовного узагальнення як основа розвиваючого навчання (Д.Ельконін, В.Давидов, А.Маркова). Теорія проблемного навчання. Психологічна характеристика програмованого навчання. Теорія інтенсифікації навчання. Феномен сугестопедії (Г.Лозанов). Психологічний аналіз досвіду безоцінкового навчання дітей (Ш.Амонашвілі). Прискоренні та збагачення навчання обдарованих дітей. Навчання як міжособистісна взаємодія (В.Ляудіс). Теорія модульно-розвиваючого навчання (А.Фурман). Психологія навчання дорослих. Теорії контекстного, дистанційного і кореспондентного типів навчання.

 

Тема 3. Психологічний аналіз учбової діяльності.

 

   Наукові підходи до вивчення навчальної діяльності. Діяльність учіння: структура та основні характеристики. Мотивація учбової діяльності. Проблема розвитку пізнавального інтересу. Поняття орієнтовної основи дій у педагогічній психології. Операційний компонент учіння. Класифікація учбових дій. Інформаційний компонент навчальної діяльності. Класифікація знань. Види контролю в навчальній діяльності, оцінка та відзнака. Закономірності та специфіка формування та становлення учбової праці та пізнавальних процесів в різні періоди онтогенезу. Вікова динаміка компонентів учбової діяльності.

   Вікові особливості учіння. Психологічні характеристики осіб з різним типом навчальності. Психолого-педагогічні умови ефективного навчання. Психологічна класифікація невстигаючих учнів. Розвивально-корекційні технології психологічної допомоги невстигаючим учням.

   Психологія самоосвітньої діяльності та неперервної освіти дорослих.

 

 

Тема 4. Психологічні проблеми виховання

як процесу цілеспрямованого формування особистості.

 

   Зарубіжні та вітчизняні теорії виховання. Поняття виховного впливу, зміст, форми та засоби. Основні психологічні механізми та закономірності формування особистості. Принципи організації педагогічного впливу. Теорії ампліфікації. Поняття виховного ідеалу. Психолого-педагогічні умови формування моральної сфери особистості (Ж. Піаже, Л.Кольберг, О.Запорожець).

   Психологічні проблеми діагностики та корекції процесу виховання «важких» (нестандартних) дітей (І.Дубровіна). Самостійність як системотвірний чинник суб’єктності людини. Поняття шкільної дезадаптації.

 

Тема 5. Психологія суб’єкта педагогічної діяльності.

 

   Психологія особистості педагога. Поняття педагогічної системи (Н.Кузьміна). Психологічна структура педагогічної діяльності (В.Семиченко). Індивідуальні та особистісні особливості педагога. Професійно-значущі властивості викладача. Поняття професійної майстерності (І.Зязюн). Види, типи педагогічної діяльності (наукова, самостійна, організаторська, творча та ін.). Психологічні принципи організації продуктивної педагогічної взаємодії. Діалогічність педагогічного процесу. Психологічні проблеми освітнього менеджменту та самоменеджменту педагога. Професійні деформації у роботі педагога.

   Психологічна служба в системі освіти. Основні задачі, структура та функції (психодіагностична, психоконсультативна, психопрофілактична, психокорекційна, просвітня). Основні напрямки роботи психолога в системі освіти. Проблеми організації соціально-педагогічної служби в системі освіти.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. ПЛАНИ СЕМІНАРСЬКИХ ЗАНЯТЬ ІЗ ДИСЦИПЛІНИ

«ПЕДАГОГІЧНА ПСИХОЛОГІЯ»

Семінарське заняття 2.1.

 

1. Специфіка тлумачення провідних методологічних принципів у педагогічній психології.

2. Класифікація методів педагогічної психології за Б.Ананьєвим.

3. Основні та додаткові методи дослідження.

4. Проективні методи у педагогічній психології.

Література: 3 (С. 20-35).

 

Семінарське заняття 3.1.

 

1. Поняття психічного розвитку, його форми та основні механізми.

2. Закони та закономірності розвитку.

3. Чинники психічного розвитку.

4. Теорії співвідношення навчання та розвитку в психології.

Література: 3 (С. 36-43).

 

Семінарське заняття 4.1.

 

1. Поняття виховного впливу. Класифікація виховних впливів.

2. Зарубіжні та вітчизняні теорії виховання.

3. Поняття відповідальності особистості. Умови розвитку відповідальності.

4. Феномен важковиховуваності в педагогічній психології.

Література: 5 (С. 82-93).

 

Семінарське заняття 5.1.

1. Психологічна структура педагогічної діяльності.

2. Психологія професіоналізму педагога.

3. Несприятливі функціональні стани в педагогічній роботі.

4. Психологія саморегуляції у процесі педагогічної праці.

Література: 21.

 

5. ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ

 

 

 

Тема	Питання до самостійного вивчення	Літе-ратура	Форма контролю    за СРС
1	2	3	4
1. Предмет та методо-логія дослідження педагогічної психології	Еволюція підходів до визначення предмету педагогічної психології. Структура педагогічної психології як наукової дисципліни. Категоріальний аналіз сучасного наукового апарату дослідження педагогічної психології.	№ 1-7	Реферат
2. Психоло-гічна харак-теристика процесу навчання	Методологічні принципи педагогічної психології та їх евристичний потенціал. Методи сучасної педагогічної психології. Схеми організації методів психолого-педагогічного дослідження (вітчизняна та зарубіжна традиції). Теорії політичного мислення.	№ 1-7	Фіксована доповідь, реферат
3. Психоло-гічний ана-ліз навчаль-ної діяль-ності	Теорії научіння Вітчизняні концепції навчальної діяльності. Психологічна класифікація сучасних теорій навчання. Теорія модульного навчання. Психологічна характеристика програмованого навчання. Психологічні принципи організації контекст-ного навчання. Теорія сугестопедич-ного навчання.	№. 1-7	Контроль-на робота. Реферат.
4. Психоло-гічні пробле-ми вихова-ння як цілеспря-мованої соціалізації людини.	Психологічні питання формування духовної культури особистості (В.Сухомлинський). Суспільне середовище як виховний чинник. Особливості особистіс-ного розвитку дітей в умовах альтруїстич-ного виховання. Методичні засоби діагностики шкільної психологічної дезадаптації.	№. 1-7	Фіксована доповідь. Реферат.
5. Психоло-гія суб’єкта педагогічної діяльності.	Спеціальності педагогічної професії. Психологія станов-лення професіоналізму педагога: професійна грамотність, компетен-тність майстерність, професіоналізм. Психологічні аспекти творчості в педагогічній взаємодії.	№. 1-7, 21	Фіксована доповідь. Реферат

 

 

6. ЗАПИТАННЯ ДЛЯ САМОПЕРЕВІРКИ ЗАСВОЄННЯ ДИСЦИПЛІНИ

 

1. Основні етапи розвитку педагогічної психології як науки.
2. Предмет, завдання педагогічної психології. Основні розділи.
3. Міжпредметні зв’язки педагогічної психології.
4. Основні категорії педагогічної психології.
5. Інститути та механізми спрямованої соціалізації.
6. Співвідношення понять научіння, учіння і навчання.
7. Методи педагогічної психології.
8. Проблеми педагогічної психології у працях О. Леонтьєва.
9. Проблеми педагогічної психології у працях Г. Костюка.

10.Проблеми педагогічної психології у працях Б. Ананьєва.

11.Проблеми педагогічної психології у працях Л.Виготського.

12.Проблеми педагогічної психології у працях С.Рубінштейна.

13.Основні закономірності соціогенезу особистості.

14.Психічні новоутворення та їх роль в онтогенетичному розвитку індивіда.

15.Основні лінії розвитку особистості в сучасній системі освіти.

16.Проблема співвідношення навчання та розвитку у педагогічній психології.

17.Психологічні основи розвиваючого навчання.

18.Рівні проблемно-евристичного навчання.

19.Динаміка розвитку пізнавального інтересу в учбовій діяльності.

20.Проблема оцінки та самооцінки в учбовій праці. Класифікація оцінок.

21.Поняття про научіння.

22.Теорії учіння в зарубіжній психології.

23.Теорії учіння у вітчизняній психології.

24.Сутність та структура навчальної діяльності.

25.Психологічні умови формування мотивів навчальної діяльності.

26.Психологічні проблеми освітнього менеджменту.

27.Психологічні характеристики інформації в педагогічних системах.

28.Педагогічна ситуація та прийняття педагогічного рішення.

29.Психологія педагогічних задач.

30.психологія управління самостійною роботою та груповою діяльністю студентів.

31.Психологічні основи морального виховання особистості.

32.Поняття виховного ідеалу.

33.Психологічні особливості дітей з девіантною поведінкою

34.Поняття про педагогічні здібності.

35.Духовна культура та психологія особистісно-професійного саморозвитку педагога.

36.Взаєморозуміння та міжособистісне розуміння в педагогічній взаємодії.

37.Психологія конфлікту в педагогічній системі.

38.Ціннісні орієнтири виховання у вищій школі.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7. ПРОГРАМОВАНІ ЗАВДАННЯ

ДЛЯ САМОПЕРЕВІРКИ ЗНАНЬ ІЗ ДИСЦИПЛІНИ

«ПЕДАГОГІЧНА ПСИХОЛОГІЯ»

1. Сутність та логіку освітніх систем розглядають з різних точок зору. Які феномени вважають системотвірними структури освітньої системи?

 

1. Автоматизована дія, яка сформована в процесі повторення та є складовою більш складних дій та діяльностей як засію їх виконання, у педагогічній психології розуміється як:

- навичка,

- операція,

- вміння,

- здібність,

- здатність.

 

1. Наближений до норми рівень відхилень у поведінці дитини, який потребує відповідної уваги та спеціальних зусиль педагога для його подолання називається:

-        девіація,

-        патологія психіки,

-        акцентуація,

-        важковиховуваність

-        педагогічна занедбаність.

 

1. Тип навчання, в межах якого відбувається ретрансляція знань, їх заучування та формальне і дослівне відтворення називається:

-        проектний,

-        проблемно-дослідницький,

-        модульно-рейтинговий,

-        інформаційно-повідомляючий,

-        пояснювально-ілюстративний.

 

1. Вид роботи практичного психолога освіти, метою здійснення якої є прилучення педагогічного колективу, учнів та батьків до психологічних знань називається:

-        психологічна просвіта,

-        психологічне консультування,

-        психокорекція,

-        психологічне навчання.

 

1. Особлива навчальна діяльність учня, що має власну структуру, специфікою якої є те, що її основні компоненти (мотиви, завдання, способи дії та контролю добираються учнем самостійно) називається:

-        самоосвітою,

-        самовихованням,

-        саморозвитком,

-        самовдосконаленням,

-        самостійною роботою.

 

   Правильні відповіді на всі запитання можна знайти в навчальних посібниках № 3, 21 у списку літератури до даної програми.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8. ОРІЄНТОВНІ ЕКЗАМЕНАЦІЙНІ ЗАПИТАННЯ

 

1. Еволюція предмету педагогічної психології.

2. Основні завдання сучасної педагогічної психології.

3. Система категорій педагогічної психології.

4. Педагогічна психології в системі наукового знання.

5. Класифікація методів педагогічної психології.

6. Застосування організаційних методів у психолого-педагогічному дослідженні.

7. Праксометричні методи педагогічної психології.

8. Синтетичний метод в педагогічній психології як провідний метод дослідження.

9. Розкрийте сутність категорій навчання та виховання.

10. Психологічні моделі основних типів навчання.

11. Порівняльна характеристика традиційного та новаційного навчання через характеристику основних компонентів їхніх психологічних моделей.

12. Класифікація теорій сучасного навчання.

13.Принципи організації сугестопедичного навчання.

14.Умови та межі застосування знаково-контекстного навчання у вищій школі.

15.Специфіка кредитно-модульного навчання у вітчизняних соціо-культурних умовах.

16.Поняття, механізми та закони научіння.

17. Учіння як пізнавальна діяльність. Класифікація видів навчальної діяльності.

18.Порявняльна характеристика понять «учіння» та «цілеспрямована навчальна діяльність».

19.Зарубіжні психологічні теорії учіння.

20.Розвиток мотивів учіння в процесі шкільного навчання.

21.Поняття та критерії типології орієнтовно основи дій. Зв’язок типу орієнтовної основи дії та ефективності навчання.

22.Поняття про навчальний прийом. Етапи формування навчальних прийомів.

23.Основні психолого-педагогічні ознаки сучасного знання. Умови ефективного засвоєння інформації.

24.Вікова динаміка становлення окремих компонентів навчальної діяльності за умов цілеспрямованого розвитку.

25. Поняття, етапи та основні технології формування навички.

26. Поняття педагогічної технології.

27.Психологічні принципи та методичні прийоми ефективного формування цілісної системи навчальної діяльності учня.

28. Структура, вікові особливості та типи навчальності. Психологічні умови навчання дітей з різними здібностями до навчання.

29. Психолого-педагогічні причини неуспішності навчання. Діагностично-корекційні прийоми роботи з учнями.

30.Динаміка цілей та способів діяльності учня на різних рівнях становлення самоосвітньої діяльності.

31.Джерела та напрямки психолого-педагогічної активності дорослих в контексті самоосвітньої діяльності школяра.

32.Психологічний сенс та основний психологічний об’єкт виховання.

33.Методологічні та методичні принципи сучасного виховання.

34.Стадії морального розвитку людини та рівні її моральної вихованості.

35.Психолого-пеагогічна проблематика виховання характеру дитини.

36.Відповідальність як особистісний механізм індивідуальної свободи людини.

37.Формування самостійності людини. Методика чотирьох зон.

38.Поняття класичного вольового акту. Психолого-педагогічна програма розвитку волі вихованця.

39. Поняття самовиховання. Психологічна характеристика основних груп методів самовиховання.

40.Основні психологічні чинники сімейного виховання.

41. Зв’язок акцентуацій характеру, важковиховуваності та сімейного виховання.

42.Поняття шкільної дезадаптації.

43.Педагогічні діяльність як спілкування та взаємодія.

44. Міжособистісна взаємодія у педагогічному спілкуванні.

45.Психологія конфліктів у роботі педагога.

46. Психологічні аспекти управлінської діяльності та функціональний склад управління в педагогічних системах.

47.Психологія цілепокладання в навчальному процесі.

48. Педагогічна ситуація та психологія прийняття педагогічного рішення.

49.Психологія педагогічних задач.

50.Психологія професійного саморозвитку педагога.

51.Інтелектуальна складова діяльності педагога.

52.Структура особистості педагога.

53. Професійно-педагогічна спрямованість як інтегративна властивість особистості педагога.

54.Психологія саморегуляції у процесі педагогічної діяльності.

55. Теорія педагогічної майстерності (І.Зязюн).

56. Завдання та основні напрями діяльності психолога в системі освіти.

57. Види робіт практичного психолога освіти.

58.Психологічний зміст актуального напрямку діяльності психолог в системі освіти. Психолого-діагностичний інструментарій готовності дитини до шкільного навчання.

59.Функції профорієнтаційної діяльності та профконсультативних заходів психолога освіти.

60.Соціокультурні функції та потенціал сучасної вітчизняної системи освіти.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Алексюк А., Власова О. Формування соціально-професійних якостей майбутнього спеціаліста за умов модульної організації навчання.  – М., 1992.
2. Ананьев Б. Избранные психологичесие произведения: В 2-х т. – М., 1984.
3. Власова О. Педагогічна психологія. – К., 2005.
4. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В.ГАмезо, М. В. Матюхиной, Т. С. Михальчик. – М,, 1984.
5. Выготский Л. Мышление и речь / Собр. соч.: В 6 т. – М., 1982.
6. Выготский Л. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства / Собр. соч. : В 6 т. – Т. 4. – М., 1983.
7. Гиппенрейтер Ю. Воспитывать ребёнка. Как? – М., 1999.
8. Гончарук П. Психологія навчання. – К., 1985.
9. Григорян С. Проблема мотивации учения школьников в советской психологии. – М., 1985.
10. Давыдов В. Виды общения в обучении. – М., 1972.
11. Запорожец А. Психическое развитие ребёнка / Избр. психол. тр. – М., 1996.
12. Ильясов И. Структура процесса учения. – М., 1986.
13. Кащекно В. Педагогическая коррекция. – М., 1992.
14. Крутецкий В. Педагогическая психология. – М., 1972.
15. Кулагина И. Возрастная психология. – М., 1997.
16. Лингарт И. Структура процеса учения. – М., 1970.
17. Машбиц Е. Психологические основы управления учебной деятельностью. – К., 1987.
18. Мид М. Культура и мир детства. – М., 1988.
19. Мухина В. Детская психология. – М., 1997.
20. Пиаже Ж. Избранные психологические труды . – М., 1970
21. Траверсе Т. Психологія викладацької роботи. – К., 2009.
22. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.Ильясова, В.Ляудис. – М., 1981.
23. Эриксон Э. Детство и общество – М., 1995.

 

 

 

 

Програма і методичні рекомендації до вивчення і написання контрольної роботи з курсу „Вікова психологія" (укладач: О.І. Власова, професор) для підготовки фахівців за спеціальністю 7.040101 „Психологія" рекомендовано на засіданні навчально-методичної комісії Інституту післядипломної освіти Київського національного університету імені Тараса Шевченка.

Протокол від                                                                                                                                                                                                                             2011 року №   .

 

 

„Вікова психологія" - одна з базових дисциплін професійної підготовки психологів в системі післядипломної освіти, оскільки аналіз будь-яких психічних феноменів в їх онтогенетичному розвитку є ключем до дослідження та розуміння складних форм психічної реальності людини.

Головні завдання курсу «Вікова психологія» полягають у розкритті основних понять, принципів та положень вікової психології, формуванні вмінь та навичок застосування набутих знань у практичних сферах психологічної діяльності. Слухачі повинні освоїти:

•            основні категорії та поняття вікової психології;

•            історичні  передумови та перспективи розвитку  сучасної вікової психології;

•            методологічні принципи та методи дослідження психічного розвитку людини;

•            основні теорії психічного розвитку людини;

•            вікові особливості психічного розвитку особистості в різні періоди життєвого циклу.

 

 

ПРОГРАМА КУРСУ „ВІКОВА ПСИХОЛОГІЯ"

 

Тема 1. Вікова психологія як наука.

Поняття вікової психології та психології вікового розвитку, загальне і відмінне їх змісту. Предмет і задачі вікової психології на сучасному етапі. Структура вікової психології. Історія виникнення і розвитку вікової психології як науки. Міжпредметні зв'язки вікової психології з іншими науками. Методологічні принципи та методи вікової психології.

 

Тема 2. Психічний розвиток та соціалізація як центральна проблема вікової психології.

Поняття розвитку: форми, властивості та закони розвитку. Специфіка та показники психічного розвитку людини. Основні закономірності психічного розвитку: циклічність, нерівномірність, метаморфози розвитку, єдність еволюції та інволюції, інтеграція психіки, пластичність і можливість компенсації. Біологічні та соціальні фактори психічного розвитку. Біогенетичний та соціогенетичний підходи до розвитку психіки. Теорії розвитку. Активність особистості як фактор психічного розвитку. Проблема рушійних сил психічного розвитку. Навчання і розвиток: взаємозв'язок і взаємовплив. Поняття рівня актуального розвитку і зони найближчого розвитку. Інтеріоризація та екстеріоризація як механізми розвитку в процесі соціалізації людини.

 

Тема 3. Періодизація вікового розвитку.

Загальна характеристика віку. Принципи вікової періодизації. Проблема періодизації розвитку особистості протягом життя. Періодизація психічного розвитку в дитячому віці за В.Штерном, З.Фрейдом, П.Блонським, Л.Виготським, Д.Ельконіним, Б.Еріксоном. Провідна діяльність, соціальна ситуація розвитку, новоутворення розвитку, криза розвитку як критерії вікової періодизації. Поняття сензитивного періоду розвитку психічних функцій.

 

Тема 4. Особливості психічного розвитку в перинатальний період.

Пренатальний період розвитку. Криза новонародженості. Психофізичні особливості новонародженості. Соціальна ситуація розвитку новонародженого. Анатомо-фізіологічна характеристика і функціонування головного мозку дитини в період новонародженості. Новоутворення періоду. Постнатальний період pозвитку. Психічний розвиток дитини першого року життя. Розвиток форм спілкування протягом першого року. Формування сенсорної і моторної сфер немовляти. Розвиток мовлення у немовляти. Основні новоутвори періоду немовляти. Криза першого року життя: симптоматика, причини появи, особливості протікання, психологічне значення.

 

Тема 5. Психологічні особливості розвитку в ранньому віці.

Соціальна ситуація розвитку дитини в ранньому дитинстві. Розвиток предметної діяльності. Продуктивна і репродуктивна діяльність. Формування символічної репрезентації дійсності. Оволодіння мовленням як головне новоутворення раннього дитинства. Особливості розвитку пізнавальних процесів у ранньому дитинстві. Формування особистості дитини раннього віку. Психологічні особливості кризи трьох років.

 

 

 

Тема 6. Психічний розвиток в дошкільному віці.

Загальна характеристика анатомо-фізіологічних особливостей дошкільника. Соціальна ситуація розвитку в дошкільному віці. Сюжетно-рольова гра як провідна діяльність, її розвиток та значення для психічного розвитку дошкільника. Розвиток особистості дитини дошкільного віку. Особливості розвитку пізнавальної сфери дошкільняти. Психологічні новоутвори дошкільного віку.

 

Тема 7. Психічний розвиток дитини молодшого шкільного віку.

Анатомо-фізіологічні особливості молодших школярів. Особливості психічного розвитку дітей шестирічного віку. Психологічна готовність до навчання: поняття і структура. Криза 7 років: симптоматика, причини появи, особливості протікання, психологічне значення. Соціальна ситуація розвитку в молодшому шкільному віці. Навчання як провідна діяльність. Структура навчальної діяльності учня молодших класів. Оцінка і відмітка: вплив на успішність формування основних компонентів навчальної діяльності. Проблеми психологічної адаптації до умов шкільного життя. Розвиток пізнавальних процесів та емоційно-вольової сфери у молодшому шкільному віці. Формування особистості дитини молодшого шкільного віку. Основні психологічні новоутворення психіки людини в молодшому шкільному віці.

 

Тема 8. Психологія підлітка.

Дослідження отроцтва у психології. Анатомо-фізіологічні особливості підлітка та їх вплив на психічний розвиток. Соціальна ситуація розвитку підлітка. Теоретичні підходи до проблеми «кризи» в підлітковому періоді. Спілкування з однолітками як провідна діяльність підліткового віку. Особистісний розвиток підлітка. Розвиток дорослості та формування життєвих цінностей. Особливості навчальної діяльності підлітка. Розвиток когнітивної та емоційно-вольової сфер в підлітковому віці. Новоутворення підліткового періоду.

 

Тема 9. Психологія  юності.

Соціальна ситуація розвитку особистості в юнацькому віці. Умови соціалізації юнаків і проблема структури періоду. Особистісне та професійне самовизначення як провідна проблема віку. Проблема юнацької кризи. Міжособистісні стосунки в ранній юності: дружба і кохання. Психосексуальний розвиток юнаків. Особливості пізнавальних і емоційно-вольових процесів. Особистісні новоутворення періоду  юності.

 

Тема 10. Розвиток особистості в дорослому віці.

Дорослість як предмет психологічного дослідження. чинники і закономірності розвитку дорослої людини. Психічна зрілість: зміст і структура. Проблеми періодизації психічного розвитку дорослої людини. Періоди і фази дорослості. Кризові явища дорослості.

Соціальна ситуація розвитку в період ранньої дорослості. Розвиток особистості молодого дорослого. Криза 30-ти років: характеристика, умови запобігання і шляхи розв'язання. Особливості розвитку когнітивної сфери в період ранньої дорослості.

 

Тема 11. Психологія середньої дорослості.

Анатомо-фізіологічні зміни та стан здоров'я людини середнього віку. Соціальні умови розвитку в період середньої дорослості. Криза середини життя. Розвиток особистості людини в середині життя. Акмеологія. „Пенсійна криза": зміст та психологічні умови її подолання. Особливості розвитку мотиваційної та афективної сфер в середньому віці. Розвиток психічних пізнавальних процесів у період середньої дорослості.

 

Тема 12. Психологічні особливості пізньої дорослості.

Історичний характер тривалості життя і строків старіння. Анатомо-­фізіологічні особливості процесу старіння. Соціальна ситуація розвитку людини в старості. Особливості когнітивної сфери людей похилого віку. Мудрість як соціально-психологічний феномен і новоутворення пізньої дорослості. Розвиток особистості людини в літньому віці. Зміни у функціонуванні психічних функцій.

Специфічні зміни емоційної та мотиваційної сфер. Психічне старіння і типи старості. Психологічне переживання старіння і старості. Вмирання і смерть: етапи, переживання, ставлення.

 

 

МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ДО ВИКОНАННЯ КОНТРОЛЬНОЇ РОБОТИ

Контрольна робота з курсу „Вікова психологія" призначена сприяти свідомому засвоєнню і закріпленню теоретичного матеріалу дисципліни, а також формуванню компетенцій використання набутих знань в практичній діяльності. З огляду на зазначене у ході підготовки матеріалів контрольних робіт ми виходили з необхідності оптимального співвідношення у самостійній роботі слухачів теоретичної та практичної підготовки. Тому пропонуємо для самостійного опрацювання у контрольній роботі теоретичні питання відповідно змісту тем, передбачених програмою курсу „Вікова психологія", та практичні завдання з психологічного аналізу ситуацій, задач, текстів.

 

Слухачі подають для оцінювання контрольну роботу, яка містить

•                  Титульний аркуш

•                  Зміст

•                  Відповідь на одне контрольне питання

•                  Розв'язання одного контрольного завдання

•                  Список літератури

•                  Додатки (у разі необхідності)

 

 

Загальні вимоги до виконання контрольної роботи

•  контрольна робота виконується державною мовою;

• відповіді на контрольні питання подаються у розгорнутому вигляді з посиланнями на авторитетні психологічні джерела та прізвища авторів, бажано з ілюстраціями конкретними прикладами;

• розв'язання     контрольного     завдання     обов'язково     психологічно обґрунтовується та аргументується; •  стиль викладання має бути науковим; при викладанні матеріалу слід користуватися  загальновизнаною термінологією,  звертаючи  увагу  на точність її застосування та чіткість формулювань;

•  скорочення слів у тексті, крім загальновизнаних абревіатур, не допускається;

•  текст контрольної роботи може бути написаним від руки чорнилом одного кольору чітко і розбірливо або надрукованим на принтері охайно, без помилок та виправлень;

• усі сторінки контрольної роботи (крім титульного аркуша і сторінки змісту) мають бути пронумеровані;

• список літератури складається в алфавітному порядку з дотриманням загальноприйнятих стандартів (точне прізвище автора, назва книги, місце і рік видання, кількість сторінок);

• додатки розміщуються після списку літератури у порядку появи посилань на них у тексті контрольної роботи; кожний додаток повинен мати тематичний заголовок та починатися з нової сторінки, на якій праворуч у верхньому куті пишеться слово „Додаток";

• обсяг контрольної роботи не повинен перевищувати 10-12 друкованих аркушів;

• контрольні питання і завдання обираються слухачем за порядковим номером у списку навчальної групи або за професійною спрямованістю чи інтересом. Якщо   контрольна  робота   не   відповідає   вказаним   вимогам,   вона повертається на доопрацювання.

 

 

КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ

 

1. Вікова психологія як наука. Основні галузі та міжпредметні зв'язки вікової психології.
2. Історична зміна предмета вікової психології.
3. Специфіка застосування традиційних методів психологічного дослідження в роботі з дітьми.
4. Організація психолого-педагогічного експерименту.
5. Поняття розвитку, форми та основні механізми розвитку.
6. Закони і закономірності психічного розвитку людини.
7. Дитинство як соціально-історичний феномен.
8. Основні теорії розвитку психіки дитини.
9. Фактори та рушійні сили психічного розвитку як актуальна проблема сучасної психології.
10. Передумови і обов'язкові умови психічного розвитку дитини.
11. Провідна роль середовища, навчання і виховання в психічному розвитку дитини.
12. Роль сім'ї у формуванні особистості, зміна її значення з віком людини.
13. Динамічна структура особистості та її формування в онтогенезі з позицій психоаналізу.
14. Проблема періодизації повного життєвого шляху розвитку особистості.
15. Критичні та літичні періоди розвитку. Кризи дитинства: психологічна характеристика і умови подолання.
16. Інтелектуальний розвиток дитини в концепціях Ж.Піаже та Дж.Брунера.
17. Розвиток моральної свідомості особистості дитини за Л.Колбергом.
18. Психологічна характеристика родової кризи. Розвиток дитини в перші тижні життя.
19. Формування сенсорної і моторної сфер немовляти.
20. Розвиток рухів руки (хапання, маніпулювання,  наслідування рухів) протягом першого року життя та їх роль у психічному розвитку дитини.
21. Проблема розвитку предметних дій в ранньому дитинстві.
22. Формування символічних процесів у ранньому віці.
23. Передумови і початок формування особистості у ранньому дитинстві.
24. Сюжетно-рольова гра як провідний вид діяльності дошкільника та її структурні компоненти.
25. Сприйняття казки дошкільником та її розвиваюче значення.
26. Образотворча діяльність та її роль у розвитку дитини дошкільного віку.
27. Розвиток пізнавальних процесів дошкільника в основних видах діяльності: грі, навчанні, праці.
28. Основні компоненти психологічної готовності дитини до навчання у школі.
29. Індивідуальні відмінності в адаптації до школи дітей 6-ти  і 7-ми років. Шляхи прискорення соціально-психологічної адаптації дитини до шкільних умов.
30. Структура навчальної діяльності та її формування в молодшому шкільному віці.
31. Психологічні теорії підліткового віку.
32. Умови кризового характеру переходу до дорослого статусу в підлітковому віці.
33. Основні зміни пізнавальних процесів, характерні для підліткового і раннього юнацького віку.
34. Сензитивність підліткового і раннього юнацького віку для розвитку загальних і спеціальних здібностей.
35. Психосексуальний розвиток особистості юнака.
36. Віковий розвиток дорослого: чинники і закономірності.
37. Основні теоретичні підходи до розуміння психічного розвитку людини впродовж дорослого життя.
38. Основні підходи до періодизації дорослості. Критерії виділення циклів, фаз та етапів психічного розвитку дорослого.
39. Кризи дорослості: характеристика, умови запобігання і розв'язання.
40. Специфіка новоутворень психіки та особистості дорослої людини.

 

 

КОНТРОЛЬНІ ЗАВДАННЯ

 

1. Як називається далі описане явище? Вкажіть можливі причини його виникнення. Чи можливе таке явище в умовах сімейного виховання? Сформулюйте практичні рекомендації щодо запобігання виникнення цього явища.

Помічено, що в закритих дитячих закладах, не зважаючи на досить добрий догляд, діти перших років життя погано набирають вагу, пізно починають ходити, багато хворіють і різко відстають в загальному психічному розвитку.

2.  В наведених нижче ситуаціях визначте, у кого з дітей швидше сформується гра як діяльність. Відповідь обгрунтуйте.

Оленка (Зр.5 міс.) під керівництвом мами вчиться одягати і роздягати ляльку, заколисувати і вкладати її у ліжко. Дівчинка точно виконує ці дії, але тільки за вказівкою мами та в її присутності.

Мати Ніни (Ніні Зр.6 міс), показуючи дочці спосіб дій з лялькою, звертає увагу дівчинки на те, яка мама турботлива, добра, уважна, як вона любить свою доньку. Вона говорить, що так вчиняють всі мами. Пропонуючи Ніні погратися самій, вона просить дочку покласти ляльку у ліжко, як це робить турботлива мама.

3.   Проаналізуйте наступні судження з точки зору розвитку особистості дитини:

а)           „Дівчинка тому „стає мамою", що у неї в руках лялька";

б)          .Дівчинка тому бере в руки ляльку, що їй хочеться бути „ як мама".

Яке судження є психологічно правильним?У чому полягає принципова відмінність у розвитку дитини в умовах гри?

4. Спостереження - один з основних методів вивчення розвитку дитини. Однак деякі дослідники відмічають, що під час спостереження ми бачимо те, що вже знаємо, а невідоме залишається поза нашою увагою.

Чи є правильним таке судження?

Назвіть психічні явища, які вивчаються за допомогою методу спостереження.

Перелічите вимоги, дотримання яких є необхідною умовою ефективної реалізації методу спостереження.

5.    При    проведенні    дослідження    експериментатори    зацікавилися особливостями уваги дітей 3-4 років, причинами їх частого відволікання, особливо під час занять з розвитку мовлення.

Якими методами слід скористатися психологу для дослідження причин частого відволікання дітей?

Складіть план дослідження на основі одного з методів. Підготуйте протокол для реєстрації результатів дослідження.

6.  За допомогою методу спостереження з'ясуйте особливості ставлення дитини 5-ти років до різних видів діяльності. Проведіть спостереження за наведеною нижче схемою, проставляючи знаки „+" або „-"   у відповідних графах ( схема може бути змінена або доповнена за власним бажанням ).

Проаналізуйте отримані результати.

7.Сашко (6 років) споруджує висотний будинок з будівельного матеріалу. За допомогою методу спостереження з' ясуйте ставлення дитини до конструктивної діяльності.

Визначте ознаки, що виражають ставлення дитини до конструктивної діяльності.

Складіть план проведення спостереження.

Визначте способи реєстрації фактів спостереження.

8.Вихователь звернув увагу на те, що Сашко і Мишко (5 років) завжди гуляють і граються разом. Це здивувало педагога, оскільки в характерах обох хлопчиків не було помічено нічого спільного. Вихователь вирішив з'ясувати, на чому базується дружба дітей.

Якими методами може скористатися педагог для з 'ясування цього?

Підготуйте матеріали для проведення дослідження.

9.Психолога зацікавило ставлення дитини до школи. Були підготовлені відповідні цільові питання. Але дослідник почав бесіду з Петриком (5,5 років) не з цільового питання, а запитав: "Петрик, ти любиш казки? Які з них твої найулюбленіші?" Питання зацікавили дитину, хлопчик охоче відповідав на них.

Чому дослідник почав бесіду з таких питань?

Які питання, окрім цільових, мають бути підготовлені для бесіди і яке їх призначення?

Продумайте питання для з 'ясування ставлення дитини до школи.

10.  Вам необхідно дослідити особливості уяви дітей 5 років.

Які продукти діяльності дитини ви будете вивчати, щоб отримати необхідні дані?

Складіть план вивчення різних продуктів діяльності дитини.

11.  Максимка (4 міс), знаходячись у манежі,  демонструє активність. Ось він звернув увагу на іграшку - яскраву дзиґу. Він тягнеться ручками до іграшки, виставляючи їх далеко вперед, намагається схопити дзиґу, але промахується.

Чому так відбувається?

Що повинен робити дорослий, щоб навчити дитину діяти з предметами, іграшками?

Сформулюйте практичні рекомендації.

12. Артему (9 міс.) дуже подобається викидати іграшки з манежика. Мати постійно піднімає іграшки і повертає  у манеж, а син їх знову викидає на підлогу.

Як повинна вести себе мати в даній ситуації?

Який вид мислення розвивається у малюка при подібних діях з іграшками та предметами?

13.  Оленка (1 рік) ходить, тримаючись за мамину руку, а самостійно ходити відмовляється.

Дайте практичні рекомендації батькам, як допомогти дитині подолати страх, що пов'язаний з першими кроками ( напруженням, втратою рівноваги, падіннями).

Розкрийте значення оволодіння ходьбою для психічного розвитку дітей 1-3 років.

14. Студентка, спостерігаючи за діями дво- і трирічних дітей з іграшками, відмітила:

Катруся (1 рік 1 міс), граючись різними іграшками, діє приблизно однаково: стукає, стискає, катає і т.д.

Оленка (2 роки 1 міс), граючись тими ж іграшками, діє зовсім інакше: ляльку - качає, машинку - возить, олівцем - малює і т.д. Як називаються дії з іграшками Катрусі і Оленки? В чому їх відмінність?

Яка послідовність оволодіння дітьми раннього віку предметними діями? Проаналізуйте процес переходу від вільного маніпулювання з предметами до предметної діяльності у дитини раннього віку.

Як організувати предметну діяльність дитини, щоб сформувати в ній основи нових видів діяльності.

15. Мишку (1,3 роки) ще важко даються слова, і він часто застосовує жести. Мати, зрозумівши, чого хоче дитина, тут же виконує її бажання.

Як впливає швидке задоволення потреб дитини на розвиток мовлення? Дайте психологічне обґрунтування своїй відповіді.Сформулюйте практичні рекомендації батькам щодо розвитку мовлення у дітей раннього віку.

16  Вчені стверджують, що ім'я людини впливає на формування її особистості.

В ранньому віці дитина добре засвоює своє ім'я. Воно вказує на стать дитини, національну приналежність, є одним з вирішальних факторів в набутті індивідуальних якостей.

Поспостерігайте, як дитина ставиться до свого імені; як до її імені та до

неї самої ставляться однолітки, оточуючі дорослі.

На підставі даних спостереження зробіть прогноз щодо можливого

розвитку певних якостей особистості цього малюка.

17.  Олег (2,4 роки) намагається самостійно одягнутися. У нього майже нічого не виходить. Мати втручається з допомогою.

-      Я сам! - протестує дитина.

-      Сиди спокійно, нічого в тебе не виходить.

-      Я хочу сам! - знову заявляє малюк. Чим пояснити таку поведінку дитини? Проаналізуйте дії мами.

Яка роль дорослого в цей період розвитку дитини?

18.  Пропонуємо запис двох ігор дітей на одну тему:

1.  Гра у „магазин". Наталя йде за покупками у магазин. Бере сумку і говорить: "Піду куплю хліб і молоко."

2.   Гра у „магазин". Бавляться Марійка, Катруся, Світланка, Сергійко, Олег, Ніна. У кожного своя роль. Двоє - продавці, один - касир, один - приймає товар, двоє - розвантажують його, покупець - Ніна. Вона вибирає, що покупати, платить гроші, складає покупки у сумку.

Визначте вік дітей. Назвіть основні ознаки, за якими це можна встановити.

Що складає основний зміст сюжетно-рольових ігор у молодшому, середньому і старшому дошкільному віці?

19.   У грі кожна дитина вчиться вести себе відповідно загальній ситуації гри і складу даної групи дітей.

Які новоутворення закладаються і розвиваються у грі?

Як можна використати вміння дитини грати,  не подавляючи її

індивідуальних особливостей?

20.   Деякі діти дошкільного віку починають боятися темряви, собак, чужих людей, залишатися самому, захворіти і т.д.

Назвіть причини виникнення страхів у дітей? Дайте    психологічне обґрунтування.

Сформулюйте   практичні рекомендації  батькам   щодо   запобігання виникнення страхів у дошкільників.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

21. Сашко постійно питає: що це у тебе? Яка це машина? Який дядя тут сидить? Не дослухавши відповіді, він біжить гратися. Потім знов підбігає і питає: слон сильний? А лев? Звідки я взявся?

Діти якого віку зазвичай ставлять такі запитання? За яких обставин у дошкільника з 'являється потреба задавати питання Іноді дошкільник не задає питання дорослим. Назвіть можливі причини цього явища.

22.   Охарактеризуйте основне протиріччя між провідним значенням гри в психічному розвитку дітей 6-ти років і формуванням у них навчальної діяльності. Наведіть приклади.

23.   Часто батьки задають педагогу або шкільному психологу такі питання:" Чому не всі діти однаково оволодівають читанням, письмом? Всі ходять у дитячий садок, з усіма в рівній мірі займаються вихователі, у школі їх вчить один і той самий вчитель. Що робити нам, батькам, щоб якось допомогти своїм дітям?

Розкрийте причини даного явища. Сформулюйте практичні рекомендації батькам.

24. Закінчити речення:

а)  На уроках у початкових класах необхідна часта зміна завдань і вправ, тому що...

б)  Формулювання завдань і вправ повинні бути короткими, конкретними, так як...

в)  Молодші школярі дуже емоційні, тому...

г)  Вольові вияви молодших школярів ще дуже слабкі, тому... на уроках...

д)  В період навчання у початковій школі поряд з удосконаленням наочно-дійового і наочно-образного мислення інтенсивно розвивається і абстрактне мислення, у зв'язку з цим вчителю необхідно...

є) Для молодших школярів значима оцінка вчителя, яка повинна використовуватися грамотно, тобто...

є) Одним з недоліків сприймання молодших школярів є невміння виділити суттєве в об'єкті, що сприймається, тому вчитель...

Дайте психологічне обгрунтування своїм відповідям.

25. А.Є.Лічко писав: „Підліток виявляється найбільш чутливим до того з видів виховання, яке адресується до ахіллесової п'яти його типу акцентуації".

Поясніть це твердження. Відповідь обгрунтуйте. Наведіть приклади.

26.Проаналізуйте і опишіть умови виникнення і зовнішні ознаки підліткових об'єднань. Проілюструйте прикладами.

27.«Я не знаю, - пише юнак дівчині, - люблю я тебе чи ненавиджу. Мені здається, що ці почуття в мені дивним чином перемішані». Ставлю запитання: чому можу любити тебе? Не знаходжу відповіді. Та немає, здається, підстав ідля ненависті. Може ти допоможеш мені зрозуміти самого себе, і чим спричинено мій такий незрозумілий стан щодо тебе?

Яке явище у сфері почуттів виявилося у даному випадку? Відповідь психологічно обгрунтуйте.

28.    Не всі старшокласники правильно обирають професію. Багато хто з них допускає, наприклад, такі помилки:

1)  невірна оцінка „престижності" професії;

2)  захоплення тільки зовнішньою стороною професії (так, в професії геолога приваблює можливість мандрувати);

3)  невміння розібратися у власних здібностях і мотивах. Як усунути ці причини або їх появу?

Які рекомендації Ви дасте учню, щоб він правильно обрав професію? Якими психодіагностичними методиками може скористатися психолог для з 'ясування професійної спрямованості юнаків?

29.   Якось один студент, який щойно закінчив школу, у відвертій розмові після дискусії про сучасне мистецтво сказав: "А я хочу бути несхожим на всіх! Якщо буду кричати: "Пушкін геніальний!" - що тут оригінального? Сказав і розчинився у загальній масі. А кожен з нас хоче заявити про себе, та ще й на весь голос!"

Чи є цей факт типовим для юнацького віку? Про які особливості цього віку він свідчить? Дайте психологічно обгрунтовану відповідь.

30.    Картина  психічного  розвитку  дорослої людини,  за  Балтесом, визначається дією нормативних та ненормативних факторів соціокультурного, біологічного характеру та подіями особистого життя.

Поясніть власний погляд на особливості детермінації психічного розвитку та особливості змісту й динаміки змін в умовах кризового суспільства.

31. Порівняйте новоутворення у психічній організації дорослих із новоутвореннями дитинства. У чому Ви знаходите основні відмінності? Наведіть приклади пізньовікових новоутворень особистості.

32. Клієнти юристів, психологів схильні звертатися до фахівців, старших за 35 років.

Чому це так? Чи відбуваються якісні перетворення в інтелектуальних, професійних можливостях людини за межами юності? Психологічно обґрунтуйте свою відповідь.

33. Приведіть результати власних спостережень за дорослими людьми в період кризи ЗО років та середини життя.

Чим викликані нормативні кризи ЗО років та середини життя? Чи завжди доросла людина у вказаному віці переживає характерні для кризи стани?

Чи є вікові кризи необхідними складовими розвитку дорослої людини? Поясніть продуктивні наслідки нормативних криз ранньої дорослості.

34.  Порівняйте причини, перебіг та симптоматику криз дорослості і дитинства.

35. Поясніть необхідність знання практикуючим психологом вікової норми психічного розвитку дорослої людини на різних стадіях і фазах. Як змінюється завдання й організація процесу позитивного перетворення свідомості та поведінки  людини  відповідно  до  наявної у  психотерапевта  концепції „проблемної" та здорової особистості.

36.   В дослідженні американських психологів на питання:" Чи відчували ви коли-небудь, що вам легше обговорювати питання з друзями, ніж з батьками?" позитивно відповіли 61% хлопчиків 11-13 років, 90% - підлітків 15-18 років і 76% чоловіків 20-24 років. У жінок відповідно 55,93 і 72%. На питання: "Чи відчували ви коли-небудь, що ваші батьки розуміють вас не так добре, як ваші друзі?" позитивні відповіді по тих же вікових групах відповідно: у чоловіків -59,88, і 77%, у жінок - 54,89, і 74%.

Проаналізуйте ці дані і зробіть висновок про те, як змінюється з віком взаєморозуміння дітей з батьками і з друзями-однолітками. З якими віковими особливостями пов 'язані ці зміни?

37. Порівняйте ставлення до старості, поширене у нашому суспільстві, зі стереотипами старіння в інших культурах.

Яке позитивне та негативне ставлення до старості поширене у нашому суспільстві?

Чи існує культура, де ставлення до старості можна вважати еталонним?

38.Розкрийте особливості переживання самотності людиною похилого віку. Порівняйте з переживаннями самотності в інших вікових періодах. Дайте оцінку та пояснення отриманим результатам.

39.  Підготуйте напівпроективне інтерв'ю „Сімейний фотоальбом" з метою встановлення ступеня задоволеності життям людей похилого віку. Яку роль відіграє осмислення минулого, віднайдення у ньому сенсу і формування зв'язного образу пережитого в переживанні насиченості життя та задоволеності прожитим в старості? Відповідь проілюструйте прикладами.

40.  Ставлення до смерті та процесу вмирання коливається залежно від віку, періоду життя та минулого досвіду, пов'язаного зі смертю.

Які суттєві відмінності у ставленні до смерті пов 'язані із віком людини? В якому сенсі смерть може розглядатися як стадія розвитку? Які специфічні переживання щодо смерті та вмирання характерні для людей похилого віку?Як психологічно підготувати людину до закінчення життя?

 

 

ПИТАННЯ ДЛЯ ПІДСУМКОВОГО КОНТРОЛЮ

 

1. Предмет і завдання вікової психології. Її основні розділи та міжпредметні зв'язки
2. Історія виникнення і становлення вікової психології як науки.
3. Педологія: спроба інтеграції наук про дитину.
4. Методологічні принципи вікової психології (детермінізму, єдності психіки та діяльності, розвитку, об'єктивності, системності, особистісного підходу).
5. Методи   дослідження   вікової   психології.   Специфіка   застосування традиційних методів дослідження в роботі з дітьми.
6. Поняття розвитку, основні властивості та механізми розвитку.
7. Закони та закономірності психічного розвитку людини.
8. Основні теорії розвитку психіки в онтогенезі. Їх класифікація.
9. Чинники та рушійні сили психічного розвитку.
10. Біогенетичний та соціогенечний напрями у віковій психології.
11. Соціалізація та розвиток як центральна проблема вікової психології. Основні підходи до її розв'язання.
12. Поняття зони найближчого розвитку. Вплив освіти на психічний розвиток людини.
13. Теорія культурно-історичного розвитку вищих психічних функцій  Л.С.Виготського.
14. Критерії періодизації психічного розвитку. Моделі періодизацій, що їм відповідають.
15. Основні положення вікової періодизації за Д.Б.Ельконіним.
16. Поняття соціальної ситуації розвитку та новоутворення віку.
17. Провідна  діяльність:   сутність,  типи,  характеристика,   значення  для психічного розвитку людини. Періодизації розвитку, побудовані на основі провідної діяльності.
18. Характеристика різних видів діяльності та їх роль у розвитку психіки людини.
19. Критичні та літичні періоди розвитку, їх загальна характеристика.Поняття сензитивного періоду розвитку.
20. Теорія морального розвитку людини. Періодизації Ж.Піаже та Л. Колберга.
21. Епігенечна теорія розвитку особистості Е.Еріксона. Періодизація розвитку
22. Соціально-психологічна теорія розвитку особистості. Періодизація А.В. Петровського.
23. Теорія інтелектуального розвитку  Ж.Піаже.
24. Зв'язок організації виховних впливів, провідної діяльності та новоутворень

розвитку. Періодизація розвитку, побудована на цій основі.

1. Психологічна характеристика пренатального періоду розвитку людини.
2. Криза     новонародженості.     Психологічні     особливості     розвитку новонародженого.
3. Особливості психічного розвитку немовляти. Рухова активність немовляти. Розвиток пізнавальної сфери немовляти.
4. Криза 1-го року життя.
5. Загальна характеристика розвитку дітей раннього віку.
6. Розвиток пізнавальних функцій у ранньому віці.
7. Психологічні особливості кризи трьох років. Умови її подолання.
8. Психологічні особливості розвитку дитини дошкільного віку.
9. Гра як провідна діяльність дошкільного віку. Види, особливості і розвиток ігор у дошкільному віці.
10. Психологічні особливості розвитку особистості дошкільняти. Основні новоутворення віку.
11. Розвиток пізнавальної сфери у дошкільному віці.
12. Психологічні особливості шестирічних дітей.
13. Психологічна готовність дитини до школи та шляхи її формування.
14. Психологічні особливості кризи 7 років.
15. Анатомо-фізіологічні особливості розвитку дітей молодшого шкільного віку.
16. Навчальна діяльність молодших школярів: структура та проблема її формування.
17. Розвиток особистості дитини у молодшому шкільному віці. Основні новоутворення віку.
18. Розвиток пізнавальних процесів у дітей молодшого шкільного віку.20
19. Особливості фізичного та фізіологічного розвитку у підлітковому віці та їх вплив на психологію підлітка.
20. Психологічні  особливості спілкування  та міжособистісних  стосунків підлітків.
21. Основні новоутворення підліткового віку.
22. Особливості формування психічних процесів у підлітковому віці.
23. Психологічні особливості підліткової кризи. Основні проблеми віку.
24. Соціальна ситуація розвитку в юнацькому віці.
25. Психологічні особливості розвитку юнака. Новоутворення періоду.
26. Інтелектуальний розвиток у період ранньої юності.
27. Психосексуальний розвиток особистості в підлітковому та юнацькому віці.
28. Психологічні особливості пізньої юності.
29. Психологічна характеристика молодості. Криза 30-ти років.
30. Психологічний зміст вікових періодів розквіту і зрілості.
31. Специфіка стадіальності, гетерохронності, нерівномірності розвитку на етапах дорослого життя.
32. Криза середини життя.
33. Вплив анатомо-фізіологічних змін в організмі на психічний розвиток людини середньої і пізньої дорослості.
34. Психологічні особливості пенсійної кризи.
35. Психологічні особливості старості (похилий вік, старечий вік та довголіття).

 

ОСНОВНА ЛІТЕРАТУРА

 

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов вузов.-М, 2000.
2. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. - СПб., 1998.
3. Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие. - Иркутск, 1989.
4. Вікова та педагогічна психологія: Навч.посібник. / За ред. Скрипченко О.В., Долинська Л.В., Огороднійчук З.В. – Київ, 2005.
5. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. М.В. Гамезо. - М., 1984.
6. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1979.
7. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. завед. /Сост. И.В. Дубровина и др.-М., 1999.
8. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. Детская психология / Под ред. Д.Б.Эльконина. - М., 1984.
9. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Эксмо,  2005

1. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горлова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости к старости: Учеб. пособие. - М., 1999.
2. Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2000.
3. Кулагина   И.Ю.,   Колюцкий   В.Н.   Возрастная   психология:   Полный жизненный цикл развития человека. Уч. пособие. - М., 2001.
4. Люблинская А.А. Детская психология. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М, 1971.
5. Марцинковская Т.Д. Психология развития – М.: Издательство: Академия.-  2007.
6. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности. - М., 1981.
7. Мухина В.С. Детская психология. Учеб. для студентов пед. ин-тов. -М.,1985.
8. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования - М., 1995.
9. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. - СПб., 2002.
10. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.- М., 1995.
11. Г Олпорт. Становление личности. – М., 2002.
12.  Психология человека от рождения до смерти / Под ред. Реана А.А. - СПб., 2002.
13. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. — М., 2001.
14. Щотка О.П. Вікова психологія дорослої людини. Навчальне видання. -Ніжин, 2001.
15. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. - М., 1994.
16. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 1960.

11. Ермолаева М.В. Психология развития. – М.: Московский психолого-социальный институт, МОДЭК , 2003.
12. Кайл Р. Детская психология. Тайны психики ребенка. — СПб., 2002.
13. Карандашев Ю.Н. . Психология развития: Учебное пособие. - Минск, 1997.

24. Палагина Н. Н. Психология развития и возрастная психология. - М.: Московский психолого-социальный інститут, 2006

 

ДОДАТКОВА ЛІТЕРАТУРА

 

1. Альперович В. Социальная геронтология: Пожилым и молодым о старости и старении. - Ростов-на-Дону, 1997.
2. Ариес Ф. Ребенок и семейная жизнь при старом порядке. - Екатеринбург, 1999.
3. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практ. руководство для отчаявшихся родителей. - М, 1991.
4. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. - М., 1979.
5. Берн Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.,1990.
   1. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., 1968.
   2. Бочаров В.В. Антропология возраста. - СПб., 2000.
   3. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и патология. - М., 1990.
   4. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М., 1967.
   5.  Вікова психологія / За ред. Г.С. Костюка. - К., 1976.
   6. Власова О.І. Потенціал теорії соціалізації у дослідженні проблем психології розвитку. /Вісник КНУ ім. Тараса Шевченка. – К.: ВЦ КУ, 2012, с.4-7.

12. Власова О.І. Психологія соціальних здібностей: структура, динаміка, чинники розвитку. – К.: ВЦ КУ, 2005

13. Грановская Р.М. Элементы практической психологии .- Л.:ЛГУ, 1988.

14. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М, 1996

15. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. - М., 1985.

16. Зик К. Ребенок и его мир: Советы по умственному развитию детей до 6 лет.

-М., 1985.

17. Карлсон и др. Ребенок от 0 до 2 лет: развитие во взаимодействии с окружающими людьми. - М., 1983.

18. Кле М. Психология подростка: (психосексуальное развитие) / Пер. с фр.-М, 1991.

19. Кон И.С. Психология ранней юности: книга для учителя. - М., 1989.

20. Крайников Е.В. Геронтопсихологія. Словник-довідник. – К., 2010.

21. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе.-М., 1991.

22. Краковский А.Н. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка).- М., 1970.

23. Ладгеймер Й., Матейчик 3. Психологическая депривация в детском возрасте. - Прага, 1984.

24. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М, 1971.

25. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986.

26. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия / Под ред. Мухиной В.С.-М., 1991.

27. Максимова Н.Ю. Психологія девіантної поведінки. – К., 2011.

28. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. - М.,1988.

29. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М., 1981.

30. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. - М., 1992.

31. Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте. - М., 1978.

32. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. - М., 1981.

33. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. - М., 1972.

34. Основы геронтологии / Под ред. А.Бинэ, Ф.Бурльера. - М., 1960.

35. Особенности психологического развития детей 6-7-летнего возраста // Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л.Венгера. - М., 1988.

36. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых.- СПб., 1999.

37. Патяева Е. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя.– М.: Смысл; Генезис, 2012.

38. Перре-Клермон А. Социальное взаимодействие в развитии интеллекта детей.- М., 1991.

39. Поливанова К. Психология возрастных кризисов. - М., 2000.

40. Популярная психология для родителей / Под ред. А.С. Спиваковой. - СПб., 1997.

41. Практикум  по  возрастной  психологии.  /  Под  ред.  Л.А.  Головей, Е.Ф.Рыбалко. - СПб., 2001.

42. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / Под ред. А.И. Щербакова. - М., 1987.

43. Пропп В.Я. Морфология сказки. - М., 1969.

44. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Науч. ред. Н.М. Пейсахов. - Казань, 1997.

45. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1987.

46. Развитие личности ребенка. - М., 1986.

47. Райе Ф. Психология подросткоквого и юношеского возраста. - СПб., 1999.

48. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становлення личности. - М., 1994.

49. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. – С-П-б, 2007.

50. Роль  наследственности  и  среды  в  формировании  индивидуальности человека / Под ред. И.В. Равич-Щербо. - М., 1988.

51. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения М., 1987.

52. Тайсон Р., Дайсон Ф. Психоаналитические теории развития: Пер. с англ.-Екатеринбург, 1998.

53. Толстых А.В. Возрасты жизни. - М., 1988.

54. Флейк-Хобсон К. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. - М., 1993.

55. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/ Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1987.

56. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. - М., 1991.

57. Фрейд А. Норма и патология детского развития. - М., 1990.

58. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). - СПб., 1998.

59. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. - Москва-Рига, 1995.

60. Штерн В. Психология раннего детства. - Петроград, 1922.

61. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978.

62.Эриксон Э. Детство и общество. - М., 1992.

63.Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. - М., 1984.